وضعية مشكلة.جديد جدا وحصري، لأول مرة على الإطلاق يعرض بمنتديات الأستاذ. - الصفحة 9 - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2010-05-09, 20:20

رقم المشاركة : 41

oustad

هيئة التشريع سابقا
مراقب عام سابقا

إحصائية العضو

oustad غير متواجد حالياً

رد: وضعية مشكلة.جديد جدا وحصري، لأول مرة على الإطلاق يعرض بمنتديات الأستاذ.

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة رشدية جابرية

: لماذا يعكس الأطفال الأرقام؟ ما الذي يجعل متعلما يختار الوضعية المعكوسة عوض الوضعية الصحيحة؟ إن الدلالة العكسية للأسئلة ذاتها توحي بحلول: من" لماذا لا يكتب الأطفال الأرقام كتابة صحيحة؟" إلى" كيف أجعل المتعلم يكتب الأرقام كتابة صحيحة؟" إنه نفي للعبارات الأولى، نفي يفتح الذهن أمام تساؤلات أخرى، قد تبدو بسيطة للوهلة الأولى لكنها عميقة عمق مدلولها الإشكالي: ما الذي يدور في ذهن التلميذ أثناء كاتبة الأرقام معكوسة؟ أي تداخل لديه يحيله على العكس؟

هنا تظهر مسألة الإلمام الشمولي بطبيعة الرياضيات وبطبيعة مكوناتها على المستوى العام وعلى مستوى المقرر التعليمي: التماثل المحوري.
إن تقاطع الدروس يشكل كفايات عرضانية تشمل أكثر من درس وتجعل تقديم الدروس تقديما نسقيا يحيل بعضها على بعض، ودرس التماثل المحوري يمهد لعكس الأرقام، تماما كما تعكس كتابة الأرقام تداخلا في ذهن الطفل على هذا المستوى. يتبع

شلا زموري

أنوه بمستوى تحليل الموضوع، وأرجو عدم المبالغة في التقدير، لأنه عمل بسيط ومتواضع. ويمكن لأي ابستمولوجي مبتدأ أن يصل إلى نفس النتائج. ولو بطريقة مختلفة.
إن طريقة عمل الدماغ، في نظريات التعلم، تقوم على اعتبار أن آليات الفهم والتحليل والتركيب، تقوم أساسا على على عكس بعض المراحل والعمليات. وحتى تلك المشكلات التي لم تجد لها طريقا إلى الحل، يحولها التفكير إلى اللاشعور المعرفي، حيث تبقى قيد الملاحظة النظرية، والدماغ يفكر فيها دائما ، ودون أن نشعر؛ قد تظهر أحيانا لتطفو على السطح، وسرعان ما تختفي وتتوارى إلى اللاشعور. وفجأة وذات يوم، نجد الطريق إلى الحل...
إنه الحدس الرياضي.
كان المشكل حاضرا باستمرار، في شكل سؤال: لماذا؟ وكيف؟ سؤالان يستحيل الفصل بينهما: متلازمان تلازم المشكل والحل.
تماما كما نفعل حين نتساءل، لماذا يقرأ التلميذ الفتحة على أنها ضمة، ولا يميز بين الكسرة والسكون؟
لماذا؟ : سؤال أولي، كرد فعل استغراب أو دهشة، وأقصى ما يبلغ مداه: التشخيص. وما لم يتبلور إلى السؤال حول الكيف؟ والوصول إلى وصفة علاج، فإنه لا يكون عملا ابستمولوجيا. يبقى مجرد ملاحظات ومحاولات.
مفهوم العكسية في هذا المثال مبني على مفهوم الشكل. والهدف منه القيام بما يشبه عملية :
La réinitialisation des formes
مفهوم استوحيته تماما من عالم البرمجة وأنظمة المعلوميات. وهي ما يشبه عملية إعادة ضبط معايير النظام. لكن ليس على حاسوب، بل على عملية إدراك الفضاء عند متعلم. إنه نوع من البرمجة، لكن ليس بالضرورة لغوية عصبية.هههههههه.
خاليل بادي.
مودتي.

التوقيع

هدية لسعيدة السعد، وفضيلة الفضل، ألف مبروك على الشفاء.
http://www.youtube.com/watch?v=g-i3X...eature=related

لِأَجْلِكِ الرُّشْدُ، شِعِرٌ جابِرُ *****عقْلٌ رَزانٌ، وفِكْرٌ عامِرُ.

صَدْعًا بِحَقٍّ، بِصَوْتٍ جاهِرُ *****صُبْحًا بِجِدٍّ، وَ ليْلًا ساهِرُ.

بِنْتُ الرّشيدِ ابنِ رُشْدَ سُلالةً*****أيْ، جودُ عِلْمٍ، حِجاجٌ باهِرُ.

~ La Femme est un homme amélioré ~

2010-05-09, 21:28

رقم المشاركة : 42

سعيدة سعد

بروفســــــــور

إحصائية العضو

سعيدة سعد غير متواجد حالياً

رد: وضعية مشكلة.جديد جدا وحصري، لأول مرة على الإطلاق يعرض بمنتديات الأستاذ.

وجدت ضالتي في موضوعك أستاذي خاليل !!!
قرأت الموضوع من أوله ، وعرفت منذ الوهلة الأولى أنها ليست مجرد رموز طرحها أستاذنا خاليل عبثاً .
طريقة وضعك للموضوع حفزنا على إعادة التمحيص في الأشكال والعزم على التوصل إلى ما ترمي إليه .
بدت لي فعلاً بعض الأرقام ، واستطعت التمييز بين أرقام متقابلة مقلوبة . حينها أدركت هدفك !
مشكلة قلب الأعداد أمر يصيبني مراراً بالإحباط والعجز عن إيجاد الحلول القمينة بعلاج الخلل وتصويب الأخطاء خاصة وأن الأمر لا يتعلق بصنف من التلاميذ دون آخر ، أو بفترة معينة ، وهذا ما عبرت عنه أستاذ خاليل : إنها نادرة وتكاد تكون منعدمة أحيانا. لكن بعد شوط من الاستقامة على الاتجاه الصحيح، تظهر فجأة بطريقة مزعجة ومقلقة ظاهرة القلب. تنتقل فيها عدوى القلب من عدد لآخر، فيقلب أربعة أولا ثم سبعة، يعدل سبعة فيقلب خمسة...إنه اضطراب حقيقي عند بعض المتعلمين.
اضطراب بالفعل يحتد بعد تقديم رموز المقارنة وما تسببه اتجاهاتها .
احياناً أترك أمر معالجة الخلل للتلميذ نفسه بعد التنبيه طبعاً ، فمع الوقت يستطيع تدارك أمر القلب ، ويحاول أن يتبين الوضعية الصحيحة لكتابة العدد .
غير أن الطريقة التي تفضلت بمقاسمتنا إياها ، كفيلة بالفعل بتصويب الأخطاء .
الأدهى من ذلك أستاذ خاليل ، أني لا حظت أن بعض التلاميذ تنتقل عندهم عدوى قلب الأعداد إلى قلب الحروف وحتى الكلمات ، فغير ما مرة فوجئت بتلميذ يكتب كلمة من اليسار إلى اليمين وبشكل مقلوب يثير تساؤلاتي : كيف يستطيع هذا الطفل أن ينقل كلمة مقلوبة وهي في الأصل مكتوبة بشكل صحيح ؟ كيف تختل عنده الاتجاهات ، وينقل كلمة وحتى جملة دون إغفال حرف واحد بل و يبرع في رسم جميع الحروف بشكل معكوس ؟
وأأكد هنا على أن هذه الحالة تصيب فجأة أطفالاً يتمكنون من الكتابة بشكل سليم كما ورد في معرض حديثكم .
بالنسبة لرموز المقارنة ، استطعت إلى حد كبير تخليص تلامذتي من الارتباك الحاصل لديهم بشأنها .بطريقة بسيطة ، وهي أنني أوجه انتباههم إلى أن الرمز يكون دوماً مفتوحاً جهة أكبر عدد .
7 < 8
بسهولة يقرأون الآن 8 أكبر من 7 لأن الرمز مفتوح جهة العدد 8.
أعود لأحييك أستاذي خاليل على موضوعك القيم ، وأحيي فيك روح البذل والعطاء وأتمنى صادقة ألا تبخل علينا ببحوثك وتوجيهاتك التربوية.
جزاك الله أحسن الجزاء ، وخلد في الصالحات ذكرك.

التوقيع

2010-05-09, 22:47

رقم المشاركة : 43

oustad

هيئة التشريع سابقا
مراقب عام سابقا

إحصائية العضو

oustad غير متواجد حالياً

رد: وضعية مشكلة.جديد جدا وحصري، لأول مرة على الإطلاق يعرض بمنتديات الأستاذ.

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة سعيدة سعد

هو كذلك كما تفضلت أختي الكريمة. وأشرت إلى مسألة انتقال عدوى القلب من الأعداد إلى الحروف والكلمات.
لا ينبغي أن ننسى أن الطفل في هذه المرحلة القب-إجرائية ( نسبة إلى مفهوم بياجيه: المرحلة ما قبل الإجرائية )، وهي مرحلة تضم مراحل جزئية كثيرة من مراحل النمو، تتحدد بالكفاءات التي تتيحها كل مرحلة على حدة. ومحصلة الذكاء تكمن في التعلم بالطاقة القصوى في كل مرحلة من مراحل النمو. وهي مسألة تعود بنا إلى موضوع تربية الحواس.
لكن تنظيم الفضاء، هو مسألة غير متاحة بسهولة قبل سن السابعة.
وبكل صراحة، تخفيض سن التسجيل بالمدرسة الإبتدائية إلى ست سنوات ونصف، فيه نوع من محاولة التعجيل بسيرورة نمو الطفل. وإليه ترجع أسباب التعثر في أغلب المواد، ويزداد الطين بلة عند الفئات التي لم تستفد من تكوين روض الأطفال.
إن الأطفال الذين لم يصلوا بعد إلى مستوى العمر العقلي الذي يمكنهم من إدراك الأبعاد الفضائية إدراكا تاما، هم أول من يعاني من هذه الظاهرة. وأتحدث عن العمر العقلي، وليس العمر الفيزيولوي. وكل المحاولات العلاجية التقليدية، تنتهي إلى السلوك الإشراطي للتلميذ، بمثير بعيد عن أهداف الرياضيات. ولا يخدم مصلحة التلميذ.
صحيح جدا ما تفضلت به كذلك، بخصوص أن التلميذ مع التقدم في السن أسبوعا تلو أسبوع، تختفي الأعراض، شيئا فشيئا، وتقل الظاهرة متقهقرة إلى أقل من وضعها الابتدائي.
إن درسي التماثل (1و2) وضعا أصلا لهذا الغرض، وسيتم التركيز عليهما في السنة الثانية، في مادتي الرياضيات والأعمال اليدوية. وهي كفيلة بالتقويم.
لكن التشخيص المبكر، والتقويم والعلاج الفعال، أفضل من ترك المشاكل للزمن، والمخاطرة بمصير التلميذ في الرياضيات.
مودتي.
شكرا على مرورك البهي.

التوقيع