التّوازن البيئي والسّلسلة الغذائية
ـ الوسط البيئي
ـ الوسط البيئي هو مكان يتكوّن من عناصر حيّة (نباتات ـ حيوانات ـ حشرات وكائنات دقيقة …) وعناصر غير حيّة (تراب ـ رمال ـ طين ـ ماء …) تتفاعل فيما بينها مكوّنة توازنا بيئيا تكون العلاقة الرّابطة بينها فيه علاقة غذائية (متغذٍ ومتغذًى عليه(سلسلة غذائية) (ذئب => أرنب => عشب)) أو علاقة حمائية، فكلّ مكان أو منطقة هي منطقة خاصّة بتلك العناصر لا تدع أيّ عنصر جديد يدخلها (الذئاب لها منطقة خاصّة بها تحدّدها ولا تترك أيّ ذئاب أخرى غريبة تدخل إليها، وهي بذلك تحمي بقيّة العناصر الموجودة هناك). وفي كلّ وسط نجد مواد غير عضوية (ماء ـ ثاني أكسيد الكربون ـ هواء ـ ضوء حرارة …) وهي ضرورية لعمل النظام البيئي، إذ أنّها تتفاعل مع مواد أخرى (بقايا الجثث ـ بقايا النباتات …) فتعطي مواد عضوية تستفيد النّباتات والطحالب منها ومن أشعّة الشمس لصنع اليخضور، وبذلك تكون العنصر المنتج من بين بقية العناصر التي تعتبر مستهلكة فالحيوانات العاشبة هي مستهلك من الدّرجة الأولى والحيوانات اللاحمة هي مستهلك من الدّرجة الثّانية، أمّا العنصر الرّابع فهو مجموعة من البكتريات والفطريات الت تتغذّى على بقايا النباتات، وجثث الحيوانات أو مخلّفاتها، فتقوم بتحرير العناصر الكيميائية منها ليعاد استعمالها من جديد وتوفر الأملاح المعدنية للنّباتات لتنمو مرّة أخرى وبذلك نجد أنّ هذه المكوّنات الأربعة مترابطة فيما بينها مكوّنة سلسلة غذائية وثيقة
يبقى هذا التّوازن قائما ما لم تتغيّر إحدى عناصره بالفقدان نتيجة للعوامل الطبيعية أو في الأكثرنتيجة لتدخل الإنسان (قطع الأشجار ـ الرّعي الجائر ـ التّوسّع في الأراضي الزّراعية على حساب الغابات ـ التّوسّع العمراني ـ الصّيد المكثف ـ الزّيادة في الفضلات الصّناعية ـ الزّيادة في استعمال الوسائل الحديثة ـ تلويث البيئة ـالتجارب النّووية ـ إدخال حيوانات جديدة في وسط معيّن استخدام المبيدات …) ولتلافي كلّ ذلك وللمحافظة على التّوازن البيئي وجب التّخطيط في استعمال الأراضي والإدارة الرّشيدة للمصادر الطّبيعية المتجدّدة (ماء ـ تربة ـ غابات
ومراعي ـ حيوانات …) وتنظيم الصّيد البحري والبرّي، وإقامة محميات للمحافظة على بعض السّلالات الحيوانية، ومكافحة التّلوّث، وإنشاء الأحزمة الخضراء

كتابة الهمزات


كثير من الناس يعاني من كتابة الهمزات ... ويخطئ فيها
متعلمين وأساتذة ...
وربما تكون الهم الأكبر لمن أراد أن يكتب خطاباً أو وثيقة ...
حتى نحن في هذا المنتدى ..هناك كتاب رائعون وأساليب خيالية تنغصها الأخطاء
الإملائية ... وأهمها الهمزات .

تنبيه : ربما تحس بصعوبة عند قراءة الشرح لأول مرة ..
لكنني متأكد لو طبعتها على ورقة عندك وراجعتها كلما أردت الكتابة سوف تسهل عليك



لو أردنا أن نكتب الهمزة منفصلة عن الكلمة ..لجاز لنا أن نكتب...

الهمزة المفتوحة ....... أ
الهمزة المضمومة ..... ؤ
الهمزة المكسورة .... ئ
الهمزة الساكنة .... ء

وكذا استنتجنا بفطرتنا العربية كل حركة وما يناسبها من شكل الهمزة...

ونحن إذا جئنا نكتب الهمزة نأخذ في الحسبان أمران ... حركة الهمزة وحركة ما قبلها ..


.. ويأتي السؤال .. هل نكتب الهمزة بما يناسب حركتها أم بما يناسب حركة ما قبلها ؟؟

الجواب نكتب الهمزة بمعرفة أي الحركتين أقوى ... وقوة الحركات هي كالتالي :

الكسرة ..
الضمة ..
الفتحة ..
السكون ..

إذا عندما تريد كتابة همزة .. انظر إلى حركتها وحركة ما قبلها ... وقارن ايهما أقوى
ثم .. ضعها بما يناسب الحركة الأقوى ...

مثال ...1
سُـ ءَ ال ... نلحظ هنا أن الهمزة مفتوحة وما قبلها مضموم ... ومن المعلوم ان الضمة
أقوى من الفتحة فنكتبها بما يناسب الضمة ..فتصبح ..

"سؤال" .

مثال ...2
شُـ ءُ ون ... الهمزة مضمومة وما قبلها مضموم .. لا مجال للمقارنة .. نكتب "شؤون" ...

مثال ...3
مسْـ ءُ ول .. الهمزة مضمومة وما قبلها ساكن والضمة أقوى .. إذاً "مسؤول" .

مثال ...4
لِـ ءَ لّا ... الهمزة مفتوحة وما قبلها مكسور ... والكسرة أقوى ... إذاً " لئلا "

مثال ...5
مُـ ءْ سف .... الهمزة ساكنة وما قبلها مضموم ... إذاً نكتب .. " مؤسف "


==== استثناء 1 ===========
( تكتب جميع الهمزات في بداية الكلمة على الألف )

مثل : إِسلام ... أُسامة ... أَحمد ..

وخالف ذلك في الرسم العثماني ... قوله تعالى : ( ءامنوا ) .. وقوله ( ءأنتم )
وجاز عن بعض العلماء الكتابة بهذا الشكل في مثل هذين الموضعين

فقط .


========= استثناء 2 ==========
( تعمل الياء الساكنة .. عمل الكسرة )

مثال ...1
هيْـ ءَ ـة .. لو طبقنا القاعدة السابقة لكتبنا .. " هيأة " لأن الفتحة أقوى من
السكون ... لكن حسب الاستثناء ... تكون الياء الساكنة مثل

الكسرة .. ونقارن بين الكسرة والفتحة .. فنكتب .. " هيئة " .

مثال ... 2
جريْـ ءَ ـة .. مثل السابقة نقارن بين الكسرة ( التي تنوب عنها الياء الساكنة )
وبين الفتحة .. فنكتب ." جريئة " .

========= استثناء 3 ===========
( الهمزات في نهاية الكلمة تتبع حركة ما قبلها فقط )

مثال ...1
نبأ .... لو قلنا برفع هذه الكلمة .. لكتبناها حسب القاعدة الأساس .. نبؤ
.. ولكن لأن حركة الهمزة لا تأثير لها في نهاية الكلمة .. فإننا نأخذ ما يناسب ما قبلها
وهو مفتوح ... فنكتب " نبأ "

مثال .... 2
مرفأ ... مثل سابقتها .

مثال ... 3
تنبؤ .... هنا اعتبرنا حركة الباء فقط .. وهي الضم وكتبنا على واو .


=============================


سؤال: متى تكتب الهمزة على السطر ..؟؟

تكتب الهمزة على السطر في حالتين ... :

1- عندما تكون مفتوحة وسابقها .. حرف مد . ( حرف المد هو : الف ساكنة
قبلها حرف مفتوح , واو ساكنة قبلها حرف مضموم )

مثال ...1
مرُوْ ء ة ... واو ساكنة مسبوقة بحرف مضموم ( واو مد ) أتت بعدها همزة
مفتوحة .. فنكتب .. "مروءة " ..

مثال ..2
برَاْ ء ة .... الف مد جاءت بعدها همزة مفتوحة .. إذاً " براءة "

أما اذا كانت الهمزة غير مفتوحة ... فتطبق عليها القاعدة الأساس في أقوى
الحركات .. مثل : مسائل ، مساؤكم جميل .

الحالة الثانية :

عندما تكون الهمزة في آخر الكلمة مسبوقة بحرف ساكن .. ( وهذا في الحقيقة يتبع
القاعدة الأساس في أقوى الحركات حيث تكون المقارنة بين

سكون وسكون ... والسكون يناسبه السطر .)

مثال ...1
شيْء .... تكتب على السطر في حالة التنوين بالضم والكسر .. أما بالفتح فإنها تخرج
عن كونها آخر الكلمة فتصبح .. شيئاً .( انظر الاستثناء 2 )

مثال ... 2
عبْء ... باء ساكنة وبعدها همزة في نهاية الكلمة ..

والسؤال .. ماذا لو نونت بنصب مثل "شيئاً " ؟؟؟

نطبق عليها القاعدة الأساس . .. وننظر عبْ ءَ اً .. همزة مفتوحة ما قبلها ساكن
والفتحة أقوى إذاً نكتب .. " عبأ ً " ..

وأرى بعض الناس يكتبون .. " عبئاً " وهذا خطأ ولا أرى وجه لكتابتها على الياء
سوى تقليد "شيئاً " وهذه عن هذه تختلف ..

مثال .. 3
دفء ... بطء ... كلها مثل عبء ... وتكتب دفأً وبطأً ... عند التنوين بفتح
.. ودفءٌ ودفءٍ
.. تبقى .. على حالها .

Les types de phrases

La notion de « types de phrases » est liée à celle d’« acte de langage ». En effet, lorsque l’on utilise le langage, on ne fait pas simplement dire quelque chose, on fait aussi quelque chose, on pose un acte : on affirme quelque chose, on pose une question, on donne un ordre, ou on exprime ses sentiments. Les quatre principaux actes de langage sont donc l’assertion, l’interrogation, l’injonction et l’exclamation. Chaque acte de langage suppose une intention de la personne qui parle et implique une réaction de la part de l’interlocuteur.

À chacun des quatre actes de langage fondamentaux correspond un type de phrase. Il y a donc quatre types de phrase : la phrase déclarative (ou assertive), la phrase interrogative, la phrase impérative (ou injonctive) et la phrase exclamative. Peu importe sa forme, sa longueur ou sa complexité, toute phrase n’est toujours que d’un seul type. En effet, on ne peut pas, dans une même phrase, déclarer quelque chose et poser une question, ou encore, donner un ordre et s’exclamer.

Les types de phrase sont caractérisés par une syntaxe, une morphologie et une intonation qui leur sont propres. On les reconnaît donc à différentes marques.


Phrase déclarative

La phrase déclarative (ou assertive) sert à déclarer ou à affirmer quelque chose. C’est le type de phrase le plus fréquent et c’est celui de la phrase de base. Sa structure syntaxique est donc : (complément de phrase) + sujet + prédicat. À l’oral, la phrase déclarative se caractérise par une intonation descendante en fin de phrase.

Exemples :

- J’aimerais bien assister à ce spectacle.
- Depuis cet événement, il n’a plus jamais été le même.
- Dans ce pays, le français avait le statut de deuxième langue en usage.
- C’était la première fois que toute la famille était réunie depuis la mort du père.


Phrase interrogative

Lorsque l’on pose directement une question, que l’on interroge quelqu’un, on construit une phrase interrogative. La structure des phrases interrogatives peut varier puisqu’il existe plusieurs moyens pour les construire: emploi de mots interrogatifs (pronoms, déterminants, adverbes et locution est-ce que), inversion du sujet et du verbe, ajout d’un pronom de reprise. À l’écrit, la ponctuation finale est obligatoirement le point d’interrogation. À l’oral, l’intonation est montante ou descendante en fin de phrase selon le type d’interrogation.

Exemples :

- Qui a refusé de répondre?
- Quel rôle as-tu joué dans cette affaire?
- Pourquoi Gilles n’est-il pas capable de s’adapter?
- Est-ce que la vérité est toujours bonne à dire?
- Avons-nous besoin de ses services?
- Marie arrivera-t-elle à tout concilier sans s’épuiser?


On peut par ailleurs exprimer une interrogation avec une phrase qui n’est pas de type interrogatif, par exemple avec une phrase de type déclaratif ayant une intonation et une ponctuation appropriées, comme Elle est vraiment partie?


Phrase impérative

La phrase impérative (ou injonctive) sert à ordonner quelque chose à quelqu’un. Cet ordre peut en fait être un conseil, une recommandation, un souhait, une prière ou une invitation. Dans tous les cas, on incite la personne à qui l’on s’adresse à agir. On reconnaît la phrase impérative à deux particularités : le verbe est à l’impératif et il n’y a pas de sujet exprimé. L’emploi du mode impératif détermine aussi la place des pronoms compléments, qui seront placés après le verbe si la phrase est positive et avant celui-ci si la phrase est de forme négative. La ponctuation finale de la phrase impérative sera un point ou un point d’exclamation selon la force de l’injonction. L’intonation est habituellement descendante.

Exemples :

- Ferme la porte!
- Prends un peu de repos.
- Apporte ses affaires et rends-les-lui.
- Ne leur fais pas trop de reproches.


Il est possible de donner un ordre avec une phrase qui n’est pas de type impératif mais déclaratif, par exemple : Tu viens avec nous et tu ne discutes pas.


Phrase exclamative

La phrase exclamative permet d’exprimer des sentiments ou des jugements avec intensité. Elle se caractérise par un mot exclamatif (déterminant ou adverbe) en début de phrase et par un point d’exclamation comme ponctuation finale.

Exemples :

- Que d’efforts j’ai faits pour y arriver!
- Comme elle te ressemble!
- Quelle expérience enrichissante tu as vécue!


Il existe d’autres moyens que la phrase exclamative pour exprimer des sentiments, par exemple une phrase sans verbe comme Quel génie!


Une phrase n’est toujours que d’un seul type, qui reflète ce que l’on fait lorsqu’on parle (déclarer, interroger, ordonner ou s’exclamer).

« Ouvre la télé et ferme l'ordi! »

On ouvre et on ferme beaucoup de choses : la télé, l'ordinateur, la radio, la lumière, etc. Bien qu'ils soient considérés comme relevant de la langue familière par certains auteurs d'ouvrages de référence, ouvrir et fermer ne sont pas pour cela à condamner, mais on gagnerait à leur substituer des équivalents plus précis, surtout dans un registre plus soutenu. Outre allumer et éteindre, d'autres verbes peuvent également être utilisés : mettre en marche, faire fonctionner, actionner, couper, arrêter, etc.

Pour en savoir plus sur cette question, nous vous invitons à consulter l'article Ouvrir et fermer de notre Banque de dépannage linguistique.

Se sentir rejet à l'école

Rejet, mot dépréciatif qui revient fréquemment dans la bouche des élèves, est apparu au Québec dans les années 1980, sous l'influence de l'anglais reject. En français, rejet renvoie plutôt à l'action ou au fait de rejeter, de refuser, d'exclure des choses ou des personnes (le rejet des eaux usées, le rejet de particules dans l'air, le rejet d'une proposition, d'une requête, d'une candidature, le rejet d'un enfant par sa famille, par ses amis, etc.). Mais cette origine anglaise n'a pas de quoi étonner. Déjà les constructions être rejet ou se sentir rejet (par exemple dans la peur d'être rejet ou tout faire pour ne pas se sentir rejet) dans lesquelles le mot est souvent employé au Québec pouvaient paraître étranges à des francophones. L'anglais populaire (slang) connaît ces mêmes formulations : to be reject, to feel reject, ces constructions québécoises sont donc calquées sur l'anglais.

Mais que dire de l'emploi de rejet, plus conforme syntaxiquement au français, dans des contextes comme : c'est un rejet à l'école... comment éviter d'être un rejet? Si, cette fois, la construction correspond au système de la langue, le sens qu'on donne à rejet, c'est-à-dire « personne rejetée, exclue », est encore à mettre au compte de l'anglais reject et, dans ce contexte très dépréciatif, il s'agit encore là d'un emploi péjoratif en anglais également et qui relève d'un registre de langue populaire.

Comprendre le phénomène

Pour éviter ces anglicismes, on peut recourir à de nombreux équivalents selon les contextes, contextes qui peuvent d'ailleurs varier énormément. On se rend compte en effet que la personne qui se retrouve à l'écart d'un groupe *– le rejet –, peut être non seulement quelqu'un qui est rejeté par ses pairs, et ce, pour des raisons aussi futiles que ses choix vestimentaires, son physique ou ses capacités intellectuelles (aussi bien au-dessous qu'au-dessus des autres), mais cette personne peut s'être elle-même exclue du groupe ou du milieu dans lequel elle vit, elle peut dans ce cas se sentir rejet parce qu'elle n'a pas le sentiment d'appartenir à ce groupe ou à ce milieu, de partager les mêmes valeurs, etc.

Mieux le nommer

Donc, pour remplacer le très péjoratif rejet, on peut dire d'une personne qu'elle est rejetée ou marginalisée, qu'elle se sent exclue, seule, à part, isolée, incomprise, ignorée, ostracisée, qu'elle ne se sent pas acceptée, admise, intégrée. On peut encore désigner ces personnes comme des exclus, des incompris, des laissés-pour-compte, des mal-aimés, ou encore des marginaux. En cherchant ainsi à remplacer l'anglicisme rejet dans ces contextes, on constate que toutes ces appellations ont l'avantage d'être plus appropriées à chacune des situations et surtout, de ne pas être elles-mêmes dénigrantes.