مشروع تامين الزمن المدرسي - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2010-06-27, 22:43

رقم المشاركة : 1

ابن خلدون

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابن خلدون غير متواجد حالياً

مشروع تامين الزمن المدرسي

يشكل موضوع تأمين الزمن المدرسي للمتعلمات والمتعلمين وضمان سير المرفق العام أهمية بالغة في المنظومة التربوية، لا باعتباره رهانا استراتيجيا فحسب، بل حلقة أساسية من حلقات إنجاح المنظومة، هذه الأخيرة التي تجعل من المتعلم نقطة ارتكاز تصب فيها كل البرامج التعليمية الموجهة إليه. من هذا المنطلق، أولت الوزارة اهتماما خاصا لموضوع الزمن المدرسي من خلال تعبئة كافة الجهود قصد التصدي لكل الظواهر التي من شأنها أن تعرقل برامج إصلاح منظومة التربية والتكوين وتقف دون تحقيق الأهداف المنشودة المسطرة في البرنامج الاستعجالي.

يعتبر التغيب عن العمل من الظواهر التي أصبحت في السنين الأخيرة تشكل هاجسا مقلقا على المستوى المجتمعي والحكومي نظرا لانعكاساتها المباشرة على التحصيل المعرفي للمتعلمين، وعلى المنظومة التربوية ككل، وما يترتب عن ذلك من هدر للزمن المدرسي، إضافة إلى التأثيرات المالية والاقتصادية الناجمة عنها.

ويتمثل الهدف العام للمشروع في تأمين الزمن المدرسي للمتعلمات والمتعلمين وضمان سير المرفق العام على مستوى قطاع التعليم المدرسي، من خلال صيانة حق التلميذ في الاستفادة الكاملة من الغلاف الزمني المدرسي السنوي وترسيخ ثقافة الالتزام والمسؤولية والسلوك المهني المواطن وتعزيز المساهمة المجتمعية لمواكبة عمليات تأمين الزمن المدرسي.

ولمعالجة هذا الموضوع، تم اعتماد مقاربة مندمجة تستند إلى رؤية نسقية تسمح بتدخل جميع الأطراف المعنية لضمان معالجة متنوعة ومتعددة الأبعاد.

وتفعيلا لهذه المقاربة وأجرأتها، تم الارتكاز على الموجهات العامة التالية:

اعتبار ما هو متوفر حاليا من المساطر التشريعية والتنظيمية والهياكل والبنيات الإدارية والتربوية ملائما وكافيا، يتعين فقط تفعيله بتنسيق جهود المتدخلين وتدقيق المسؤوليات؛

اعتماد البساطة والنجاعة والقابلية للإنجاز في بناء مختلف التصورات والآليات والتدابير المقترحة؛

الانطلاق من مداخل محددة تغطي الموضوع في شموليته، وتفسح المجال أمام انتظام التدخل وتنويعه.

باعتباره مشروعا مندمجا يتوخى ترسيخ ثقافة المسؤولية وتكريس السلوك المنضبط والانتقال به من البعد الإلزامي إلى البعد الالتزامي، فإن المرتكزات التي يقوم عليها المشروع تتحدد في الجوانب الأساسية التالية :

تعبئة المجتمع المدرسي حول أهمية تأمين الزمن المدرسي للمتعلمين؛

الإرساء التدريجي لمقاربة موضوع تأمين الزمن المدرسي على أسس واضحة وشفافة؛

الاهتمام بالمتعلم كمدخل أساسي للتصدي لظاهرة التغيب؛

تعزيز المصاحبة وتكثيف التتبع؛

تفعيل المساطر التشريعية والتنظيمية المرتبطة بالموضوع.

واستحضارا لهذه الجوانب، وسعيا إلى تحقيق الأهداف المسطرة، قام الفريق المركزي بوضع العدة المناسبة للمشروع وكذا البرنام الخاص بتفعيلها، حيث تم في هذا الإطار تنظيم يوم دراسي بتاريخ 16 دجنبر 2009 بمركز التكوينات والملتقيات الوطنية بالرباط، خصص لتقديم العدة لفائدة مدراء الأكاديميات والنواب والفرق الجهوية والإقليمية المكلفة بتتبع التنفيذ بالجهات الثلاث (الرباط – سلا- زمور- زعير؛ الشاوية ورديغة؛ الغرب- الشراردة بني احسن) والتي تم اختيارها كمواقع للتجريب، حيث تم الشروع في تنفيذ إجراءات العدة بها ابتداء من يوم 21 دجنبر 2009.

وفي نفس السياق، قام الفريق المركزي بتنظيم دورة تكوينية لفائدة منسقي الفرق الجهوية والإقليمية المكلفة بتتبع تنفيذ العدة بالأكاديميات الثلاث وكذا الأطر المكلفة بالأجرأة المعلوماتية لتدابير العدة (24 و25 دجنبر 2009).

وخلال شهري فبراير ومارس، قام أعضاء فريق العمل المركزي بزيارات ميدانية لمواقع التجريب، تم تخصيصها للتكوين الإجرائي ومصاحبة الفرق الجهوية والإقليمية المكلفة بتتبع تنفيذ مشروع أثناء المعالجة المباشرة لحالات التغيب وفق المداخل الأربعة المقترحة في العدة، وقد تجلى الهدف من هذه الزيارات في :

دعم عمل الفرق الجهوية والإقليمية المكلفة بتتبع تنفيذ العدة، ومساعدتها على إرساء ثقافة الالتزام والمسؤولية وفق قاعدة الضبط والشفافية؛

الوقوف المباشر على تنفيذ إجراءات العدة في كل من مرافق الإدارة والمؤسسات التعليمية ورصد الإكراهات التي قد تعترض مجال التنفيذ؛

الرصد المباشر لحالات التغيب المصادفة وفق مداخل العدة ومقتضياتها.

وخلال هذا اللقاء، تم تقديم مجموعة من العروض تمركزت حول حصيلة تجربة إرساء المشروع بالأكاديميات الثلاث المعنية، حيث عكست جل المداخلات ضرورة تبني المشروع ومدى الاستعداد التام لإنجاحه في الميدان.

كما شكل هذا اللقاء، مناسبة قدم من خلالها منسق المشروع خلاصات عامة لمرحلة التجريب، تجلت بالأساس في النقط التالية :

حضور المشروع كفكرة بجميع مواقع التجريب؛

المشروع ساهم في التخفيض من نسب التغيبات؛

رئيس المؤسسة أبرز عامل وراء إنجاح المشروع؛

التتبع إجراء أساسي لضمان استمرارية المشروع؛

الزيارات خلقت دينامية داخل المؤسسة وبمحيطها؛

الزيارات مكنت من استكشاف النقط الضامنة للإرساء الجيد للمشروع في مرحلة التعميم.

وتنفيذا لتعليمات السيدة الوزيرة، واستكمالا لما تبقى من المرحلة التجريبية، قام الفريق المركزي بزيارات ميدانية خلال الفترة الممتدة من 14 يونيو 2010 إلى غاية 21 منه، وذلك قصد تتبع التقدم في إرساء العدة بمواقع التجريب من خلال:

الوقوف على مدى الاستمرارية في إرساء المشروع بالنسبة للمؤسسات التي فعلته بنجاح؛

تعرف مدى تطور أجرأة المشروع بالنسبة للمؤسسات التي عرفت تعثرا في بداية إرساء العدة؛

المعاينة الميدانية لمدى استمرار الدراسة إلى نهاية الموسم الدراسي؛

التنسيق والتشاور حول خطة تعميم المشروع.

السيدة الوزيرة تؤكد أن :

ž المشروع خطوة هامة لتحسين حكامة المنظومة؛

ž الإدارة التربوية لها دور أساسي في إنجاح مشاريع البرنامج الاستعجالي؛

ž تأمين الزمن المدرسي للمتعلمين سيكون شعارا للدخول المدرسي المقبل؛

ž المشروع يساهم في رد الاعتبار للمؤسسة التعليمية العمومية؛

ž أهمية المشروع ونتائج المرحلة التجريبية تشجع على تعميمه انطلاقا من الموسم الدراسي المقبل.

لائحة أعضاء الفريق المركزي

محمد بيدادة

رئيس قسم التكوين والمناهج - منسق المشروع

مديرية التربية غير النظامية

إدريس أخموش

مستشار السيدة الوزيرة

ديوان السيدة الوزيرة

فؤاد مدكري

رئيس مصلحة التدبير التربوي

مديرية الحياة المدرسية

محمد خربوش

رئيس مصلحة الاستشارات القانونية

مديرية الشؤون القانونية والمنازعات

لطيفة باستا

إطار

مديرية إدارة منظومة الإعلام

عبد العزيز مصباح

ملحق الاقتصاد والإدارة

مديرية التربية غير النظامية

م. عبد الرزاق العمراني

رئيس قسم التعليم الأصيل

مديرية المناهج

م. المختار موعمو

رئيس مصلحة الرخص والانقطاع عن العمل

مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر

توفيق البحراوي

متصرف الإدارات المركزية

مديرية إدارة منظومة الإعلام

أحمد بكاوي

مهندس دولة

مديرية التربية غير النظامية

حسن مخشون

تقني ممتاز

مديرية إدارة منظومة الإعلام

رشيد نيفر الشرادي

متصرف الإدارات المركزية

مديرية الموارد البشرية وتكوين الأطر

عن ضحايا التعليم

.

: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=177084

2010-06-27, 23:09

رقم المشاركة : 2

ابن خلدون

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابن خلدون غير متواجد حالياً

رد: مشروع تامين الزمن المدرسي

مذكرة الزمن المدرسي..سوء تطبيق المعطيات العلمية

يقول واضعو المذكرة 122 حول تنظيم الزمن المدرسي، التيأثارت ضجة ،أنهم اعتمدوا على معطيات معرفية علمية في صياغتهم التنظيمية للزمنالمدرسي!نعم هناك معطيات معرفية نظرية قاربت مفهوم الزمن المدرسي في علاقتهبالكرونوبيولجيا(الإيقاعات البيولوجية أو الحيوية) ،حيث حاول مهندسو المنهاجالتربوي توظيف واستثمار النتائج النظرية .TESTU للكرونوبيولوجيا،خصوصا تلك التياعتمدت على أعمال طيستي
صحيح أن وزارة التربية اعتمدت في صياغة مذكرتهاالتنظيمية للزمن المدرسي على بعض معطيات الكرونوبيولوجيا،لكن توظيف هذه المعطيات فيتنظيمها للزمن اليومي والأسبوعي للدراسة وتحديد استعمالات الزمن(حسب الصيغ المقترحةمن طرفها)،ليست هي الوحيدة الممكنة معرفيا.لنرى كيف ؟
في البدء، قبل بسط بعضالتطبيقات التربوية للكرونوبيولوجا في التخطيط اليومي والأسبوعي لاستعمالات الزمنالمدرسية(وسننشر دراسة مفصلة عن ذلك لاحقا في العدد القادم من سلسلة تربويات) ،تجدر الإشارة إلى أن نتائج الكرونوبيولوجيا ،بصفة عامة، تهم الكائن الإنساني (راشدأو طفل) باعتباره متعضي بيولوجي؛كما أن الإيقاعات الحيوية الذهنية والنفسيةوالحس-حركية والعضلية...تتأثربالخصوصيات السوسيوثقافية والبيئية لمجال الكائنالإنساني(ا المتعلم أو لمدرس هنا).
التخطيط اليومي لاستعمالات الزمن:
الخبراءينصحون بالأخذ بعين الاعتبار الإيقاعات الحيوية لتنظيم اليوم المدرسي:من الأحسنتخصيص الساعات الأكثرفعالية و ملاءمة(نهاية الصباح،وسط مابعد الزوال) للتعلماتالجديدة التي تتطلب الانتباه والتركيز،وبالمقابل، تخصيص الأوقات الأقل فعاليةوملاءمة لأنشطة صيانة المعارف،أو ذات خصائص فنية أو ترفيهية...
ويظهر أنه منالأساسي عدم إدراج في أول الصباح أو بداية ما بعد الزوال مواد دراسية أساسية التيتتطلب حيوية أكثر(انتباه،تركيز.. (
* بداية الصباح او بداية مابعدالزوال:
يجب تخصيص هذه الفترات الزمنية التي تتميز بضعف الأداء لأنشطة أكثرهدوءا وأقل جهدا.
- الأنشطة التي يُنصح بها: أنشطة التفتح،أنشطة التعبير الجسديوالفني...
- الأنشطة التي لا ينصح بها: الأنشطة التي تحتاج أكثر للأجهزةالقلبية-الرئوية،والعضلية والحركية.
زمن بداية الصباح لا يُنصح به لأنه :
- تزايد حدة النشاط الشراييني في الصباح بعد الاستيقاظ.
) تكون في الليل وفيالصباح.asthmes- قمة الأزمات التنفسية (
- هبوط شديد لمستوى التنفس فيالصباح(مابين الثالثة والثامنة).
- ضعف الليونة والرشاقة الحركية(تتبع نفس إيقاعالحرارة الجسدية المركزية،هناك ليونة أكثر خلال نهاية مابعد الزوال وبدايةالمساء).
- ضعف القدرة على القيام بمجهودات ومهام تتطلب جهدا مرتفعا.
- ضعفمستوى الحافزية والمزاج.
وسط الصباح:
- أنشطة يُنصح بها:الأنشطة التي تتطلببذل طاقة أكثر.التلاميذ يكونون أكثر انتباها وإدراكا؛إنه أحسن توقيت للأداءاتالسيكو- حركية والمعرفية ،ولأنشطة الذاكرة القصيرة المدى.
وسط ونهاية مابعدالزوال:
- الأنشطة التي ينصح بها: الأنشطة التقنية والتي تتطلب طاقات أكثر:إنهافترة أقصى القدرات الفيزيولوجية،والقوة العضلية(فترة الأرقام القياسية لألعابالقوة)،والحافزية،والمزاج(الرياضات الجماعية).
التخطيط الأسبوعي لاستعمالاتالزمن
في حالة الأسبوع التقليدي،الدراسات بينت أن الخميس والجمعة هما أحسن أيامالأسبوع ملاءمة للتعلم الجيد،في المقابل الاثنين والسبت صباحا هما اليومان الأقلفعالية وأداء.يوم الاثنين خاصة يتأثر سلبا بظواهر التزامن التي لها علاقة بنهايةالأسبوع.وعلى العكس،فاصل يوم الأربعاء يظهر مُوات،خصوصا إن اقترن بأنشطة خارجالمدرسة.
هذه الأفكار ليست صالحة فقط لتخطيط كل المواد الدراسية،ولكن أيضالتخطيط مضامين كل مادة دراسية خلال الأسبوع.
نعتقد أن بداية الأسبوع( يومالاثنين) ونهايته(السبت) يكونان أكثرملائمة للقيام بالأنشطة والأعمال الموجهةوالتطبيقية التي لها علاقة بالتعلمات السابقة.يتعلق الأمر بتجنب برمجة تعلماتالمفاهيم الجديدة وخاصة يوم الاثنين.هذه التعلمات وكل الأنشطة التي تتطلبتحملا/جهدا كبيرا للذاكرة وللقدرات العقلية يجب برمجتها فيما تبقى منالأسبوع(الثلاثاء،الخميس،الجمعة).
لكي يكون التعلم أكثر نجاعة،يجب ربط ودمجالبرمجة الأسبوعية بالبرمجة اليومية للمواد الدراسية ومضامينها.لا يمكننا أن نطلبمن تلميذ أن يكون أكثر نجاعة وأكثر أداء يوم الاثنين صباحا ويوم الخميس بعدلالزوال.
من الواضح ان النتائج العلمية للكرونبيولوجيا وتطبيقاتها التربوية تنصحفقط ببرمجة المواد والأنشطة التعلمية(واستعمالات الزمن) في أوقات محدد تمتازبإيقاعات حيوية جيدة وقوية،ولا يمكن أن نستنتج من هذه "المعطيات العلمية" إلغاءالتوقيت المستمركما فعلت الوزارة؟!
كما أن تجريد الزمن المدرسي والإيقاعاتالبيولوجية عن السياقات الموضوعية(السوسيوثقافية والبيئية والمهنية...) خصوصاالمعوقات السلبية وما أكثرها في زمننا المغربي( بُعد المدرسة،معاناةالتنقل،المناخ،تردي البنيات التحتية،فقر الفضاءات والتجهيزات المدرسية ، التضخمالكمي للبرامج والمقررات،تردي الشروط المهنية والاجتماعية...) من شأنه أن يشكل ذلكفي حد ذاته عائقا أمام النتائج الإيجابية المرجوة من تطبيق الكرونوبيولوجيا.
وكذلك،بما أن الأستاذ والأستاذة هما كذلك كائنان بيولوجيان واجتماعيان(وليسا كائنينمعدنيين!)،فمن الخطأ العلمي أن نجعلهما كائنان لازمنيان ولا بيولوجيان ونستثنيهمامن البناء المعرفي-التنظيمي للزمن المدرسي؛أي:يجب كذك الأخذ بعين الاعتبارالإيقاعات البيولوجية للأساتذة في علاقتها بصياغة استعملات الزمن،و التقليص منساعات العمل ،التي تريد الوزارة إضافة ساعات أخرى إلى تلك المرهقة والكثيرةأصلا؟!
لو كانت الوزارة قد اعتمدت التطبيقات العلمية للكرونوبيولوجيا فيعلاقاتها بالمعطيات البيداغوجية و السوسيو مهنية الواقعية،لما أثارت كل تلكالضجة،التي أهدرت كثيرا من الوقت والجهد والأعصاب،وكم الوزارة في حاجة إلى ذلكلتكريس تعبئة حقيقية لتحقيق"مدرسة النجاح"، وتجاوز أزمنة الاخفاقات الحقيقيةلمنظومة التربية والتكوين التي لا تنتهي.
*محمدالصدوقي
مدرس وباحث تربوي