عندما تعود التلاميذ على الدارجة يعولون عليها دائما و يصعب بعدها أن تتفاهم معهم بالفصحى.
للأسف هناك من يلجأ إليها مدعيا بأنها : مقاربة تداولية.وشخصيا أرفض ذلك رغم أني أذكر أني قرأت في مكان ما:
للأستاذ الحق في استعمال أي طريقة تضمن فهم متعلميه لمضمون الدرس.ولو كان بالدارجة أو الأمازيغية.
درست من 91 إلى 95 في منطقة جبلية لا يعرفون فيها سوى الأمازيغية,وبالمستوى الأول.صاروا يفهمون كل ما يقال بالفصحى.الأمر لا يتطلب,شغلا وعملا جبارا,فقط استعمل أسلوب الإيماء,وخاطبهم بمفردات بسيطة جدا في البداية,وبما يمكن فهمه مع الحركات الإيمائية.لكن للأسف نفضل أقصر الطرق,رغم أنها محفوفة بالمخاطر.
كما من المؤسف أن نجد مثلا من يخاطب المستوى الخامس,بمفردات من قبيل إواليات الخطاب, وبنية النص,والتأويل المجازي,....استعراضا للعضلات الفكرية على تلاميذ, هم في أمس الحاجة لكلمات ومفردات فصيحة بسيطة جدا تكون في متناول أذهانهم.

و أخيرا هناك فئة أخرى للأسف أقل ما يقال عنها:
فاقد الشيء لا يعطيه.
و هناك أخطر من هذا:ما رأيكم من يطلب من تلاميذ القسم الأول في مادة الرياضيات:
مثال(نشاط جماعي)وبالدارجة.
خذ قلم ملون أحمر.هل ترى هذا الشكل؟نعم. لونه بالأحمر,هيا......
هل ترى هذا المربع؟..نعم..اكتب فيه هذا الرقم:x...أو لونه بالأخضر.
هذا علما أن مثل تلك التمارين لا تنجز إلا في الحصة الثالثة أو الرابعة كتقويم أو كدعم(الحصص التقويمية),ولا يتم فيها إلا شرح المطلوب في شكل:قراءة نص السؤال من طرف بعض التلاميذ(الأستاذ لا يقرأ أبدا ومطلقا السؤال إلا للقسم الأول وفقط في الدورة الأولى) ثم ينجز كاختبار أو بالأحرى كتقويم....
هذا علما كذلك بأن الحصتين الأولى والثانية لم تنجز أبدا(حصة الأنشطة البنائية و حصة الأنشطة الترييضية)
هل هذا أيضا بسبب تردي مستوى التلميذ؟
أم أن مستوى التلميذ متردي بسبب مثل هذا التقصير في أداء الواجب؟
أفبعد هذا نسأل ما أسباب تردي مستوى المتعليمن؟
صحيح إذن قول الوزير:هناك من جاء إلى التعليم بالصدفة.