مفهوم التفكير المنظومي :
يصعب تعريف التفكير المنظومي أو اختيار تعريف مناسب لـه تتمثـل فيـه
طبيعته ومهامه ووسائله ونتائجه وتحديد المظاهر التي يتجلى بها ، حيـث تزخـر
أدبيات علم النفـس بمترادفات كثيرة لمصـطلح التفـكير المنظومي systemic
Vernetzies Denken التشعبي والتفكير systems Thinking و Thinking
وحل المشكﻼت Comlexes Proplemloesen والتـفكير الديناميي Dynamic51
Thinking والتـفـكـير الراجع Feed back Thought و التعـلم المـنـظم
. Organizational Learning
ويستخدم مصطلح التفكير المنظومي على نطاق واسع في اﻷدبيات اﻷوروبية
والعالمية ومع ذلك يصعب تحديد تعريف دقيق له .
و يعرف باري رتيشمون التفكير المنظومي : بـأنه فـن وعـلم يربط بـين
البـنية وأداء البنية ﻷغـراض تغـيير البنية لتحـسيـن اﻷداء.
(59 : 2004 ، الكامل )
ويعرف ٍكل من عفانة ونشوان التفكير المنظومي "على أنه يمكن اعتباره شك ًﻼ من
أشكال المستويات العليا في التفكير ، حيث من خﻼل هذا النمط من التفكير يكـون
الفرد قاد را على الرؤية المستقبلية الشاملة ، ﻷي موضـوع دون أن يفقـد هـذا
الموضوع جزئياته ، أي انتقال الفرد من التفكير بصورة مجـردة إلـى التفكيـر
الشامل الذي يجعله ينظر إلى العديد من العناصر التي كان يتعامل معها باعتبارها
موضوعات متباعدة فيراها مشتركة في العديد من الجوانب ، بمعنى أنه ينظر إلى
اﻷشياء بمنظار منظومي "( عفانة ، نشوان ،219 : 2004 )
ويعرفه عبيد بأنه ذلك النوع من التفكير الذي يتضمن إدارة عمليـة التفكيـر
والتفكير في التفكير، كما أنه يتطلب مهارات عليا في التفكير من تحليل الموقف ثم
إعادة تركيب مكوناته بمرونة مع تعدد طرق إعادة التركيب المنظم فـي ضـوء
المطلوب الوصول إليه. (عبيد ، 5 :2002 )
ويعرفه ٍكل من ( الخزندار ومهدي ، 2006) بأنه منظومة من العمليات العقليـة
التي تكامل بين عمليات التفكير من تحليل للموقف ، ثم إعـادة تركيـب مكوناتـه
بمرونة بطرق متعددة التنظيم في ضوء الهدف المنشود .


نموذج التفكير المنظومي المقترح

يقترح الباحث استراتيجية تهدف الى قيام الطلبة ببناء المعرفة في ضوء مبادىء واسس النظرية البنائية الرياضية ويؤكد هذا النموذج على التمكن والتعلم ذو المعنىمن خلال الدور النشط للمتعلم على المستوى الفردي والجماعي ويقوم هذا النوذج على اربع خطوات


1- تحليل المنظومات الرئيسية إلى منظومات فرعية ، أي القدرة علـى تجـزئ
المادة المتعلمة وإدراك العﻼقات بين هذه اﻷجزاء .
2- الرؤية الشاملة ﻷي موضوع دون أن يفقد جزئياته.
3- إدراك العﻼقات داخل المنظومة .
4- إعادة تركيب المنظومات من مكوناتها ، وتعني القدرة علـى القيـام بتجميـع
اﻷجزاء المختلفة من المحتوى في بنية موحدة تجمع هذه اﻷجزاء .



متطلبات استخدام هذا النموذج في التعلم الصفي :

لكي ننمي التفكير المنظومي لدى المتعلم ينبغي إعادة النظـر فـي عـدة أمـور
من أهمها ما يلي :
1) المناهج الدراسية من حيث مواكبة مضامينها لهذا النمط من التفكير .
2) نظام التقويم بحيث يمكن التركيز على القدرات العليا مثل التحليل والتركيـب
والتقويم بصوره متوازنة مع القدرات الدنيا مثل التذكر والفهم والتطبيق .
3) برامج إعداد المعلم بحيث يستطيع استخدام اﻻتجاه المنظومي في التعليم الصفي.
4) نظم اﻹدارة الصفية بحيث يكون هناك تفاعل صفي فـي بنـاء المنظومـات
المطلوبة مع مراعاة أن دور المعلم لـيس ملقي ًــا للمعلومـات بـل مرشـدا
وموجه ًـا للمتعلمين .
5) الوسائل التعليمية بحيـث يـتم اسـتخدام وسـائل اﻻتـصال الحديثـة مثـل
اﻹنترنت وأنظمة الحاسوب ووضع البرامج التعليمية .
6) أساليب التدريس العادية بحيث يتم اﻻستعانة بالتعلم التعاوني والتعلم اﻻنفرادي
في تكوين المنظومات العلمية وغيرها .

ويرى الباحث أنه من الضروري مراعاة الخطوات التي تم سردها أعﻼه من
أجل تنمية التفكير المنظومي لدى الطﻼب بطريقة سليمة .

اجراءات التدريس وفق هذا النموذج :

تمثل مهارات التفكير المنظومي إحدى المهارات الرئيسية التي يحتاجها الطلبة
إذا ما أردوا أن يكونوا مفكرين فاعلين ، فاﻷفراد الذين يقدرون على رؤيـة مـا
حولهم بدقة وإمعان، فإنهم يعجبون باستمرار هذه المهارة . فما يقومون به فعل ًيا ﻻ
يعدو كونه تحليﻼً للمواقف وضبطها في ضوء نظام تفكير معين . إنها مهارة فوق
معرفيةMetacognitive Skill وتمثل القاعدة للتقيم التشكيلي خﻼل عملية التنفيذ.

وفيما يلي مموعة من اﻹجراءات يجب اتباعها عنـد تـدريس مهـارات التفكيـر
المنظومي سعادة ،472 :2003 )
1- العمل على اختيار نظام بسيط مثل قواعد نظام الحجرة الدراسية .
العمل على تشجيع الطلبة في تلـك الحجـرة الدراسـية علـى تحديـد أنمـاط
السلوك المتبقية داخل الحجرة الدراسية .
2- تحديد أنماط السلوك اﻷكثر أهمية للوصول إلـى مواقـف تعليميـة فاعلـة
ومسلية .
3- تحديد إذا كان أنماط أخرى من السلوك مهمـة أي  ـضا فـي ضـوء تطبيـق
الخطوة السابقة .
4- تحديد التوابع الخاصة بكل نمـط مـن أنمـاط الـسلوك المحـددة لقواعـد
السلوك الصفي و مناقشة الطلبة في اﻷمور التـي قـد تحـدث فيمـا إذا كانـت
5- عملية تتابع اﻷهداف قد تمت بالفعل أم ﻻ .
6- العمل على تقيم اﻷمور نهائي ًـا من أجـل تحديـد قواعـد التفاعـل داخـل
الحجرة الدراسية .


مزايا هذا النموذج المفترضة:

) إدراك الصور الكلية للعلـم مـن خـﻼل ربـط المكونـات المختلفـة فـي
منظومة متكاملة .
2) تنمية القدرة على رؤية العﻼقات الرابطـة المكونـة للـصورة الـشاملة ﻷي
موضوع دون أن يفقد جزئياته.55
3) تنمية القدرة على تحليل الموضوعات العلميـة والثقافيـة واﻻجتماعيـة إلـى
مكوناتها الفرعية لتيسير ربطها مع بعـضها الـبعض سـواء أكانـت عﻼقـات
تفاعلية أو استدﻻلية .
4) تركيب العناصر والمكونات مع بعضها الـبعض للوصـول إلـى منظومـة
تعطي الفكرة العامة ، فضﻼ عن ربط عـدة منظومـات جزئيـة مـع بعـضها
البعض ﻹعطاء فكرة أكثر اتسا عا أو شمولية .
5) يتفق التفكير المنظومي مع النظم العلميـة والبيئيـة والتربويـة واﻻجتماعيـة
، إذن إن هذه النظم أصـﻼ ًمتكاملـة ومترابطـة يتطلـب فهمهـا وإدراكهـا
التفكير بصورتها الكلية الشاملة .
6) التفكير المنظومي أسلوب ينمـي القـدرة اﻹبداعيـة عنـد المـتعلم خـﻼل
وضع حلول جديدة لمشكﻼت مطروحة.

المقترحات والتوصيات



1- التأكيد على تنمية مهارات التفكير بشكل عام والتفكير المنظومي بشكل خاص .
2- اﻻسترشاد باختبارات مهارات التفكير المنظومي عنـد تقـويم
الطلبة فيما يتعلق بالتفكير المنظومي .
3- اﻻهتمام بتضمين أسئلة تقيس التفكير المنظومي في كتب الطلبة في المراحل
المختلفة .
4- ضرورة اﻻسترشاد بدليل المعلم في إعداد أدلة أخرى للمعلمين في المـساقات
اﻷخرى .
5- تضمين اﻻستراتيجيات القائمة على النظرية البنائية في برامج إعـداد المعلـم
عامة ومعلم الرياضيات خاصة من خﻼل مقرر طرق التدريس فـي الجامعـات
الاردنية حتى يكتسب الطالب - المعلم معارف حـول هـذه اﻻسـتراتيجيات
وأسسها النظرية وكيفية تطبيقها.

ثالث ًـا : مقترحات الدراسة :
استكمالا لما انتهت إليه الدراسة يقترح الباحث إجراء الدراسات التالية :


1- برنامج لتدريب معلمي الرياضيات في الاردن على التفكير المنظومي في تعلـيم وتعلـم
الرياضيات .
2- دراسة مدى مراعاة معلمي الرياضياتفي الاردن لمستويات التفكير المنظومي
الدولية .
3- أثر استخدام التعلم البنائي على اتجاهات الطﻼب نحو دراسة الرياضيات ..
4- فاعلية برنامج تدريبي مقترح ﻹعداد معلم الرياضيات البنائي ليتمكن من تطبيق التعلم
البنائي داخل الصف
7- أثر استخدام النموذج البنائي في تدريس الرياضـيات علـى تنميـة التفكيـربشكل عام



قائمة المراجع
أولا: المراجع العربية
جرجيس، جاسم ( 1995 )، دوريات الجامعات
العراقية: دراسة تحليلية، المجلة العربية
95-74 ،(2) للمعلومات، 16
( جرجيس، جاسم، و عبد النبي، جعفر، ( 1996
النتاج الفكري التربوي في الأردن، رسالة
14 -4 (1) المكتبة، 31
الخثيلة، هند ( 1991 ) المرأة والبحث العلمي في
التعليم الجامعي بين الواقع والتحديات، مجلة
جامعة الملك سعود: العلوم التربوية
506 -477 (2) والدراسات الإسلامية، 4
( الخميسي، السيد، و زهران، شحاتة، ( 1991
اتجاهات الأدب التربوي في مجلة "دراسات
129-79 ،(38) تربوية" دراسات تربوية، 7
الدهان، أميمة ( 1989 )، البحث الإداري في
الجامعات العربية: دراسة ميدانية، أبحاث
اليرموك، سلسلة العلوم الإنسانية
.156-117 ،(1) والاجتماعية، 5
شيبان، أمة اللطيف ( 2001 )، تجربة معهد الإدارة
العامة في إصدار دوريته المتخصصة "الإداري"
، ودورها في نشر الفكر الإداري، الإداري، 86
77-45
عبد الله، أحلام، و هاشم، مها، ( 1994 ) ، معوقات
البحث العلمي النفسية وغير النفسية من
وجهة نظر عضوات هيئة التدريس بكلية التربية
(73) بالمدينة المنورة ، دراسات تربوية، 10
.175 -149
علي، سعيد اسماعيل ( 1988 )، المجلات العربية،
.32-3 ، دراسات تربوية، 13
عودة، أحمد ( 1996 )، تقييم مجلة أبحاث اليرموك:
سلسلة العلوم الإنسانية والاجتماعية (دراسة
حالة)، مجلة أبحاث اليرموك- سلسلة
-73 ،(1) العلوم الإنسانية والاجتماعية ، 12
.114
فان دالين، ديو بولد (ترجمة محمد نبيل نوفل
وآخرون) ( 1990 )، مناهج البحث في التربية
وعلم النفس، القاهرة: مكتبة الأنجلو
المصرية.
الناعبي، رحمة ( 2005 ) دور البحث التربوي في
ترشيد الممارسة الإدارية في المؤسسة
التربوية في سلطنة عمان، رسالة

أبو حطب ، فؤاد (1986) : القدرات العقلية ، القـاهرة ، مكتبـة اﻷنجلـوا
المصرية ، ط5
أبو عطايا ، أشرف (2004) : برنامج مقترح قائم علـى النظريـة البنائيـة
لتنمية الجوانب المعرفية في الرياضيات لدى طﻼب الصف الثامن اﻷساسي بغزة،
رسالة دكتوراه غير منشورة ، جامعة عين شمس .
أبو جبر ، محمد (2002) : فاعلية خرائط المفـاهيم علـى تحـصيل طلبـة
الجامعة اﻹسﻼمية بغزة في مادة الجراحة والباطنـة التمريـضية واتجاهـاتهم
نحوها، رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة اﻹسﻼمية .
أبو زايد ، لمياء (2003) : برنامج مقترح لتصحيح التصورات البديلة لبعض
مفاهيم اﻻقتصاد المنزلي وف ًقا للمدخل البنائي الواقعي وتعديل اتجاهات طالبـات
شعبة التعلم اﻻبتدائي بكلية التربية بسوهاج نحوه ، دراسات في المناهج وطرق
التدريس ، العدد90
اﻷغا ، إحسان وعبد المنعم ، عبـد اﷲ (1997): التربيـة العمليـة وطـرق
التدريس ، غزة ، مطبعة منصور ، ط4
اﻷغا ، إحسان و اﻷستاذ ، محمود (2002) : تصميم البحث التربوي ، ط4 ،
غزة .
الخزندار ، نائلة ومهدي ، حسن (2006) : فاعلية موقـع الكترونـي علـى
التفكير البصري والمنظومي في الوسائط المتعددة لدى طالبـات كليـة التربيـة
بجامعة اﻷقصى ، المؤتمر العلمي الثامن عشر " مناهج التعلـيم وبنـاء اﻹنـسان
العربي " ، 26 -25 يوليو بدران الضيافة – جامعة عـين شـمس العباسـية –
القاهرة. السيد ، أحمد ( 2001 ) : استخدام برنامج قائم على نموذج التعلم البنـائي
اﻻجتماعي وأثره على التحصيل وتنمية بعض المهارات الحياتية لـدى تﻼميـذ107
الصف الخامس اﻻبتـدائي، مجلة دراسات في المناهج وطرق التـدريس، العـدد
0(73)
السيد ، جيهان والسدوسري ،فوزية (2003): فاعلية نموذج التعلم البنـائي
في تعديل التصورات البديلة لبعض المفاهيم الجغرافية وتنمية اﻻتجاه نحو المادة
لدى تلميذات الصف اﻷول من المرحلة المتوسطة بالمملكة العربية الـسعودية ،
دراسات في المناهج وطرق التدريس ، العدد11
الشاعر ، نافذ (2001) :الحفظ وعﻼقته بمستوى التفكير التجريدي حـسب
نظرية بياجيه للنمو العقلي ،رسالة ماجستير غير منشورة ، الجامعة اﻹسﻼمية .
المنوفي ، سعيد (2002) : فاعلية المدخل المنظومي في تـدريس حـساب
المثلثات وأثره على التفكير المنظومي لدى طﻼب المرحلة الثانويـة ، المـؤتمر
الرابع عشر " مناهج التعليم في ضوء مفهوم اﻷداء " المجلـد الثـاني ، الجمعيـة
المصرية للمناهج وطرق التدريس.
المومني ، إبراهيم (2002) فاعلية المعلمين في تطبيق نموذج بنـائي فـي
تدريس العلوم للصف الثالث اﻷساسي في اﻷردن ، مجلة دراسات العلوم التربوية
،المجلد 29العدد 1.
التودري ، عوض ( 2000) : أثر استخدام التـدريس المنظـومي لوحـدة
مقترحة في برمجة الرياضيات لطﻼب كلية التربية علـى تنميـة التفكيـر فـي
الرياضيات واﻻحتفاظ بمهارات البرمجة المكتسبة ، المؤتمر العلمي الثاني ، الدور
المتغير للمعلم العربي في مجتمع الغد " رؤية مكتسبة " جامعة أسـيوط ، المجلـد
الثاني ، 20 – 18 ابريل .
الخليلي ، خليل وآخرون (1997) :العلوم والصحة وطرائـق تدريـسها ،
منشورات جامعة القدس المفتوحة ، عمان ، ط2
الخليلي ، خليل (1996) : مضامين الفلسفة البنائية في تدريس العلـوم ،
مجلة التربية ، اللجنة الوطنية القطرية للتربية والثقافة والعلوم ، العدد(116)

المراجـــــع اﻷجـنـبـيـة :
Appleton , Ken (1997) :Analysis and Description of
Students learning During Science Classes using a
Constructivist – Based Model , Journal of Research in Science
Teaching Vol.34 , No3
Battista M.T.(1998): Students Spatil Structuring of 2D
Array of Squares , Journal for Research in Mathematics
Education Vol.27 No.5
Capraro , M (2001) : Defining Constructivism : Its
Influence on the problem Solving Skills of Students , Paper
presented at the Annual Meeting of the South West Educational
Research Association , new Orleans , Ecbruary.
Chung , I . ( 2000) : A comparative Assessment of
constructivist and Traditionalist Approaches to
Establishing mathematical Connections in learning
Multiplication , AAC 9950379 Pro Quest –Dissertation
Abstracts .
Caprio , M . W. (1994) : A look in to constructivist ,
connecting Meaningful learning with Student Experience .
Journal of college Science Teaching . Vol. 23 No.4
Dapollonia , S. & Charles , E. (2004) : Acquistion of
complex systemic Thinking : Mental Models Evolution ,
Educational Research & Evaluation , ( www

Ali, A., and Camp, R., (1995) Teaching Management in
the Arab World, International Journal of
Educational Management, 09(2), 10-17.
Altbach, P., and Kelly, G., (1986), New Approaches to
Comparative Education, Chicago: The University
of Chicago Press.
Anderson,G., and Jones, F., (2000) Knowledge
Generation in Educational Administration From
Inside Out: The Promise and Perils of Site-based,
Administrator Research, Educational
Administration Quarterly, 36(3) 428-464
Borgman, C., and Furner, J.,(2002) Scholarly
Communications and Bibliometrics, Annual
Review of Information Science and Technology, 36,
2-34
Campanario, J., (1996), The Competition for Journal
Space Among Referees, Editors and Other Authors
and Its Influence on Journal’s Impact Factors,
Journal for American Society for Information
Science, 47(3), 194-192.
Campell, R., and Newell, L., (1973) A Study of
Professors of Educational Administration:
Problems and Prospects of an Applied Academic
Field, OH: UCEA.
Griffiths, D., (1959) Research in Educational
Administration, NY: Teachers College Press
Griffiths, D., (1988) Administrative Theory, In Boyan,
N., (Ed.) Handbook of Research on Educational
Administration, NY: Longman.
Griffiths, D., (1997) The case for theoretical pluralism,
Educational Management and Administration,
25(4) 371-380
Hoy, W., (1994) Foundations of Educational
Administration: Traditional and Emerging
Perspectives, Educational Administration
Quarterly, 30(2) 178-198
Kaplan, N., and Storer, N., (1968), Scientific
Commu