ماذا جنيت بعد ثلاث عشرة سنة تعليم عالي؟ - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2010-06-08, 08:25

رقم المشاركة : 1

mkochkar

أستـــــاذ(ة) متميز

إحصائية العضو

mkochkar غير متواجد حالياً

ماذا جنيت بعد ثلاث عشرة سنة تعليم عالي؟

ماذا جنيت بعد ثلاث عشرة سنة تعليم عالي؟ مواطن العالم د. محمد كشكارffice

ffice" />>>

تخرّجت و أنا عمري 22 عاما أستاذا مساعدا في الثانوي اختصاص علوم الحياة و الأرض بعد دراسة جامعية في مدرسة عليا دامت سنتين فقط دون باكلوريا. عدت إلى الدراسة للمرة الأولى في سن 27 و أنا مدرس إعدادي, أعددت نفسي بمساعدة زملائي للترشح الحر لاجتياز الباكلوريا العلمية الجزائرية و تحصلت عليها بملاحظة متوسط. عدت إلى الدراسة للمرة الثانية و أنا في سن 30 و درست الفلسفة الإغريقية سنة واحدة بالمراسلة في جامعة "رانس" بفرنسا و لم أواصل لأسباب مادية. عدت إلى الدراسة للمرة الثالثة و أنا في سن 38 و أكملت الإجازة خلال ثلاث سنوات بملاحظة حسن. عدت إلى الدراسة للمرة الرابعة و أنا في سن 46 و بعد عامين بحث علمي تحصلت على "دبلوم الدراسات المعمقة" في تعلميه البيولوجيا بملاحظة حسن جدا. أمضيت عامين في التردد و الشعور بالإحباط و الإحساس بالفشل و اختيار الموضوع. عدت إلى الدراسة للمرة الخامسة و أنا في سن 50 و بعد خمس سنوات بحث تحصلت على الدكتورا بملاحظة مشرف جدا مع الشكر الشفوي للجنة, دكتورا ثنائية من جامعة تونس و جامعة كلود برنار بليون 1 بفرنسا و أنا في عمر 55 سنة. مسيرة دراسية خاصة متعثرة و بطيئة لا تحتذى!>>
رغم طول مدة الدراسة و تعثرها لأسباب خارجة عن قدراتي الذهنية لم أشعر يوما بالملل أو القلق بل العكس كانت أيام سعادة و مرح و متعة فكرية. وددت لو طالت الدراسة إلى آخر العمر لأن كل متع الحياة الدنيا - لو كان فيها متع في متناول الفقراء ما عدى المتعة السامة التدخين – لا تساوي "جناح بعوضة" جنب المتعة الفكرية.>>
لم أجني من كل هذا الجهد إلا عمل بسيط أقتات منه متنقلا في الجمهورية التونسية من مدينة مغمورة إلى أخرى و لست نادما لأن ما حققته هو إرضاء لنفس طموحة لا طمّاعة.>>
جنيت ثقافة علمية واسعة و متشعبة و معقدة و اكتسبت تواضعا فكريا حقيقيا و اكتشفت أن كل ما اطلع الإنسان أكثر عرف أن ما يجهله أكبر.>>
أقدم لكم في الفقرة الموالية، ما جنيته و يتمثل في بعض أدوات التحليل و التفكير التي بقيت من سنوات الجهاد العلمي و سأقدمها دون تعمق و بصيغة أدبية أكثر منها علمية لأنني سوف أتعرض إليها في مقالات أخرى مختصة:>>
-مفهوم "التفاعل" (Interaction ): هذا مفهوم عجيب يحل كل المسائل الملتبسة في النقاش الفكري و يجيب على كل الإشكاليات بمنطق مشاركة كل الأطراف في الفعل و رد الفعل. مثال 1: هل الذكاء وراثي أم مكتسب؟ يتفاعل الوراثي مع المكتسب "فينبثق" منهم الذكاء. مثال 2: ما هي أسباب تخلف العالم العربي؟ هل هي خارجية (مفهوم المؤامرة) أم داخلية؟ هل هي دينية أم علمانية؟ هل هي معاصرة أم تاريخية؟ هل هي نتيجة الاستبداد أم الفساد؟ كل هذه الأسباب تفاعلت فيما بينها و خلقت وسطا عشنا داخله أربعة عشر قرنا و "انبثقنا" منه دولا عربية-مسلمة متخلفة. >>
- مفهوم "الانبثاق" (Emergence): الانبثاق يأتي بعد التفاعل بين عناصر الشيء فتبدأ النتيجة تظهر شيئا فشيئا فهي إذا ليست حتمية و ليست معروفة مسبقا. مثال 1: يتعاون الآلاف من حشرات النحل لبناء خلية النحل. كل واحدة تقوم بعمل بسيط دون نية مسبقة و دون تصميم ذهني "فينبثق" من الأعمال البسيطة و المنفردة لجماعة النحل بناء هندسيا دقيقا لا يقدر على تصميمه أكفأ المهندسين. مثال 2: إذا انتقدت التعليم في تونس, يطالبك محاورك بنبرة المتحدي بالبديل, و من أين لي أنا المواطن العادي بالبديل؟ البديل ليس شيء توجد وصفته الجاهزة سلفا بشكل كامل في جيب الوزير و الذي يحتاج فقط إلى وضعها موضع التنفيذ بنشاط. البديل بناء "ينبثق" منك و مني و من آلاف الأساتذة و التلامذة و المختصين في علوم التربية و التعليم. >>
-مفهوم "ما بعد أو ما فوق الوراثي المخي " (Epigenèse cérébrale): هذا المفهوم يجمع بين المفهومين السابقين: يتفاعل الموروث والمكتسب داخل خلايا المخ البشري فينبثق منهم الذكاء. لا يعرف الذكاء مسبقا و إلا لكان أولاد العباقرة عباقرة بدورهم. فالذكاء إذا 100 % موروث بيولوجي و 100 % مكتسب حضاري. الإنسان لا يولد ذكيا أو غبيا (إلا في بعض الحالات المرضية). قد يصبح الإنسان ذكيا لو توفر له المحيط المناسب و لو كد و اجتهد. >>
-مفهوم "التعقيد" (Complexité): قد يتبادر إلى ذهن جل المدرسين, ابتدائي و ثانوي, أن تبسيط المعارف بجميع أنواعها قد يساعد التلميذ على تقبلها بسهولة. لكن يبدو أن مربينا نسوا أو تناسوا أن تبسيط المفاهيم العلمية قد يجر التلميذ إلى الخطأ و هذا الخطأ قد يرسخ في ذهن التلميذ و يصعب علينا إصلاحه لأن التصوّرات غير العلمية لا تتغير بسهولة. العلم معقد بطبيعته لكن المدرس المتمكن هو الذي يقدمه في وضعية تعلمية تراعي مستوى التلميذ و لا تسطح المشكل و تفقده تعقيداته العلمية الهيكلية. >>
-مفهوم "المقاربة الشاملة" (Approche systémique): هي مقاربة تركز على التفاعلات بين كل العناصر و تعتمد على الإدراك الشامل للمشكلة أو القضية فنتناولها من جميع جوانبها دون إهمال لأي جانب منها مهما بدا ضعيفا. تتعامل "المقاربة الشاملة" مع مجموعات من المتغيرات في نفس الوقت. هي مقاربة ناجعة في التعليم الحديث تعتمد "بيداغوجيا المشروع" أو تعّلمات المواد المشتركة: يبحث التلميذ على حل إشكالية علمية تتطلب معارف من مادة علوم الحياة و الأرض و مادة الفيزياء. يحضر التلميذ في المخبر لإتمام مشروعه بنفسه تحت إشراف أستاذ العلوم و أستاذ الفيزياء في نفس القاعة. يطبق هذا المشروع بنجاح في التعليم الثانوي بفرنسا لأن الدولة وفرت له التجهيزات الضرورية أما في تونس فنحاول تطبيقه بصعوبة كبيرة في الإعدادي لسببين اثنين, أولا عدم توفير الفضاء اللازم و عدم اقتناع الأساتذة بجدواه لنقص في تكوينهم.>>
-مفهوم "تداول النماذج التعلمية بيسر" (Jongler avec les modèles d’apprentissage): يغرق الأستاذ في كثرة النماذج و الطرق التربوية و يحاول تطبيق أفضلها. نذكر من بين هذه النماذج, المدرسة البنائية لـ"ـبياجي" و المدرسة البنائية الاجتماعية لـ"فڤوتسكي" و المدرسة السلوكية لـ"سكينر" و التلقين و التقليد و المحاضرة المباشرة و غيرها. لا يمكن التفضيل علميا بين كل هذه النماذج لأن كل واحد منها يصلح في وضعية لا يصلح فيها الآخر, مثلا: المحاضرة المباشرة تبلغ المعلومة عندما يكون مستوى الباث و المتلقي متقارب مثل المتفقد و الأستاذ. يكتسب المتدرب الجديد لدى الحداد أو النجار أو الميكانيكي مهارته بالتقليد. يحفظ الصغير القرآن في الكتاب بالتلقين. في بعض الوضعيات التعلمية، يتعلم التلميذ في الابتدائي بالمكافأة و العقوبة. يرتقي المتلقي إلى مستوى ذهني أعلى عندما يبني معارفه بمشاركة أستاذه و أقرانه. يتملك التلميذ معارفه عندما يراجعها وحده في المنزل.>>
-مفهوم "نفي الحتمية البيولوجية" [ Antidéterminisme biologique ]: تنفي نظرية "الحتمية البيولوجية " [ Déterminisme biologique ] تأثير المحيط على عمل الجينات أو المورثات و تقلّل من دور المكتسب في عمله من خلال التجارب الحياتية و التعليم. تؤمن نظرية "الحتمية" بتأثير الموروث فقط و تهمل التفاعل الذي يحصل بين المكتسب و الموروث. ترفع "الحتمية البيولوجية " من شأن "الموهبة" و تحط من العزيمة لصنع الموهبة أو صقلها على الأقل. نعرف أن الاستعدادات البيولوجية الموروثة عند البشر ليست متساوية لكن نعرف أيضا أن العمل و الاجتهاد و المثابرة تصنع ما يسمّيه عامة الناس "الموهبة" و هي القدرات الذهنية العالية عند بعض الناس كأن نقول مثلا أن هذا التلميذ "موهوب" في الرياضيات, ماذا يعني "موهوب"؟ هل ولد و هو قادر على حل المسائل الرياضية المعقدة! طبعا لا! هل كتب في جيناته مبادئ الرياضيات؟ طبعا لا! إذا أصبح قادرا و لم يولد قادرا, اكتسب القدرة الرياضية أثناء تعليمه و لم يرثها عن والديه. لو ولد عالم الرياضيات و الفيزياء المشهور "انشتاين" مثلا في الصحراء و عاش مع الرعاة و لم يدخل المدرسة لأصبح في أحسن الحالات راعيا ماهرا للجمال و الماعز لكنه و لحسن حظه ولد في ألمانيا و تعلم في جنيف و بنا علمه بمساعدة فريق من العلماء في أمريكا فأصبح موهوبا و لم يولد موهوبا.>>
خلاصة القول: أحث بكل حب و لطف الشباب على مواصلة تعليمهم العالي في المرحلة الثالثة مبكرا حتى يبقى في العمر متسع للبحث و البناء العلمي و لا أقول الاكتشاف لأن العلم ليس جزيرة مهجورة نكتشفها صدفة. العلم كد و جهد و بحث نبنيه لبنة لبنة بمساعدة الآخرين و فوق أساس متين من الموروث الحضاري و ليس الموروث البيولوجي. لم يتغير المخ البشري بيولوجيا منذ عهد الفراعنة أو أبعد من ذلك لكن القدرات الذهنية عند الإنسان قفزت قفزة عملاقة بفضل التراكم الحضاري البشري الأممي.>>

أمضي مقالي كالعادة بجملتين مفيدتين: "أنا أكتب - لا لإقناعكم بالبراهين أو الوقائع - بل بكل تواضع لأعرض عليكم وجهة نظر أخرى" و "على كل مقال سيّئ نردّ بمقال جيّد لا بالعنف اللفظي " >>

: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=156644


	للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :