نحو تعلم جيد لابنائنا ( الجزء الثاني ) محمد الزهــوري – مفتش في التوجيه – مكناس - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2010-03-03, 04:57

رقم المشاركة : 1

ابن خلدون

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابن خلدون غير متواجد حالياً

نحو تعلم جيد لابنائنا ( الجزء الثاني ) محمد الزهــوري – مفتش في التوجيه – مكناس

نحو تعلم جيد لابنائنا ( الجزء الثاني )
محمد الزهــوري – مفتش في التوجيه – مكناس
ترجمة واقتباس من كتاب برونو هورست :« ساعد ابنك على تعلم افضل »

تنمية الحافزية والدافعية عند الطفل :
المساعدة على التحفيز في العمل المنزلي :
ان العمل المنزلي وانجاز الواجبات المدرسية ، من الانشغالات التي تؤرق التلاميذ ، حيث بجدون انفسهم – يوميا – امام كم هائل من التحضيرات والمراجعات والتمارين في مختلف المواد . وهذا ما يستدعي اقحام الاباء في مختلف العمليات ولو كانوا دون الكفاءة المطلوبة والمساعدة المنتظرة . فهناك اختلاف في طرق التدريس واختلاف في المقررات وربما في لغة التدريس .
يحدث هذا والمدرسون بشتكون من اهمال الاباء لابنائهم ، والاباء يشتكون من عدم تفهم المدرسين لظروف التلاميذ وتنوع المواد وكثرة الواجبات ، خصوصا عندما يتعلق الامر باجراء عدة اختبارات متزامنة ... كما يشتكي الاباء ولا يجرؤون على انتقاد المدرسين وطرقهم خشية الانتقام من الابناء او تهميشهم .
ضرورة العمل المنزلي :
لا احد يجادل في كون العمل المنزلي ضرورة لا يمكن التقليل من اهميته ، لان ما نتلقاه يوميا من دروس لا يمكن ان يستوعب نهائيا بمجرد الانتهاء من الدرس . بل لابد من المذاكرة والمراجعة واعادة التلخيص ، بشتى الطرق والوسائل .
انه من الافضل ان يتم انجازمختلف الانشطة المخصصة للاستيعاب ، في المدرسة بمعية المدرس ، حتى يكتسب الطالب الخبرة في الانجاز والتحكم في المعلومات ، لكن التلميذ يجد نفسه في المنزل ، امام كم هائل من الانجازات التي لايعرف كيف يبدا انجازها ، مكتفيا بالقدر الضئيل الذي اعطي له في القسم بطريقة او باخرى ، وفي ظروف غير ملائمة في كثير من الاحيان !
تجاوزات العمل المنزلي :
من الصعب فعلا ان يقضي التلميذ يومه في مقاعد المدرسة ، ليجد نفسه مساء امام واجبات اخرى كثيرة ومتنوعة . فكما يقول المثل الصيني : « ان محاولة تمديد ساق نبتة القمح لاسراع نموها ، لا يمكن الا ان يقطعها »
اننا لا نترك للطفل او الطالب مجالا للتعبير الحر وممارسة الهوايات الشخصية والابداعات ، بل ، كمدرسين نزيد من تعب الاباء ، ومن حرمان الطفل من حرية الاختيار ، وهذا ما يؤدي الى النفور والاستسلام .
- فلماذا تختلف معاملاتنا لابنائنا عند ولوجهم المدرسة ؟
- وكيف نحول طفلا في اوج الرغبة في تعلم كل شيء ن باسئلته وسرعة بديهيته واستيعابه ، الى تلميذ خامل غير مبال ، متكاسل ؟
- ولماذا نكابد ونشقى من اجل التعلم ، الذي هو اصلا هبة طبيعية ؟
ان هناك امران خطيران في تربيتنا :
- اما ان نفرط في التوجيه والاوامر والتحذيرات والاملاءات ، وهذا ما يؤدي الى التبعية وفقدان الارادة والاتكال .
- واما ان نهمل الناشيء دعما لاستقلالية مزيفة وغير موضوعية ، وهذا ما يؤدي الى الفشل الذريع .
ولقد اسست مارية مانتيسوري ( 1870 بايطاليا ) بيداغوجية الاستقلال تحت شعار « ساعدني لانجز وحدي » متحدية ما كان معمولا به في تلك القرون ( ق 19 ) على ان الطفل هو رجل صغير . وقد دعت مانتيسوري الى اعطاء الطفل الامان التام ، ليتعلم في جو من الهدوء والطمانينة ، بعيدا عن التوتر والانفعال ، كما دعت الى مساعدة الطفل على ان يركز على افكاره التي ينتجها بتدرج واستمرار ، أي مساعدته لينجز بنفسه ما يقرره بنفسه .
اهمية التحفيز في عملية التعلم :
لابد من النظر بعيدا في كل ما يعيق تعلم الابناء ، وان نعلج الامور بواقعية وشمولية ، ملتمسين الاحاطة بكل الجوانب الخاصة بالعملية .
ومطلعين على استعدادات ابنائنا ومواهبهم .
وقد اهمل عنصر التحفيز في طفولتنا بشكل كبير مما سبب لنا صعابا ومشاق كثيرة في تعلمنا . لهذا ارى - حسب برونو – لهذا يجب العمل على تحفيز الابناء ، رغم ما يقال ان التحفيز يجعل الطفل رهيف الحس هشا ، وان السلطة القوية التي تخضع الطفل للتعلم شرط اساسي للتعلم الجيد ، وبالسلطة يتعلم الابناء واقع الحياة الصعب . كما قال احدهم : « والدي ، بضرباته الموجعة ، استطاع ان يجعل مني انسانا امينا » .
واني ارى – حسب برونو – ان للفشل الدراسي دورة خطيرة سببها الاساسي هو عدم او قلة التحفيز عند المتعلمين . فمن الاجبار على الحصول على نتائج جيدة الى الضغوطات النفسية ، وصعوبة المراقبة الى الحصول على نتائج ضعيفة وفقدان الثقة بالنفس وفقدان رغبة النجاح والتفوق ، ثم ترك الاجتهاد والاهمال ، ثم التعرض للتهميش من طرف المدرس ، وتازم وضعية النتائج اكثر فاكثر الى الطرد من المؤسسة التعليمية .
كيفية التعرف على درجة التحفيز عند المتعلم ؟
ان التلميذ المحفز ، يكون في علاقة جيدة مع مدرسته ومدرسيه ، فنجده يتحدث باعجاب عن دروسه وتعلماته ، ويساير بسهولة في القيام بالاعمال ، حتى انه يحدد اهدافه المدرسية ويبحث عن تعميق معارفه ، في انتظام كبير مع مختلف الاستحقاقات ، ومتقبلا هفواته واخطاءه ، مستفيدا ومعتبرا منها .
بينما نجد التلميذ الغير المتحفز ينفر من كل ما يتعلق بالتعلم والمدرسة ، قلقا ، وفي صعوبة كبيرة مع التركيز والفهم وترسيخ المعارف . حتى انه يخلط بين المعارف والاقوال ، وتنقصه تلك الطاقة المنبعثة من الاعماق كأن به ضيقا او هما لايطيقه . وربما يسلك طرقا واساليب عدائية حتى مع اقرانه المسايرين...
المحفزات والمثبطات في عملية التعلم :
- تحمل المسؤولية :
تنمية روح المسؤولية عند الطالب منذ صغره يساهم بدون شك في تسهيل اندماجه في المدرسة وانخراطه في دواليبها ، وهذا ما يجعله متحمسا في :
المشاركة في عملية التعلم : ♦
على الاب استشارة ابنه في طرق التعلم والمذاكرة ، حتى يكون له نصيب في المساهمة في اختيار الطريقة المناسبة له . وهذا ما سيدعم استقلاليته وادراكه التام بان الخطا والصواب من صميم عملية التعلم . فالاوامر تجعل المتعلم دائما في حالة انتظار ...
من جهة اخرى ، يعاب على النظام المدرسي انه لا يترك مجال تحمل المسؤولية للطفل ، بل لا تعجبه اختيارات التلميذ واقتراحاته ....
فالدماغ يعمل بطريقة افضل عندما نتيح له فرص الاختيار ...وحتى على المستوى البيولوجي ، فان كيمياء الدماغ تتغير عندما تكون في وضعية اختيار او امام امر مفروض . وذلك بافراز مادتي الدوبامين والسيروتينين المرتبطتين بحالة الثقة ونزول مستوى التاثر . ..وعلى العكس عند غياب الاختيار ، وعند الامر المفروض يتم افراز مادة النوريبينيفرين التي تؤثر سلبا على المزاج وتجعل عملية التعلم دون المستوى وتجعل الحافزية في الحضيض . والمقصود هو اختيار الطريقة الشخصية والخاصة المناسبة للتعلم .
الحوافز الداخلية اقوى من الحوافز الخارجية :♦
عندما يريد التلميذ او الطالب ان يتعلم عن طواعية وليس « لانهم يريدون مني ان اتعلم » ، وعندما يشعر بالاستقلالية والربح عند تعلمه ولا يرغب في مكافات خارجية ، وعندما يتعلم دون ان يفرض عليه الامر ، فتلك محفزات داخلية مهمة .
والنظام المدرسي بشكله الحالي لا يستعمل الا العصا والجزرة . والنقط الجيدة هي خياره الوحيد ، والمهم في تربية البيت ازالة السلوكات الغير المرغوب فيها ( الخاطئة ) وليس تشجيع السلوكات السوية والصحيحة . فاهمال التشجيع يضر بمصلحة المتعلم !
الهدف الواضح عند المتعلم : ♦
يجب ان تكون للاهداف المحددة اهمية عند المتعلم وملائمة لمستواه ، واعطاء الاهمية للتعلم عوض التفوق ، ويجب ان تكون طموحة وواقعية وقابلة للقياس وحاملة للمنفعة ، كما يجب ان تكون موافقة بين انشطة المدرسة والبيت . كما يجب الغاء الظروف الشبه عسكرية في المدرسة ( اوامر ، فروض في غير مكانها ، عقوبات ...) . واعطاء المفهوم الزمني معناه المناسب للطفل . فالزمن عند الطفل ليس هو بزمن الراشد .
اعطاء معنى للتعلم ♦
المقصود هو ان يتعلم الطالب اشياء تعنيه ، وان يربط ما تعلمه بحياته اليومية ، وان يقبل الراشدون السؤال « ما فائدة هذا ؟ » . وليجيبوا عليه بطريقة مقنعة .
ضبط المعارف :♦
من المفيد ان يتعرض عمل الطالب لتقييم خارجي من طرف المدرسين والاباء ، شريطة ان يكون هذا التقييم موضوعيا وعلميا ، لكنه كذلك من الافيد ان يتعلم الطفل تقييم نفسه .
لهذا علينا اتاحة الفرصة للتعرف على الاخطاء وتصحيحها ، وما فهمه وما لم يفهمه ، وما هي الوسائل التي تمكنه من تحسين ادائه . فمن الخطا يتعلم الانسان ، لكن الطالب قلما يجد فرصة تصحيح اخطائه او الاطلاع عليها ، اضف الى ذلك قلة الاختبارات وعدم تنوعها .
الوقت الكافي :♦
ان استعمال الزمن المدرسي يعوق دون استعمال التلميذ لمهاراته الاخرى ، ولا تترك له الحرية اللازمة في تدبير بعض وقته ، والعيش في عالم الحلم والخيال والابداع ، ومعرفة الثانوي من الاساسي والمستعجل من المؤجل ... فكما سبق القول ان الدماغ يحتاج الى وقت يعمل فيه حسب هواه دون امر او زجر .
التعرف على الذات :
التعرف على القدرات الشخصية ونقط الضعف والقوة من شانه تمكين الطالب من رفع مختلف التحديات التي تواجهه . وذلك ب :
التحكم في الخطاب الداخلي :◘
من الاشياء التي نهملها كثيرا ، تذكير الطفل بمنجزاته الايجابية ، وذكرياته حول النجاح ، والاستفادة من الفشل قصد النجاح ، واعتبار الخطا عاديا في عملية التعلم ، فالتشجيع ينمي القدرات والمواهب باستمرار . ومن الخطا اجترار الاخطاء التي يكررها الكبار للطفل ، وتكوين الطفل لصورة سلبية عن ذاته . فلا بد من الوعي بالقدرات الشخصية والذكاءات المتعددة .
تنمية التدبير الجيد للارهاق ◘
يجب اعادة النظر في كل تربية مرهقة . وتخفيف الاعباء ما امكن على الطفل ، وتدريبه على انواع من الرياضات الاسترخائية كاليوكا ، والاستعانة بالاخصائيين في هذا المجال ، وتفادي كل تسلط من جهة الاب او المدرس .
الوعي بالاحساسات الداخلية: ◘
الاحساسات الداخلية للانسان هي بمثابة احوال الطقس المتغيرة .لذا على المدرس مراعاة الحالة الشخصية للتلميذ وخلق جو مناسب يوفر الراحة والهناء للتعبير عن الاحاسيس ، ويسمح بتغيير الاجواء المشحونة الى حلة السكون والارتياح . مع العلم ان بعض الحالات تلازم المراهقين ، وتستدعي تدخل الاخصائيين في التربية وعلم النفس .
العيش والعمل في وسط جيد :
لاوساط التعلم اثر في التربية والتعلم لذا يجب توفير ظروف التغذية الملائمة والتهوية والنوم المريح .
وعلى المتعلم الاحتكاك بالآخرين لاشعار الطفل بالانتماء الى مجموعة ، وتشجيعه للعمل مع الآخرين وإرساء علاقات جيدة معهم ، واستدعاء أصدقاء الطفل الى البيت ، ودفعه للقدرة على شرح الدروس للاخرين ، فالتهميش او الاقصاء من مجموعة له اثر سلبي رهيب على نفسية الفرد .
اعطاء اهمية للمشاعر :
تلعب المشاعر كذلك دورا اساسيا في عملية التعلم ، فهي منبع الطاقة والحيوية والحافزية ، وفي اختزان المعلومات لمدد طويلة .
إن الأمن يحفظ من الاخطار ويحفظ الشخصية من الخطر ، ويجعل الثقة متبادلة بين الطفل والاب ، ويشجع على هذا ادخال انواع من الدعابة والفكاهة من حين لاخر .
الوسط الفكري :
لا ينمو الدماغ الا في استعماله الجيد ، والتعلم الجيد هو الذي يوافق طريقة عمل الدماغ ! فلكل تعلم عمليات ذهنية خاصة ، ولكل طالب طرقه المناسبة في المذاكرة والمراجعة . فعلينا تبصير الطلبة بتعلماتهم وتشويقهم واعطائهم فرص اكتشاف الجديد ، واعطائهم تصاميم الدروس مسبقا مع الانصات الجيد لهم .
الاكراهات الخارجية :
منها اعطاء الوقت الكافي للتلميذ واعتبار ظروفه والاستشارة معه . فالمدرس المتوازن يحاول ان يكون قلب المتعلم وجسمه وعقله حاضرين وراغبين في العلم والتعلم . C » les trois « cerveau corps coeur
تكوين علاقات جيدة مع الراشدين :
- الاحســـــــاس بالدعــــــم والتشجيـــــــــع :
◊ تجارب الكبار لها اهمية كبرى ومفيدة في تنمية القدرات الفكرية للصغار ، فلا يجب ان تطغى شخصية الكبير حتى يصبح متسلطا ، ولا يجب ان تهمل حتى تهمل التربية . لذا يجب علينا مشاركة ابنائنا في افراحهم الدراسية واقراحهم ولندعمهم في نجاحهم وفشلهم على السواء .ولنتفادى كل ما يضر بتحفيزهم كارجاع كل فشل او تاخر الى تهاونهم وكسلهم فقط ....او انتقاد مستمر لعالمهم .
◊ القدرة على تلقي المساعدة عند الفشل :
الدعم ليس بالامر الهين كما يتصور وكما يجرى احيانا في مؤسساتنا ، فهو يحتاج الى مدعمين اكفاء ملمين بالمستجدات ومدركين لعمق التقدم او التاخر ، فاهمين للسوكات البشرية المختلفين ، متفادين للعقوبة التفهة ، اذ بسبب العقوبة الاولى ، يتخيل المتعلم المبتديء ان التعلم والتعليم كله عقوبات متوالية ، ولو عن عدم الاستحقاق ....ففي لعب الاطفال مثلا ، وعند الرغبة في تقليد المعلم ، يلجاون اولا الى توفير عتاد التعلم بامتياز : العصا .!
يقول تولستوي Tolstoi :
« يجب ان تلعب المدرسة دورا جديدا ، ليس دور نقل المعلومات ،بطريقة جافة ، ولكن بادخال اللذة في التعلم ، وتهيئة بناء تفكير نقدي ، يسمح بترتيب المعلومات ، والتمكن من فرز المهم منها او الاقل اهمية ، انه تعليم الحـــــريــــــة »
خاتمة :
في هذا الخضم الهائل من الارشادات والتنبيهات الى ما يجب اخذه بعين الاعتبار ، وما يجب تنميته من قدرات ومؤهلات لدى الطفل والمتعلم ، فانه من الضروري مراعاة جميع الظروف المحيطة بالمتعلم واعطائه المسؤولية والحرية في مسيرته الدراسية الطويلة ، واشعاره بالاستقلالية الايجابية لتزيد رغبته ودافعيته للمساهمة في تلقي العلم والمعرفة .
وحسب كاردنر فان التعرف على الذكاءات المتعددة وتنميتها عند الطفل والمتعلم ، سيساعد على الاقبال على التعلم ، والرفع من وثيرته وجودته.
عن كتاب
« Aidez votre enfant à mieux apprendre »
mieux vivre les devoirs à la maison
Bruno Hourst
Illustré par Jilième

محمد الزهوري
عن وجدة سيتي نت

: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=83408


	للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :