بيداغوجيا التعلم بالمشاريع :Project Based Learning - الصفحة 2 - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2013-04-06, 09:47

رقم المشاركة : 6

wahbi11

أستـــــاذ(ة) جديد

إحصائية العضو

wahbi11 غير متواجد حالياً

رد: بيداغوجيا التعلم بالمشاريع :Project Based Learning

شكـــرا على الجهـــود القيمـــة .دمت متــألقا..

2013-04-07, 13:16

رقم المشاركة : 7

صانعة النهضة

مراقبة عامة

إحصائية العضو

صانعة النهضة غير متواجد حالياً

رد: بيداغوجيا التعلم بالمشاريع :Project Based Learning

اقتباس:

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة wahbi11

شكـــرا على الجهـــود القيمـــة .دمت متــألقا..

بارك الله فيك wahbi11 ودام لك التألق أيضا
ولكن ...لو تضيف تاء في آخر كلمتك!
لكان أفضل وأحسن وأصح (متألقة) .

جزيل الشكر لمرورك الجميل

التوقيع

أيها المساء ...كم أنت هادئ

2013-10-02, 18:06

رقم المشاركة : 8

صانعة النهضة

مراقبة عامة

إحصائية العضو

صانعة النهضة غير متواجد حالياً

رد: بيداغوجيا التعلم بالمشاريع :Project Based Learning

بيداغوجيا التعلم بالمشاريع

ما الذي يبقى بعد مضي سنوات في التعليم العام من حياتك، إضافة إلى ما يلي ذلك من التعليم الجامعي و المهني و التعليم العالي؟
لم لا يبقى الكثير، مهما كنت محظوظاً بمدرسة مختلفة متقدمة بإمكانياتها، و البيئة والأساتذة والعائلة؟ ما هي المشكلة بالتحديد؟

ليست الحكاية حكاية معلومات نحفظها أو نصوص و أسماء ومسميات، فلا تعود حاضرة بعد أن كانت كذلك في وقت ما. ليست الحكاية حكاية مِكنة و مهارات مؤقتة أصبحت ضبابية قد لا يتأتى لنا منها شئ، بعد أن منحتنا أعلى النتائج والدرجات. ما المفترض به أن تمنحنا إياه المدارس طيلة هذه السنوات من الأيام والساعات وسهر الليالي والكتب و الجهد؟ ثم لم لا يبقى شئ من هذا المفترض.

مثل هذا السؤال المركزي، جعل المهتمين بشؤون التعليم والتربية في بقاع المعمورة يُصرِّحُ، بأن المدارس التي أصبحت معتادة، قد أسست على رؤية في القرن التاسع عشر.

الرؤية باختصار تهتم بتهيئة الجيل الجديد للتمكن من مهارات سيحتاجها عندما يصبح من الواجب عليه أن يعمل، مهارات الثورة الصناعية؛ مدارس تربي وتطور الجيل من أجل الوظيفة التي سيمتهنها من أجل أن يعيش ومن أجل خير بلده.

تطور التعليم واتسع، وأصبح أكثر قربا من مناهج تغطي مجالات شتى و مساحاتها كبيرة، لكي تضمن اطلاعا على معارف قد تسعف المرء إن تبين له فيما بعد أن ميوله تغيرت.

لكن وظائف ورؤية القرن التاسع عشر، و معارفه والطريقة التي كان يفكر بها الناس وينتجون تغيرت، وإن فكرة توفير مناهج واسعة مانعة، أصبحت لا تعطي نتائج مرضية، ولا يبقى من مخرجات التعليم ذلك الذي يقنع أرباب العمل و لا القوى العاملة، وكثيراً ما ينهي المرء تعليمه العام ليندرج في برنامج تحضيري وتأهيلي لما بعده من تعليم أو عمل، لقلة الثقة بما بقي من سابقه.

هكذا أصبح هناك من المهتمين بالتعليم، من يرى أن خير طريقة للتعليم، هي تلك التي تهتم بمهارات يجب أن نربي عليها الجيل لتبقى معهم مهما تباعد بهم العهد بالدراسة، وتمكينهم من مهارات وقدرات ومواهب تصلح لقادم الأيام ولما لم يكن في الحسبان من طبيعة الوظائف والأعمال؛ مهارات تحضر متى أردناها، وتحفز على الإبداع والخلق الجديد؛ قادرة على حل شتى أنواع المشكلات.

إن ما يسمى بمهارات القرن الواحد والعشرين، تتأتى سهلة بنوع جديد من التعليم بدأ يلقى انتشاراً و تقديراً و ثقة لدى القائمين على التعليم ولدى المتعلمين في ذات الوقت. هذا النوع الجديد من التعليم يسمى التعليم بالمشاريع. في هذه المقالة، أستعرض للمتعلم فكرة التعلم بالمشاريع، وهي ليست فكرة صممت للمدارس، لكنها يمكن تعميمها في كافة المؤسسات و في بيوتنا بحدود الإمكانيات.

هكذا، سنتحدث عن فكرة التعلم بالمشاريع، بشئ من التفصيل في بادئ الحديث، ثم نلج إلى كيفية التعلم هذه و مدى فاعليتها. ولكي لا نغرق في التوصيف النظري، نقرب القارئ من مثال حي بسيط من التعلم بالمشاريع في درس لطلاب الصف الخامس الابتدائي.

ثم نتطرق إلى مواصفات التعلم بالمشاريع التي يجب أن تتوفر و يلي ذلك استطلاع للمجالات التي تساعد فيها هذه الفكرة على إحراز ما يعزز ما يبقى من مهارات لدى الطلاب، و بعض الصعوبات التي مازالت تواجه المربين مع منهج كهذا و نشير لفاعلية هذا النظام مع جيل المستقبل في بلادنا وفي البلاد العربية، في تعزيز المواهب و المهارات والاستعداد للمستقبل.
فكرة التعلم بالمشاريع

ربما كانت هناك فرص للطلاب في التعليم التقليدي أن يصادفوا بعض المشاريع؛ مثل أن يطلب منهم الأساتذة عمل بعض المهمات التي تتطلب بحثاً أو إنجازاً أو كليهما. غير أن عملية التعلم بالمشروعات تختلف كثيراً عن هذه الخبرات والأجواء.

فأول ما ننتبه له في اسم هذه الفكرة، أن التعلم وسيلته الوحيدة هي القيام بـ”المشاريع”، وليست المشاريع هي مهمات إضافية تساند المناهج الدراسية التي ندرسها من أولها حتى آخرها و ننجز متطلباتها ونجوز درجة نجاحها. ثم إن دور الأستاذ في التعلم بالمشاريع، هو دور ميسّر مسهّل مساعد مرشد للتلاميذ. إنه لا يعلمهم مباشرة، ولذلك نطلق على هذه الفكرة اسم “التعلم” وليس “التعليم”؛ إذ يتعلمون ذاتياً.

الطالب هنا لا يتعلم مجموعة من الأفكار والتمارين والأمثلة والأسئلة جمعت معا في فصول و وحدات وكتاب يدرس في فصل دراسي، ثم في سلسلة من السنوات، يحفها تكرار الأفكار وتوسيعها. إن مجموع هذه الأفكار هي ما ستمنى بالنسيان – على أغلب الظن – بعد أن تمر عليها الأيام والليالي، وإنها قد لا تكون جامعة مانعة ولا أفضل ما في المعارف التي تُقدَّمُ للطلاب في عمر ما، بطريقة ما و أسلوب. إنها مشاريع، يصممها خبراء لهم مِراس بهذه الطريقة الجديدة، تعرف كم من الآفاق تفتح المشاريع، وما هي المهارات التي تتطلبها؛ ستجبر الطلاب حينها على التمكن منها و البحث عن كل معرفة ذات صلة، بعيدة أو قريبة، بالتجريب و التفكير و استخدام كل وسائل المعرفة الحديثة من كتب و محركات بحث و برامج و انترنت، مطبوعة أو الكترونية.

إذن، لم يعد على الطلاب واجباً أن يحسنوا الاستماع و يتمكنوا من المنهج المكتوب وما يأتي معه، أكثر ما يستطيعون حتى يحرزوا أعلى الدرجات، وربما لا يسعفهم ذلك ليكونوا جيل المستقبل الماهر الموهوب المتعلم بذاته الباحث والمتمكن الذي ننتظر.
كيف يتعلم الطلاب بالمشاريع؟

يتعلم الطلاب في منهج التعلم بالمشاريع، عن طريق معالجة أسئلة أو مشكلات معقدة، يحاول أن يقدم الطلاب لها حلاً. في هذا المنهج، الطالب يكون في المركز. تلقى عليه المشكلة المعقدة، فتقوده إلى بذل جهد لكي يبحث عن المعرفة، التي يحتاجها، وبدونها لن يستطيع أن يتقدم في مواجهة هذا التحدي. ولكي تتأتى له المعرفة، التي تكون في غالب الأمر ليست مقولبة و لا جاهزة، فعليه أن يعمل مهارة السؤال والاستكشاف والتحقيق والاستنطاق. ثم إن الطالب لا بد أن يقدم جديداً فيما ينجز وسيحتاج في عملية التعلم والانجاز هذه إلى مهارات القرن الواحد و العشرين التي منها التعاون والتواصل والتفكير النقدي – العلمي. إن هذا المنهج يضمن أن يسمعنا صوت الطالب و يظهر شخصيته و يساعده على تقديم اختياراته.

و بناء على ما يقدم وينجز من خلال معالجة هذه المشكلات والتحديات، يتم تقييمه وإرشاده و مساعدته في التقدم. نتيجة هذه العملية في كل مشروع، هو منتج يقدم على الملأ في شكل عرض تقديمي عن طبيعة الانجاز وتقديم الانجاز ذاته، سواء كان اختراعاً أو حلا لمشكلة أو كشفاً جديداً أو مادة معرفية.

فكرة التعلم هنا ترتكز على مشاريع صممت بعناية فائقة لتتطلب صرامة عالية وعمقاً، تمكن من تحفيزالتعلم الذاتي ( و من الضروري أن لا يتدخل المدرسون أبداً تيسيراً و توفيراً للمتطلبات )، و تساعد على تطوير كفاءات الطلاب وتقييم مستواهم.

المشاريع يجب أن تربط الجهد الذي يبذل في الصفوف بواقع الحياة المعاش. و يعمل الطلاب أفراداً و في فرق صغيرة ويُعمِلون مهارات الاستكشاف والبحث والتقصي والتحقيق و التصميم وحل المشكلات و اتخاذ القرارات ويبنون معارف و مهارات وخبرات لا تنسى.

هكذا تذهب المشاريع بالطلاب كل مذهب في الموضوع الذي بين أيديهم لتضمن لهم المرور على المعارف الأساسية وبعمق، يعرفها كل منهم بجهده و إعمال طاقته ذاتياً وبتعاونه مع الآخرين. هكذا يتقن الطلاب، مهارات التعلم الذاتي و حل المشكلات التي تتعلق بالواقع وتجعلهم جاهزين لمستقبل يختلف عن الطريقة التي نحن عليها اليوم والتي كنا عليها بالأمس. وحتى نقترب من الفكرة ونستشعرها، نستعرض مثالاً يوضح كيفية تعلم طلاب الصف الخامس درس العلوم، ثم نواصل تجوالنا في عوالم هذه الفكرة.

مثال من التعلم بالمشاريع: درس علوم للصف الخامس

لنبدأ بمثال من التعلم بالمشاريع في فئة تعليم عمرية مبكرة. لنأخذ مادة العلوم في الصف الخامس من عمل الأستاذة شنا ديال. السؤال الأساسي هنا هو: هل يمكن للنباتات أن تعيش بلا حيوانات و هل يمكن للحيوانات أن تعيش بلا نباتات؟ ثم تتفرع أسئلة تحت هذا السؤال المركزي، من قبيل: ما هي الأنظمة البيئية، ما دور الكائنات المنتجة والمستهلكة والمدوّرة (التي تحلل المواد وتعيد تدويرها)، كيف يمكن لنظام بيئي واحد أن يدعم مختلف الكائنات التي يضمها، ما أثر الضوء والحرارة و ظروف البيئة والإنسان وما يصنع ويطوّر ويبدّل على النظم البيئية، و لِمَ تُعِيدُ الطبيعةَ تدويرَ الموادِ؟

في هذا البرنامج، على الطلاب أن يكتسبوا مجموعة من المهارات والكفاءات، منها أولا، أن

يتمكنوا من القيام بالتقصي والاستكشاف لفهم استقلالية النباتات عن الحيوانات؛ و هذه المهارة مهارة تختص بالعلم والتفكير العلمي.

أما في مهارات الفنون البصرية، فعليهم أن يوظفوا التفكير العلمي والإبداعي والتصور لكي يقدموا منتجات فنية كرسومات أو أعمال فنية تعكس ما تعلموا وتضيف. وفي مهارات الحاسوب، عليهم أن يتعلموا كيف يستخدمون الأجهزة و تقنية المعلومات وأن يسخروها لخدمة مشروعهم ضمن إطار فكري أخلاقي.
ثم إن عليهم أن يستخدموا هذه التقنية لكي يعرضوا ما تعلموه وما توصلوا إليه و أنتجوه من معارف. ومن ضمن المهارات التي سيتقنون هنا، مهارات اللغة التي تتضمن القراءة البحثية و الاستماع والمشاهدة لاستيعاب المحتوى الذي يتعاملون معه ويتعلمون جمع المعلومات وتصنيفها وتحليلها واستخراج النتائج وطرح الأسئلة والتقييم و هكذا. ثم عليهم أن يطوعوا قدراتهم اللغوية كلاما وكتابة و بالوسائط ومهارات الإعلام، لكي يربطوا كل شئ و يجرون بحثاً – بمساعدة الأساتذة – ويختارون ما يودون القيام به من مهام ومشاريع صغيرة ضمن هذا الدرس.

أما تحت بند الرياضيات، فسيتعلمون في دراستهم هذه كيف يستخدمون الرسوم البيانية ويحللون المعلومات التي يجمعونها عن النباتات مثلا، التي سيرسمون أوراقها وطبيعتها وأحجامها وهكذا. وسوف يقومون بمقارنة نتائج تحليل المعلومات التي جمعت وصنفت وتم عرضها بطرق مختلفة.

يعي طلاب الصف الخامس أنهم في درس العلوم هذا، يشتغلون على ما يمس واقع حياتهم حين يدرسون النظام البيئي الذي هم جزء منه، كيف تحدث فيه التغييرات من الطبيعة ومن الكائنات ومن اﻹنسان وخياراته وكيف يمكن لهم أن يقدموا ملاحظاتهم و اقتراحاتهم من أجل خير البيئة والطبيعية وطرح بديل لما لا بد منه من سلبيات تحدث كل يوم. ويتشاركون في هذه الآراء داخل المدرسة وخارجها وعلى المواقع الالكترونية و وسائل الإعلام و مع المسؤولين. إذن، هم لا يشتغلون في درسهم هذا داخل فصولهم المغلقة، لكنهم يذهبون في فرق عمل إلى الخارج إلى الحدائق و الغابات المجاورة و إلى الشارع ويحاولون استيعاب ذلك مربوطاً بما في مناطق العالم المختلفة.

لا تكتب هذه القائمة من المهارات للتمكن منها وحسب، ولكن يأتي تحت كل مهارة مجموعة من الأهداف التي يجب أن تحقق من أجل تحقيق كل مهارة.

و يعزز العمل على تطوير واكتساب كل هذه المهارات في درس واحد كهذا بنشاطات كتبت بعناية فائقة. من نشاطات درس العلوم هذا، للصف الخامس، بداية، أن يطلع الطلاب على النظم البيئية. سيحتاج الطلاب هنا إلى أقلام رصاص و ورق و معمل الحاسوب.

سيكون أمامهم التعلم وجمع المعلومات عن موضوع جديد حينها، وستقدم لهم أوراق عمل فيها ألعاب من قبيل لعبة البحث عن الكلمات و ربط النظم البيئية ببعضها و لعبة الكلمات المتقاطعة، و أوراق عمل تمكنهم من المصطلحات الجديدة.

نشاط آخر سيقوم به الطلاب، هو عمل صندوق بيئي.

يجب الطلاب معهم صندوق حذاء أو ما شابه ويستخدمون الصمغ والفرش والألوان والشريط اللاصق وأدوات اخرى ليرسموا نظاما حيوياً يجمعون فيه ما يختارون من ما يجدون في الطبيعة من كائنات حية وجمادات و التأثيرات التي تقع فيه من حرارة وضوء ورطوبة ورياح ويكتبون عليها بحيث يكون كل جدار في صندوق يحمل تركيزا على جانب من جوانب الطبيعة مثلاً. يمكن بعدها أن يوسعوا هذا النشاط بمهام كتابية تصف ما اشتغلوا عليه ويوضحوا اختياراتهم وأسباب بعض الظواهر.

هذا غير أنشطة أخرى عن السلسلة الغذائية التي تشمل كائنات صغيرة وكبيرة، حيوانات ونباتات ويلونونها حسب ما يريدون لتعكس معنى في السلسلة والترتيب. ومن النشاطات الأخرى، تأتي دراسة تحلل المواد، إذ يضعون في كيس مغلق، قطعة خبز و دودة لمدة أسبوع في مكان رطب، ويلاحظون كيف يتحلل الخبز وينتقل إلى شكل آخر في الطبيعة. وهناك نشاطات لجمع وتحليل المعلومات ومقارنتها و نشاطات لدراسة التوازن البيئي.
كل هذه النشاطات التي مررنا بها مع نشاطات أخرى، تكون مفصلة في درس العلوم هذا، بحيث تحدد طبيعة العمل المطلوب والذي يكون في الحقيقة مهمة يحدد الطالب كيف يعالجها ويجهد في سبيل حل المشكلة أو الوصول إلى نتائج ذاتياً ضمن فريقه.

التوقيع

أيها المساء ...كم أنت هادئ