المشاركة الأصلية كتبت بواسطة express-1
الحقيقة-الأخت الكريمة-أنني لا أقوم بتصنيف التلاميذ حسب نوعية التعثرأو قدراتهم الفردية أو مهاراتهم المكتسبة بشكل فعلي و بارز ذلك أن تصنيفهم يأتي تلقائيا من خلال مشاركتهم و تفاعلهم اليومي مع الدروس الملقاة..
فاكتشاف المتعلمين في وضعية صعبة أمرسهل فعدم مسايرتهم لمستواهم الدراسي يكون واضح جدا-الى حد اعتبار ذلك"كارثيا"-بحيث نجد من بينهم من لا يستطيع انجاز عمليات حسابية بسيطة في الجمع أو الطرح فما بالك في عمليتي الضرب و القسمة فكيف لهم مسايرة المقررات الدراسية في مادة الرياضيات هذا من جهة و من جهة اخرى فنفس الصنف من التلاميذ لا يستطيع مرة اخرى القيام بقراءة سليمة او مقبولة في اللغة الفرنسية ولن أبالغ ان قلت نفس الشيء عن اللغة العربية..
في ظل هذا الوضع القائم داخل حجراتنا يعمل الاستاذ جاهدا في تحسين مستوى مجموعته الفصلية معتمدا على تجربته المهنية من جهة وعلى شخصيته النفسية و السلوكية..فأساسي جدا اشراك التلاميذ في الدرس دون اقصاء لأي احد..لكن المشكلة التي تواجه الاستاذ هواحترام المدد الزمنية للحصص الدراسية وما تتضمنه هاته الاخيرة من محتويات تعليمية أو تدريسية تعلمية..
صحيح ان الاسرة التي تساعد فلذة كبدها بالمنزل تساهم بشكل فعلي على تحسين مستوى التحصيل الدراسي وتجعل منها مسايرة أكثر فأكثر..فالكل متفق في ذلك الا ان المعضلة الكبيرة هو ان نسبة كبيرة من الاسر لا تفعل ذلك لأسباب عدة من أمية و جهل وفقر وانشغال قاهر في الشغل او في البحث عن لقمة العيش..
ليست هناك لقاءات تواصلية مع الاباء منتظمة مؤسستيا فقط يبادر الاستاذ بأن يطلب من التلميذ ان يرافق والده للتحدث معه-وغالبا تحضر الام..-
آسف-اختي الكريمة-فكل ما جاء في النقطة 4المتعلقة بالتجاوب الفعال يبقى -ان صح التعبير-خاطرة او امنية فقط فواقع حال جل المؤسسات التعليمية تفتقد الى اندية تربوية حقيقية..علما ان الاولوية تعطى للنخبة التلاميذية المتفوقة دراسيا باستثناء مجال كرة القدم!!ولا أعتقد ان تلك الانشطة ستزيل تلك التعثرات فالاجدر هو التقليص من المقررات و برمجة حصص مكثفة للدعم لمعالجة التعثرات ولتثبيت المكتسبات..