من الطرائف التي لن أنساها ما حييت، تجربة الأقسام المشتركة،
القسم الأول+الثاني.
أحفظ القرآن للمستوى الثاني، في نهاية الأسبوع، وجدت تلامذة القسم الأول الذين كانوا يكتفون بالسماع، والتفرج علينا....
كانوا والله، أكثر حفظا لها من تلاميذ القسم الثاني...( يتعلق اّلأمر بسورة الانسان، وعدة سور أخرى..).
لماذا يا ترى؟
بكل بساطة لأن تلميذ القسم الأول كان يعتمد على السماع، أي الذاكرة السمعية، بينما تلميذ القسم الثاني كان يعتمد على، ويشتغل بالذاكرة السمعية والبصرية معا.
من جهة أخرى، ثقي أختي الغالية، أن الحفظ يطور المخيلة. لأن استذكار المرسوم، هو القدرة على تذكر المرئيات، وهكذا هو الإملاء. والمخيلة نفسها، تشتغل في حيز الذاكرة،وهما معا، حالة من حالات الوعي، متلازمتان.
تلميذ القسم الثاني كان ملزما بحفظ اللفظ والرسم معا مما صعب عليه المهمة، بينما تلميذ القسم الأول كان يعتمد فقط على أذنه، مما سهل عليه الأمر، من هنا نتبين أهمية وسائل التسميع، وعليكم اقتناؤها بطلبها من جمعية دعم النجاح، في إطار مشروع النهوض بالتعليم في المؤسسة. لا بد من اقتنائها.
ومسألة أن الحفظ يقوي الذاكرة، ويطور المخيلة، هو قول ليست من قال به، وليس بوسعي الترجيع إلى أصله؛ لأني لم أعد أتذكر أين قرأته.
بالنسبة للتحفيظ، لا أعني مطلقا الطريقة التقليدية: الترديد...بل الطريقة العلمية: 1. التسميع، بورش، والترتيل والتجويد، وهما شيء مختلف، والقراءة العادية. وعدة مرات، نصف زمن الحصة الأولى تقريبا.
طريقة التحفيظ:
نسمعه الجملة الأولى ونسمعه الكلمة الأولى منها...
أولا على التلميذ نطق الكلمات معزولة: أنطق كلمة واحدة، وأعين من يرددها، وتردد عدة مرات، يرددها 80 بالمائة من التلاميذ. وأبدأ بالنجباء....
قل...قل...(أنت... أنت... أنت.../...)
يا.... يا..../....
أيها...أيها../...
الكافرون...الكافرون../....
ثم أسمعهم الجملة كاملة، وأبدأ دائما بالنجباء. ويرددونها بنفس شروط ترديد المقاطع السابقة، مع احترام الأستاذ لقواعد التجويد، حتى يكتسبها الناشئة بطريقة ضمنية، ولا داعي للتصريح بها، بل يمنع التصريح بالقواعد (في اللغة عموما)، ونهتم فقط بالتطبيق، ولا داعي لبسط الأسباب والدواعي، ما عدا المد لأنه درسه ويعرف حروف المد.
عندما يردد أغلب المتعلمين الجملة الأولى، ننطلق إلى الثانية بنفس التقطيع أعلاه: كلمة، كلمة، ثم جميع كلمات المقطع الجديد. وعندما يتم ذلك، نطلب منهم : من يستطيع، أن يذكر لنا السورة من الأول، وابدأ بالمتفوقين، ولا تنس أبدا الضعفاء، والمتوسطين، وخصوصا الضعفاء. والمهم أن تشرك جميع المتعلمين.
عندما يستظهرون الجملتين ننطلق إلى الثالثة: تقطيع، ترديد كلمات، ترديد الجملة، ثم نعود إلى أجواء المنافسة: من يستطيع ذكر، كل ما حفظناه؟.. وهكذا حتى تنتهي الحصة، نتابع التتمة بعد الربط، في الحصة الثانية من التحفيظ...
لا بأس من التشجيع( الفانيد والحلوى ديما خاصوّ يكون عندك. ههههههههههه )
بالنسبة لمن يعاني صعوبات النطق أو قلبه، لا بد من التقطيع الصوتي للكلمات، ولا بد من القيام بعمل: L'Orthophoniste: وهو المتخصص في تقويم النطق.
على أستاذ القسم الأول أن يكون ملما ببعض المعلومات في هذا المجال، خصوصا وأننا كلنا نعرف صفات ومخارج الحروف، شفوي.. طبقي..حنكي...رخو، انفجاري.....الخ..الخ.. راجع الصفحات الأخيرة من كتاب المدرس القسم الأول، مرجع التربية الإسلامية.)
صعوبة بالغة في تصحيح أخطاء الروض، والذي يعتمد على طريقة الترديد التقليدية: بسم الــلــــــــــــــــــــــــــــــــه الحمـــــــــــــــــــن الرحيـــــــــــــــــــــم....
طريقة تسجل الغياب الكلي والمطلق للتقطيع الصوتي: الحرفي والكلماتي، للنص.

أرجو من الإخوة تدوين أخطاء النطق التي يرتكبها التلاميذ أثناء ترتيلهم لسور المصحف الشريف. حتى نقوم بتحليلها معا، ونتبين الطرق الكفيلة بتقويمها،
أعطي مثالا:
إنا أعطيناك الكمطر.
والصواب الكوثر.
تطلب تقويم هذا الخطأ ترديد مقطع كو عدة مرات، حتى لإنك ستعتقد لبرهة أن الطفل يقول: "كاو كاو". كَوْ كَوْ كَوْ كَوْ كَوْ كَوْ كَوْ كَوْ)
أما الجزأ الثاني، قتم التقويم إلى التاء، بترديد كلمات مثل: تركب، ترسم، ترتع، ترسو، ترنو، تربو..
تم يقرأ السبب الأول من الكلمات: تَرْ ويردده.
ثم يجمع الجزآن، في كلمة واحدة، هناك أخطاء تستوجب التقطيع إلى أكثر من مقطع، و أخرى إلى التقديم والترجيع مع نطق المقاطع بقلب الترتيب، مثل: لينبدنّ : تستوجب النطق بدء بالمقطع الأخير: دَنَّ. ثمّ: يُمْبَ. ثمّ: لَيُمْبَ. ثم دنّ مرة أخرى، ثم ليُمْبَ مرة ثانية، ثم يجمع المقطعان. وأمثلة كثيرة: وتقويم الأخطاء، مجال متفرد بالخصوبة في تاريخ العلوم.
وبعدها يختفي الخطأ تماما بإذن الله.والمهم والأهم، ألا يكون ذلك في جو الترهيب، وجعل الطفل يشعر بالذنب وكأنه تجسيد للخطأ الأصيل والمتأصل. وألا تخترقه بنظرات الاتهام... يفترض في المربي، أن يكون على وعي ودراية تامة بأن الطفل بريء لا ذنب له، ولا يتحمل مسؤولية، ما تم تلقينه إياه بطريقة غير سليمة. أقبل على الطفل، بمحيىً مبتسم، واجعله يشعر، أنك تريد مساعدته، وافرح لنجاحه، ولا تغضب لفشله، أمهله فرصة أخرى، وأعد التقويم مرة ثانية، وأحيانا ثالثا ورابعا قبل أن يتم المراد. واعلم أنه يصعب فعلا تقويم خطأ مترسخ منذ أمد.
هذا الموضوع، وغيره، يجدر به أن يكون ضمن صفحات الكتاب التفاعلي، تحت عنوان فصل خاص: نماذج من الطرائق التعليمية المتميزة.
مودتي.

السلام عليكم
شكرا بلبلتي على التشجيع.
طبعا الدعوة لهذا المشروع كانت ما زالت مفتوحة من البداية، إن شئت أن نكمل هذا المشروع، على الرحب والسعة، ما زالت محاور أخرى في انتظار إغنائها، أما عدا ذلك من مستجدات هذا المشروع فهو أنه صار مكتمل العناصر واضح المعالم، و سوف يتوج بعرضه على شكل مصوغة تكوينية في مجموعة المدارس التي أعمل بها، أو على صفحات منشورة تربوية دورية بإذن الله.
سأعود للموضوع عما قريب. أنتظر بحق إسهامك.