الرئيسية | الصحيفة | خدمات الإستضافة | مركز الملفات | الحركة الانتقالية | قوانين المنتدى | أعلن لدينا | اتصل بنا |

أفراح بن جدي - 0528861033 voiture d'occasion au Maroc
educpress
للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :

فعاليات صيف 2011 على منتديات الأستاذ : مسابقة استوقفتني آية | ورشة : نحو مفهوم أمثل للزواج

العودة   منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد > منتديات التكوين المستمر > منتدى منهجيات وطرائق التدريس


منتدى منهجيات وطرائق التدريس هنا تجد كل ما يفيدك في مجال الديداكتيك وطرائق التدريس ومنهجيات تدريس المواد بمختلف الأسلاك والمستويات

شجرة الشكر1الشكر
  • 1 Post By ابن خلدون

إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
قديم 2010-10-22, 00:55 رقم المشاركة : 1
ابن خلدون
بروفســــــــور
إحصائية العضو







ابن خلدون غير متواجد حالياً


الوسام الذهبي

وسام المراقب المتميز

افتراضي بعض التقنيات المدرسية: الفروض الكتابية



بعض التقنيات المدرسية: الفروض الكتابية

الفعل التربوي يطرح مجموعة من الأهداف المحددة.ولتحقيقها المدرس يتوفر على طريقة،أو مجموعة من الطرق البيداغوجية التي تتطلب منه ترتيبا عقليا،وتفكيرا منطقيا.
كما تتطلب منه تدرجا،ومعطيات،ومنهجية تتم من خلالها جميع المراحل التي نريد استيعابها،وتحقيق جميع أهدافنا بها.
إن تطبيق طريقة معينة يتطلب مجموعة من الوسائل والخطط،والاستراتيجيات،التي تدخل فيما يسمى ب:التقنيات المدرسية.
هذه التقنيات كثيرة،وتبين موسوعية المدرس،وكيفية فعله،ولمسته البيداغوجية.فدوره هو إتقان هذه التقنيات جميعها لا ختيارها وتوظيفها في استعمال التقنيات المدرسية.ويجب الانتباه إلى أن أي تقنية من هذه التقنيات ليست إلا أداة مساعدة،ووسيلة وسيطية أمام الفكر والذكاء والحكم.
فالتقنية لن تكون ناجحة،وهادفة إلا إذا توفر المدرس على القدرة على التكيف،والاندماج مع أي معطى.والقدرة على خلق نوع من التوازن،والنشاط فيها.
1ـــ العمل الكتابي:
1-)أهميته: نضع العمل الكتابي في مقدمة الأولويات،لأنه يحتوي على التقنية الأكثر استعمالا.وكثيرا من الأدبيات التربوية الحديثة ترفض الفروض الكتابية،وتطالب بإزالتها.فهي ترى بأنها مجرد أعمال شاقة،تثقل كاهل التلميذ،وتقصم ظهره.ولكن المدرس الجدير بحمل هذا الاسم،والذي يهمه مستقبل الطفل وشخصيته،يعرف كيف يفرض سلطته،وكيف يحول هذه الفروض والأعمال الكتابية المنزلية إلى نشاط،وألعاب،وعمل مفيد،يقبل عليه التلميذ بكل رغبة،وبكل طواعية.
والفروض الكتابية لا يمكن إزالتها إلا إذا كانت طويلة جدا،ومملة،وصعبة.تفتقر إلى القياس،والحس البيداغوجي.هنا تصبح بدون جدوى،بل تصبح من وسائل التشويش،والإعاقة.
والهدف من العمل الكتابي،كيفما كان نوعه- تمرينا،أو فرضا،أو واجبا منزليا- هو الدفع بالتلميذ إلى تطبيق وتوظيف المبادئ والمعارف التي تلقنها أثناء الدرس،إي توظيف مكتسباته في إنجاز تمارين للدعم أو البناء،أو استخراج مفاهيم جديدة.فكل تمرين هو في الواقع امتياز للطفل.حيث يوضع وحيدا أمام مسؤولياته.فإذا كان الموضوع مختارا بدقة وعناية،فإن الطفل يكون باستطاعته التفوق على جميع الصعوبات التي يطرحها الفرض.إي أنه ينمي قدراته المعرفية،ويتحكم فيها.وفي نفس الوقت يثق في نفسه،وينمي روح المبادرة فيه.
فالفروض الكتابية تثبت المفاهيم،وتضع في المحك معارف التلميذ،وتجعله يكتسب مجموعة من المهارات.
أما المدرس فيمكنه أن يفحص النتائج،ويراقبها،ويقيم مرد ودية الدرس،والتلميذ.والفرض الكتابي من أهدافه: مراقبة هذه المردودية،ومعرفة تطورها.
فالمدرس من خلال هذا التقييم،والحكم الذي يضعه.يعرف فعالية عمله،وجدوى طريقته،وإعداده.وبالتالي يبني عليها الدعم والتقوية.
ويمكن رؤية مشاكل العمل الكتابي من خلال منظورين:
أ)- أنها شكل كتابي لنشاط محدد،والذي هو التطبيق،والتوظيف.
ب)- أنها شكل للعمل الفعال،والأصيل. والذي يتطلب بعض الخاصيات،والقدرات عند الطفل. والعمل على تنميتها.
2ـــ كميات العمل الكتابي:
كل مرب يسعى أحيانا ‘إلى تمديد المهام الكتابية،خاصة في الأقسام المتعددة المستويات،حيث نشغل فصلا بكامله بالكتابة،وآخر نمارس معه نشاطا شفويا. كما إنه عندما نقدم تمرينا يتطلب حله وقتا طويلا.فإننا نعتقد أننا نضع التلاميذ أمام صعوبة سيجنون منها فائدة.
من هنا نجد أن كثيرا من الآباء يظنون أن المدرس الجيد هو الذي يلزم التلاميذ بكثير من التمارين والواجبات الكتابية.ولكن كثرة التمارين والفروض والواجبات لها مساوئ منها:
- تردي الكتابة.
- تردي الإملاء.لأن التلميذ لا يراقب كتابته،ورسم كلماته.والمدرس أيضا يهمل تصحيحها.
- التصحيح الوظيفي تقل أهميته.فطول التمارين،وكذا إجاباتها تتعب المدرس في التصحيح.وبالتالي يصبح تصحيحه شكليا فقط.
- التصحيح الذاتي للتلميذ لا تصبح له أهمية لطول الإجابات،وقلة الوقت المخصص للتصحيح.وهذا هو المهم في التصحيح،أي يجب أن يعرف التلميذ خطأه بنفسه،ويصححه شخصيا.وهذا ما يتم القفز عليه عندما يطول التمرين وإجابته.فإذا كان هناك نص إملائي طويل جدا،وحصل فيه التلميذ على أخطاء كثيرة،فإنه يشعر بنوع من الإحباط.وهذا يدفع إلى الانغلاق وفقدان الثقة في النفس. وبالتالي يركن إلى الكسل،والانغماس في اللامبالاة لشعوره بالدونية والنقص.
لهذا على المدرس أن يضع دائما نصب عينيه مقولة(بنيه وسيمون):"كل تمرين مختار ومقدم،يجب أن يجيب عنه 75 % من التلاميذ،وبنجاح".
ـــ من أجل بيداغوجية الانتباه والاهتمام:
في أي نشاط شفوي أو كتابي،المدرس مطالب بجر انتباه التلاميذ،وجذب انتباههم.فالانتباه هو التوقف ثم التركيز جسميا وعقليا،وبدل كل الجهود حول سيء معنوي أو مادي.
والتلميذ يجب أن يلاحظ ما يقدمه المدرس،ويستمع لما يقوله،ليشارك في الدرس والبحث مع جماعة القسم.وفي الفصل يمكن أن نلاحظ أنواعا من عدم الانتباه ،وعدم الاهتمام:
- غياب الاهتمام،والانتباه الجماعي. ويلاحظ من خلال الفوضى التي تعم القسم،رغم وجود المدرس،لأنه معلم فوضوي مهمل،متسامح إلى أقصى حد.
- غياب الاهتمام،والانتباه الفردي،رغم حرص المدرس على أن يكون القسم كله منتبها،يوجد من بينهم من هو حاضر جسدا،غائب عقلا.ومن هؤلاء نجد ثلاثة أنواع:
أ-غير المنتبه الهادئ.وهو الساكن الغارق في أحلام اليقظة.
ب- غير المنتبه النشط،أو المنفعل.وهو التلميذ الكثير الحركة،المشاكس الفوضوي.
ج- ذو الانتباه المتقطع(المرحلي).وهو الذي يحدث جراء أسباب جسمية،كالإعياء،والأرق،وقلة النوم،والمرض أو سوء توافق التلميذ مع وقع الدروس.ومنه أيضا رفض الانتباه،وهو بمثابة رد الفعل من التلميذ،للتعبير عن رفضه أو احتجاجه.أو ناتج عن أسباب عاطفية ووجدانية متعلقة بالجماعة أو المدرس،أو ناتجة عن عقد نفسية مرتبطة بالوسط الأسري.
والمدرس الجيد،الصابر،الملحاح،المتفائل،دائما يأخذ الكثير من تلامذته عندما يبين لهم مفهوم الجهد،وفائدة بذله.فلا ينقطع عن تحفيزهم،وإثارتهم،وتشجيعهم،وتشويقهم،وتنشيطهم بشتى الوسائل.
ـــ أنواع الفروض:
الفروض والتمارين أنواع منها:
- الفروض الروائزية. وهدفها هو معرفة الذكاء والمعارف لدى التلميذ. وتكون سريعة ومحددة،ومضبوطة.ومنها:المراقبة المستمرة والاستمارة.
2- التمارين التطبيقية. وهي للتمرين،والممارسة،وتوظيف المكتسبات السابقة في إنجاز مجموعة من المعطيات التمرينية . ونجد نوعين من التمارين التطبيقية:
أ- التمارين التي تقدم في أشكال متنوعة . مثل:
- التقليد،والمحاكاة.
- النقل.
- الإنتاج.
ب- التمارين الإعدادية أو التهييئية. وهي تتعلق بدرس ما،وتتطلب عمل التلميذ الشخصي،ومجهوده الذاتي،لتقييم مدى تقدمه أو تأخره.
3- تمارين التفكير والإغناء.هذه التمارين تهدف إلى استخدام الذكاء والمعرفة أو المكتسبات المعرفية السابقة. وإعطاء أحطام خاصة،وطريقة استخدام هذه المعرفة،ومدى تحكمه في هذه المعرفة.
3 ـــ كيف نختار الفروض:
نحن لا نتكلم مع المدرس الذي لم يعد درسه ماديا وذهنيا،والذي يطلب من تلامذته- لشغلهم- فتح دفاترهم غي الصفحة كذا.وإنجاز التمرين رقم كذا.إننا نقص المدرس المحب لمهنته،والمتوفر على ضمير مهني يقظ.
فاختيار التمارين والفروض الكتابية يكون موجها بمبادئ البيداغوجيا،وعلم النفس التربوي.فيخضع للتكييف،والتدرج،والتنوع،والإثارة والتشويق.فالتمرين أو الفرض يكون صعبا عندما نجد أن نصف التلاميذ لا يستطيع الإجابة والإنجاز.وسهلا عندما ينجزه وبسرعة كل التلاميذ.ولذا على المدرس أن يعرف قسمه أولا ، ويعرف قدرات تلاميذه ، وحدودهم المعرفية . وعند و ضع التمارين يجب أن يتدرج من السهل إلى الصعب،ومن البسيط إلى المركب،وينوع غيها من المقابلة لإلى الموضوعية إلى ملء الفراغ حتى:
-يغرس الثقة في نفوس تلامذته أمام أي فرض.
- يعرف مستويات تلامذته وقدراتهم،وتفاوتا تهم.
- يكون حكما موضوعيا وتقويما نزيها عن تلامذته. وبالتالي يضع خطةللدعم تناسب كل تلامذة القسم.
- يدفعهم إلى بذل الجهد والمبادرة،والبحث وافتراض الحلول.
ولهذا على المدرس أن يعرف أن جميع التمارين المطروحة في الكتاب المدرسي إنجازها لا يعطي الصورة الحقيقية للقسم فهي إما تكون صعبة ،أو سهلة.وبالتالي لا تحقق الأهداف المتوخاة منها.هنا يأتي دور المدرس في تكييف هذه الأسئلة والتمارين لجعلها أكثر فاعلية.وذلك بتغيير صيغتها،والتصرف فيها.أي يكيفها حسب مستوى قسمه.
وفي القسم المتعدد المستويات يمكن للمدرس أن يسطر تمارين وفروض مشتركة لكل المستويات.ثم يضيف إليها أسئلة أخرى تخص كل مستوى،وهكذا دواليك ...
أما التقدم والاستمرارية في الدروس،فيلازمه استمرارية في التمارين،وتقدم في الإنجاز.فبعد كل درس يمكن أن نرى في حصة التقويم الإجمالي:
- تمارين للتقليد والمحاكاة،(انسج على غرار...اكتب مثل...).
- تطبيقات بسيطة ومعقدة.
- تمارين للإغناء والتعزيز والدعم والتقوية والتثبيت.
- تمارين لتوظيف المهارات والخبرات والمعارف.
كما يجب اعتماد التنوعية،حتى نجعل تلامذتنا منتبهين،ومهتمين.وذلك بتنويع الأنشطة،واجتناب الروتينية التي ترسخ اللفظية،والآلية. لذلك يجب اختيار تمارين قصيرة متنوعة في أساليبها،مشوقة حتى نشجع التلميذ على العمل والانتباه.
كما يجب أن نجعل فروضنا الكتابية جذابة،مثيرة،تفتح قابلية التلميذ،وشهيته للعمل. وتفتق فيه الفضول العلمي والمعرفي.
وحتى تكون فروضنا مثيرة،ومحفزة،يجب ربطها بأنشطة القسم،وأن تكون من صميم الحياة المدرسية.
4ـــ كيف نعد وننجز الفروض:
أن نعد تمرينا مع التلاميذ،يعني أن نضع سلسلة من علامات الاستفهام.فلإنجاز هذه التمارين يجب أن نفرق بين المادة أو محتوى التمرين،وتقديمه،أو شكل التمرين.
فالتلميذ هو المطالب بالإنجاز،ولكن اتباعا لأوامر المدرس الذي يحدد كيفية الإجابة وكيفية التقديم،وحدود الإجابة.
كما يجب على المدرس أن يقوم بعملية الإرشاد،والتوجيه،والتدخل في المواقف التي تتطلب التدخل.وأن ينبه التلاميذ إلى الأخطاء الإملائية،والصرفية،والنحوية.ولو أن المقام لا يتطلب ذلك لأن هذا يخدم تعلم التلميذ.
5ـــ مراقبة التصحيح:
من اللازم أن تراقب جميع أعمال التلاميذ،وإنجازاتهم.وأن تصحح وتقيم(تنقط)،لأنه إذا لم نصحح إنجازات التلميذ،اعتقد أننا نهمشه،ولا نهتم به.وأن عمله هذا ثانوي.فينطوي على نفسه ،ويخلد إلى الكسل،ويرفض الانتباه كرد فعل على عملنا هذا.
والمراقبة يجب أن تهتم بطريقة الإنجاز وبالمحتوى،وبالكتابة،وبجمالية الخط،وبالأخطاء كلها،وبأناقة الدفتر،أو الورقة.وأن يكون التصحيح بالدقة المتناهية دون عجلة.وأن يرافق هذا التصحيح عبارات تشجيعية حتى وإن كان التلميذ مخطئا في إجاباته لنحفزه على بذل الجهد،ومضاعفة الجهود،والانتباه أكثر.
كما نشجع التلاميذ على التصحيح الفردي.أي أن يصححوا أخطاءهم بأنفسهم،مع استغلال الألواح في ذلك حتى نغرس الثقة في نفس التلميذ،ونشعره بأنه محط ثقتنا ،واهتمامنا ،وتقديرنا.
6ـــ الفروض المنزلية:
هل يجوز أن نكلف التلاميذ بواجبات منزلية أم لا؟.هذا السؤال أسال الكثير من المداد.ففي المدرسة الأساسية الفروض المنزلية غير مفروضة،وغير إلزامية.ففي فرنسا مثلا،هناك منشور وزاري صادر في 29دجنبر1956،الموازي لقرار 23نوفمبر1956،يمنع منعا كليا الفروض المنزلية بالمدرسة الابتدائية الفرنسية.حيث يقول هذا المنشور:" العمل الكتابي المنجز خارج القسم،وبعيدا عن المعلم،وفي شروط مادية ونفسية غالبا سيئة،لا يمثل أي فائدة تربوية".
فالفروض والواجبات يجب أن تنجز في القسم،وتصحح في القسم من طرف التلميذ نفسه،بعدها يراقب المدرس هذه التصحيحات خارج أوقات العمل،حتى يخطط لعملية الدعم والتقوية.
فمن الطبيعي أنه بعد ست ساعات من العمل بالقسم،الطفل في حاجة إلى الراحة.ويكفيه الإعداد القبلي لدروس الغد ومراجعتها.
وهناك من يرى في الواجبات المنزلية فائدة كبيرة.إذ يعتبرها من الأساليب التي تستخدم لاكتساب المعرفة وتحضيرها.(1).،أو تثبيتها خارج الأقسام الدراسية.وأنها من الأنشطة التي ينبغي الاهتمام بحسن تخطيطها وتصميمها لتكون لها فائدة تربوية دون أن تثقل كاهل المتعلم.
إن الواجبات المنزلية أفضل الأنشطة التي تمكن من تفريد العمل التربوي(2)،وإعطائه في صيغة وصفات فردية تناسب خصائص كل فئة من التلاميذ داخل القسم.
ويؤدي الواجب المنزلي عدة وظائف(3)،منها:
- تطبيق ما سبق للمتعلم تعلمه.
- التدرب على مهارات معينة.
- مراجعة الأفكار الأساسية الواردة في الدرس.
- إثارة اهتمامات التلاميذ استعدادا للدرس القادم.
- الدراسة الذاتية بحسب اهتمامات التلاميذ وقدراتهم.
- التلخيص وإيجاز فحوى المادة.
- حل مشكلة معينة.
- مقارنة بين فكرتين أو أكثر.
7ـــ دفاتر التلميذ:
يجب أن لا نلزم التلاميذ بكثير من الكراسات والدفاتر رأفة به وبوالديه. ومن الدفاتر التي يجب أن تكون:
أ)- دفتر التمارين،أو الدفتر اليومي كما يسميه البعض. وهو من الدفاتر المهمة،والإجبارية لأنها هي التي تشخص مرد ودية التلميذ،وتقدمه أو تأخره. وبالتالي نحكم عليه بالنجاح أو الفشل.
ففي الأقسام الصغرى يكفي ملء صفحة واحدة إما بالإملاء المنقول أو المكتوب.أما العمليات فهناك كتاب الرياضيات،وكتاب التربية الفنية،والنشاط العلمي.
وفي المستويات العليا،يمكن تجاوز 3 صفحات لأن كل درس يمكن إرفاقه بتمرين كتابي للتقويم أو الدعم..
ب)- الدفتر الدوري. كثير من المدرسين يفرضون الكتاب الدوري لكل فوج.كل يوم ينتقل من تلميذ للآخر طيلة السنة ليسجل فيه الدروس والتمارين اليومية. وهذا الدفتر ليس إلزاميا.للمدرس الحرية في استعماله أو عدم استعماله.
ج)- دفتر التسويد. يعوض كثيرا اللوح التقليدي. ويستعمل بكثرة رغم مساوئه العديدة.فهو مكلف لأنه يشجع التلميذ على تبذير الورق.ولكنه أكثر فائدة من اللوح،لأنه يمكن التلميذ من تحسين خطه،ويحافظ على أثر العمل المدرسي الخاص بالتلاميذ.وحبذا لو سمي باسم آخر هو دفتر المحاولات).
د)- دفتر الملخصات. تدون فيه ملخصات الدروس اليومية،وقطع المحفوظات،والآيات القرآنية،والأحاديث النبوية وغيرها.
هـ)- الكتب المدرسية. وهي وسيلة تعليمية أساسية لا يمكن الاستغناء عنه.ومنه الخاص بالتلميذ،والخاص بالمدرس..//.
الهوامش



1- الفاربي،(عبد اللطيف)،تحضير الدرس،سلسلة المعرفة التربوية1،مطبعة النجاح الجديدة،الدارالبيضاء،الكبعة1،1996،ص:109.
2-المرجع نفسه،ص:109.
3- حسن محمد،(فارعة)،و،اللقاني،(أحمد حسين)،التدريس الفعال،ص:12.

المراجع



- الفاربي،(عبد اللطيف)،تحضير الدروس،سلسلة المعرفة1،مطبعة النجاح الجديدة،الدار البيضاء،ط1،1996.
- حسن محمد،(فارعة)،و،اللقاني(أحمد حسين)،التدريس الفعال،عالم الكتب،القاهرة،1985.
- بن فاطمة،(محمد)،تقويم المعلمين،الإشكالية،الطرائق،والتقنيات،عن كتاب،التقويم في ميادين التعليم،منشورات المعهد القومي لعلوم التربية،تونس،1991.
- حمدان،(محمد زهران)،تحضير الدروس اليومية،دار التربية الحديثة،عمان،1986.
-De Corte ,(E) & Autre; Les fondements de l’action didactique; ed .De Boeck ,ed .s.a .Bruxelles ,1979


http://matarmatar.net/vb/t21351/






: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=271843
    رد مع اقتباس
قديم 2018-01-05, 06:39 رقم المشاركة : 2
خادم المنتدى
مدير التواصــل
 
الصورة الرمزية خادم المنتدى

 

إحصائية العضو








خادم المنتدى غير متواجد حالياً


وسام المشاركة السيرة 1438ه

وسام المشاركة في مسابقة السيرة النبوية العطرة

العضو المميز لشهر فبراير

افتراضي رد: بعض التقنيات المدرسية: الفروض الكتابية


-******************************-
شكرا جزيلا لك..بارك الله فيك
-*********************************-






    رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

الكلمات الدلالية (Tags)
المدرسية: , التقنيات , الفروض , الكتابية , بعض

أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are معطلة


مــــواقـــع صـــديــقــة مــــواقـــع مـــهــــمــــة خـــدمـــــات مـــهـــمـــة
إديــكـبـريــس تربويات
منتديات نوادي صحيفة الشرق التربوي
منتديات ملتقى الأجيال منتديات كاري كوم
مجلة المدرس شبكة مدارس المغرب
كراسات تربوية منتديات دفاتر حرة
وزارة التربية الوطنية مصلحة الموارد البشرية
المجلس الأعلى للتعليم الأقسام التحضيرية للمدارس العليا
مؤسسة محمد السادس لأسرة التعليم التضامن الجامعي المغربي
الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي التعاضدية العامة للتربية الوطنية
اطلع على وضعيتك الإدارية
احسب راتبك الشهري
احسب راتبك التقاعدي
وضعية ملفاتك لدى CNOPS
اطلع على نتائج الحركة الإنتقالية

منتديات الأستاذ

الساعة الآن 09:48 لوحة المفاتيح العربية Profvb en Alexa Profvb en Twitter Profvb en FaceBook xhtml validator css validator

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML
جميع المواد المنشورة بالموقع تعبر عن أصحابها فقط ولا تعبر بأي شكل من الأشكال عن رأي الموقع ولا يتحمل أي مسؤولية عنها

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd