الرئيسية | الصحيفة | خدمات الإستضافة | مركز الملفات | الحركة الانتقالية | قوانين المنتدى | أعلن لدينا | اتصل بنا |

أفراح بن جدي - 0528861033 voiture d'occasion au Maroc
educpress
للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :

فعاليات صيف 2011 على منتديات الأستاذ : مسابقة استوقفتني آية | ورشة : نحو مفهوم أمثل للزواج

العودة   منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد > المنتديات الــــتــــربـــــويــــة الــــعــــــامــــة > منتدى المكتبة التربوية العامة > الكتاب التفاعلي


الكتاب التفاعلي هدفنا في هذا المشروع : تأليف و إنتاج كتاب حقيقي تساهمون فيه أنتم بآرائكم وتجاربكم وتصوراتكم ..

إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
قديم 2010-04-11, 21:04 رقم المشاركة : 16
بلابل السلام
بروفســــــــور
إحصائية العضو







بلابل السلام غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام حفظ سورة الكهف

وسام المرتبة الأولى في مسابقة القرآن الكريم والتجو

افتراضي رد: عرض المبحث الثالث من الفصل الأول للنقاش : أهمية التميز في الميدان التربوي


اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة طيف المغرب مشاهدة المشاركة
لن أجيبك عن السؤال الأول و الثاني لأن الوظيفة أحيانا تفرضها عليك الظروف الاجتماعية .. الاقتصادية و أحيانا التحولات السياسية
و جوابا عن السؤال الثالث
ما من مدرس أختي إلا و يسعى مهما كانت إمكانياته و قدراته الذاتية و الخارجية لتحسين أدائه .. من أجل بلوغ و لو جزء من الكفايات ..
هذا السعي الذي يعتبر مطمحا نحو " التميز"
فحين ندرك أهمية المسؤولية الملقاة على عاتقنا فهذا تميز
حين نخلص في أداء الرسالة مهما كانت المعيقات فهذا تميز
حين نؤمن بأهمية العمل الجماعي .. و نسعى لخوض غمار التطور والرقي بالأنظمة التربوية فهذا تميز
حين نعمل على إيجاد الكيفية التي تكسبنا مهارة التكيف مع اهتمام المتعلمين و حاجاتهم النفسية و الاجتماعية فهذا تميز
مجرد دردشة زوالية أختي بلابل بعد قراءة بعض من مداخلاتك
فلمجهودك ينحني قلمي مشجعا و مهنئا لما تقومين به من مجهود و باقي المشاركين و المشاركات لإنجاز مشروع بهذا الحجم و هذه الأهمية
تحياتي للجميع
طيف المغرب

كما تفضلت أختي طيف أن هناك اكراهات قد تفرض على المرء ولوج مهنة التدريس ، وولكن في نفس الوقت هناك من اختار هذه المهنة حبا فيها ورغبة في أداء رسالة سامية يود تحقيقها ، قد يكون التميز هدفا ثانيا ، أو هدفا متوازيا مع الهدف الأول وهو تبليغ الرسالة.
وأتفق معك أختي طيف أن من أبواب التميز أن يسعى الأستاذ للتأقلم مع واقعه وتكييف المعطيات وفق ما هو متاح بغية أداء الرسالة التربوية التي تعتبر اسمى مقاصد المدرس.
شكرا جزيلا لمداخلتك القيمة أختي طيف
في انتظارك دوما





التوقيع


    رد مع اقتباس
قديم 2010-04-11, 21:08 رقم المشاركة : 17
بلابل السلام
بروفســــــــور
إحصائية العضو







بلابل السلام غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام حفظ سورة الكهف

وسام المرتبة الأولى في مسابقة القرآن الكريم والتجو

افتراضي رد: عرض المبحث الثالث من الفصل الأول للنقاش : أهمية التميز في الميدان التربوي


اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة azzeddine.i مشاهدة المشاركة
أختي بلابل السلام, تحية طيبة والشكر على الموضوع



في رأيي المتواضع يجب أن نتكلم عن الأستاذ الناجع بدل المتميز..الأستاذ الناجع , من يتحمل مسؤوليته المهنية ويصر على أن يكون تدريسه ناجعا..كيف ذلك؟


في الولايات المتحدة قام باراك روزينشاين وفريقه بالإنكباب على حالات أساتذة يدرسون في أوساط مهمشة وشاذة أخلاقيا واقتصاديا واجتماعيا...وكانوا مع ذلك يحصلون على نتائج جيدة مع تلامذتهم..تبين لهذا الفريق أن الطرق البيداغوجية المتبعة تختلف من أستاذ إلى آخر وكلها خارجة عن الإطار النموذج المقترح في المنظومة التربوية العامة. كانت طرق مهجنة نوعا ما لتلائم حالة ووضعية المتعلم وليس العكس .


هكذا تبين أن الأستاذ الناجع هو من يقوم بأقلمة المنظومة التربوية مع الواقع الذي بين يديه وليس تطبيق البرامج المقترحة-المفروضة على المتلقي...


لكن هذا لا يعني أن نطلق العنان للأستاذ لكي يفعل ما يشاء أو ألا يفعل شيئا بحجة أن المنظومة ليست على مقاس الجمهور المتعلم...


يجب إعادة النظر في طرق تكوين الأساتذة, مدهم ليس بالمعارف النظرية فحسب, بل بالمهارات في التدريس وفي التأقلم مع الأوضاع الصعبة والحرجة ( والشاذة كذلك ) وكيفية التموقع داخل المنظومة مع حرية التحرك لإختيار الطريقة السليمة الناجعة لحالة أو حالات المتلقين...


لكن الأستاذ مهما كانت احترافيته وتقديره للمسؤولية تبقى هناك عوائق تحول بينه وبين وصوله إلى مبتغاه: الوسائل, عدد الساعات, عدد التلاميذ....وهذا موضوع آخر متشعب وتلزمه إرادة شجاعة وتضحيات جمة...


هذا رأيي المتواضع, وأتمنى أن تسامحوا إطنابي وأسلوبي..ههههه


تحيتي وودي


حياك الله أخي الفاضل عز الدين وشكرا جزيلا على المداخلة القيمة
أكيد كل أستاذ متميز هو أستاذ ناجع ، رفض الخضوع للاكراهات التي تحيط به ، وسعى لأقلمتها مع الفئات المستهدفة ليصل إلى نتائج تعليمية وتربوية جيدة.
وهذه رسالة لنا جميعا لأن لا نلقي بكل اللائمة على العراقيل التي تواجهنا ونعمل على تحقيق جو تربوي تعليمي لتلامذتنا كل حسب استطاعته ، وكما يقال : فوق طاقتك لاتلام
بوركت أخي عز الدين





التوقيع


    رد مع اقتباس
قديم 2010-04-11, 22:10 رقم المشاركة : 18
فيروز المنتدى
بروفســــــــور
 
الصورة الرمزية فيروز المنتدى

 

إحصائية العضو







فيروز المنتدى غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام الإبداع

وسام المشرفة المتميزة

افتراضي رد: عرض المبحث الثالث من الفصل الأول للنقاش : أهمية التميز في الميدان التربوي


و انا اتصفح صادفت موضوعا راقني كثيرا تحت عنوان
كيف ترتقي لدرجة معلم مبدع ؟؟
على اساس ان الابداع هو طريق من الطرق الملزمة للتميز .
الموضوع :

لتصبح معلما مثاليا و ناجحا عليك أن تدرك المفاهيم الأساسية الآتية:

1. مفهوم إدارة الصف المدرسي .
2. خصائص معلم الصف.
3. كفايات المعلم الناجح.
4. المعلم و الملاحظة الدقيقة داخل الصف.
5. استخدام الأسئلة في التعليم الصفي.

1. مفهوم إدارة الصف المدرسي .
تعتبر إدارة الصف المدرسي عنصرا مهما من عناصر العملية التعليمية للمعلم وان المعلم الذي لا يستطيع إدارة صفه لا يستطيع إدارة شيء آخر. فالحكم على انجازات المعلمين في ادائهم لعملية التعلم مرتبط بإدارة الصف المدرسي و ضبطه. ولا شك بأن هناك علاقة وثيقة بين مفهوم إدارة الصف و ضبطه من خلال تركيز الادارة على استغلال
ل كل طاقات التلاميذ بشكل عام وكذلك من خلال كون الوقت موردا نادرا لا يمكن احلاله أو تراكمه أو ايقافه. و بالتالي يفترض أن يستغل بشكل فعال لتحقيق الأهداف المحددة في الفترة الزمنية المعينة لذلك. ان عملية ادارة الصف لا تتوقف عند حفظ النظام و الانضباط بل تتعدى ذلك إلى مهام و اعمال اخرى كثيرة.فادارة الصف تشتمل على جوانب كثيرة منها:
1. حفظ النظام: يحتاج المعلم و التلاميذ إلى جو يتسم بالهدوء حتى يتم التفاعل المثمر فيما بين المعلم و التلاميذ من ناحية وبين التلاميذ أنفسهم من ناحية أخرى. ذلك التفاعل الذي يكون نتاجه التعلم كهدف رئيسي للمؤسسة التعليمية. أن حفظ النظام لا يعني الصمت التام الذي يكون مصدره الخوف من المعلم, بل الهدوء و النظام الذي ينبع من رغية التلاميذ أنفسهم في أن يتعلموا و أن يستغلوا كل فرصة تتاح هم للتقدم و النمو.مما يجعل حفظ النظام قائما على أساس الاحترام المتبادل بين المعلم و تلاميذه و بين التلاميذ أنفسهم.
2.توفير المناخ العاطفي و الاجتماعي:
يصعب على المعلم أن يدير صفا دراسيا لا تسوده علاقات انسانية سوية و مناخ نفسي واجتماعي يتسم بالمودة و التراحم و الوئام. فالمناخ العاطفي شيء يصعب وصفه و لكن يمكن الاحساس فيه بمجرد دخولك حجرة الدراسة. وكلم تقدم التلاميذ في السن و في المرحلة الدراسية كلما أصبح بالإمكان تكوين جماعات صداقة و عمل. وعلى المعلم ان ينزعج من ذلك بل عليه ان يسعى إليه و يشجعه.و لاشك في أن المعلم ليس في معركة مع تلاميذه حتى يخشى تضامنهم وتآلفهم. ان التعاون يجب ان يسود بين تلاميذ الصف فيساعدون بعضهم بعضا و يتحدثون فيما بينهم بحسب قدرت كل واحد منهم و امكاناته. مع توفير فرص التنافس بين التلاميذ أنفسهم. إن دافعية التلميذ تزداد نحو التعلم و الإنجاز إذا شعر بأنه عضو فاعل في الجماعة و الانتماء الاجتماعي من الدوافع الهامة للتعلم.
3. تنظيم البيئة الفيزيقية: إن التلاميذ في حجرة الدراسة يمثلون العنصر الرئيسي و المهم في العملية التعليمية التعلمية. والبيئة الفيزيقية تشكل الإطار الذي يتم فيه التعلم . ولا يتطلب تنظيم بيئة التعلم الكثير من الجهد أو التكلفة لكنه يحتاج إلى فهم طبيعة المتعلمين و احتياجاتهم النفسية و الإجتماعية و أسالبيهم في العمل.بالإضافة إلى حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء وركن من أركان الغرفة الصفية دون ملئها بأشياء لا ضرورة لها. وتوزيع الأثاث والتجهيزات و الوسائل والمواد التعليمية بما يتناسب و طبيعة الأنشطة التي يمكن تنفيذها بسهولة بين أركانها المختلفة و يسمح بالتالي من انتقال التلاميذ أنفسهم من مكان لآخر فيها.
4.توفير الخبرات التعليمية: مهما كان المعلم ودودا مع تلاميذه حريصا على توفير أقصى درجات الراحة لهم فانه لن يكون معلما ناجحا لهم إذا لم يشعر هؤلاء التلاميذ أنهم يتعلمون في كل يوم وحصة و لحظة اشياء جديدة و هذا لا يكون إلا بتوفير العديد من الخبرات التعليمية المتنوعة وحسن التخطيط لها ومتابعة التلاميذ و توجيه أدائهم و مراعاة الفروق الفردية بينهم.
5.ملاحظة التلاميذ و متابعتهم وتقويمهم: إن معرفة المعلم لتلاميذه من حيث خبراتهم العلمية والاجتماعية ومستويات النضج و التهيؤ التي تم تحقيقها في مرحلة سابقة.وإلمامه بمدى التقدم الذي أحرزه التلاميذ في المجالات التي يدرسونها و المهارات التي يتدربون عليها.تعتبر كل هذه الحالات من أساسيات و مقومات الإدارة الناجحة للصف المدرسي. و يمكن للمعلم قياس استعدادات التلاميذ و نموهم وتحصيلهم الدراسي في إطار التعليم النظامي للمؤسسة التعليمية باستخدام أنواع التقويم المختلفة للتعلم .
6. تقديم تقارير عن سير العمل : إن كل عمل يقوم به المعلم مهما كان طبيعة هذا العمل يشكل في حقيقته جزءا إداريا لا غنى عنه. و المعلم في أدائه لعملية التعليم يحتاج إلى كشوف بأسماء التلاميذ من أجل رصد الحضور والغياب و تسجيل الدرجات و التقديرات التي يحصلون عليها وكتابة التقارير التي تقدم للإدارة المدرسية من أجل التأكد من سير العملية التعليمية التعلمية في المدرسة و مدى تقدمها.
2.خصائص معلم الصف: الرجوع الخصائص التي يجب أن يتميز بها المعلم الفعال تنقسم إلى نوعين :
أولا: الخصائص المعرفية: فحصيلة المعلم المعرفية وقدراته العقلية وأساليب التعلم التي يتبعها في أثناء قيامه بعملية التعلم تمثل عوامل مهمة في استثارة الطلبة و تواصلهم وتوجههم نحو عملية التعلم. ويمكن تصنيف الخصائص المعرفية للمعلم الفعال على النحو التالي: * الإعداد الأكاديمي و المهني: فالإعداد المهني و الأكاديمي للمعلم مرتبط ايجابيا بفعالية التعلم والمعلمون الذين يتفوقون في ميدان العمل هم المعلمون المؤهلون مهنيا وأكاديميا. * اتساع المعرفة و الاهتمامات: التعلم الناجح و الفعال ليس قصرا على المعلم المتفوق في ميدان تخصصه فقط. وأنما يرتبط أيضا بمدى اهتماماته وتنوعها وأن سعة إطلاع المعلم وتنوعها تجعله أكثر فعالية من المعلم الأقل اهتماما و معرفة و إطلاعا. * المعلومات المتوافرة للمعلم عن طلابه: تشكل كمية المعلومات التي تتوافر لدى المعلم عن خصائص المختلفة لطلبته عنصرا مهما في التعلم الفعال و قد تبين من الدراسات و البحوث التي أجريت في هذا الصدد إلى أن هذا النوع من المعلومات يرتبط على نحو وثيق بفعالية التعليم و اتجاهات الطلاب نحو الدراسة و المعلمين والمعلم الناجح هو الذي يعرف الكثير عن طلبته:أسمائهم , وقدراتهم العقلية و مستويات نموهم , و تحصيلهم, و خلفياتهم الاقتصادية والاجتماعية و الثقافية.إضافة إلى سعة إطلاعه بموضوع تخصصه. * استخدام المنظمات التقدمية: يلجأ المعلم الأكثر فعالية إلى استخدام استراتيجيات تجعل تعلم طلبته ذا معنى وذلك من خلال إعداد طلبته معرفيا لدى تقديم مواد أو معلومات جديدة لهم وتمثل المنظمات المتقدمة مراجعات أو معلومات أو قراءات قصيرة عامة يكون الطلبة على ألفة بها أكثر من ألفتهم بالمادة التعليمية الأكثر تعقدا و تحديدا
ثانيا: الخصائص الشخصية: أهم الخصائص الشخصية للمعلم و علاقتها بالتعلم الناجح: * الاتزان و الدفء و المودة: تشير الدراسات التي أجريت حول أثر الخصائص الشخصية للمعلمين على مستويات التحصيل الدراسي للطلبة,أن الأطفال و المراهقين الذين يواجهون بعض الصعوبات المدرسية و المنزلية قادرون على التحسن السريع عندما يرعاهم معلمون قادرون على تزويدهم بالمسؤولية. وأن هناك ارتباطا قويا بين فعالية التعليم و خصائص المعلمين الانفعالية يفوق الارتباط بين تلك الخصائص و الخصائص المعرفية للمعلمين. وأن المعلمين الذين يتميزون بالتسامح تجاه سلوك طلبتهم و دوافعهم و يعبرون عن مشاعر ودية حيالهم يتقبلون أفكارهم و يشجعونهم على المساهمة في النشاطات الصفية المختلفة. هؤلاء المعلمون هم أكثر فعالية من غيرهم. السمات الشخصية التي يتميز بها المعلم الفعال هي: * التعاون و الاتجاهات الديمقراطية. * التعاطف و مراعاة الفروق الفردية. * الصبر. * سعة الميول والاهتمامات. * المظهر الشخصي و المزاج المرح. * العدل وعدم التحيز. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * السلوك الثابت و المنسق. * استخدام الثواب و العقاب. * الكفاءة غير العادية في تعليم موضوع معين. * الحس الفكاهي. * الاهتمام بمشكلات التلاميذ. * استخدام الثواب و العقاب. * الحماس: أن مستوى حماس المعلم في أداء مهمته التعليمية يؤثر في فاعلية التعليم على نحو كبير. أي انه توجد علاقة ارتباطية إيجابية بين حماس المعلم ومستوى تحصيل طلبته. * الإنسانية: المعلم الفعال هو المعلم " الإنسان" الذي يتصف بما تنطوي عليه هذه الكلمة من معنى. وهو القادر على التواصل مع الآخرين و المتعاطف و الودود و الصادق و المتحمس و المرح و الديمقراطي و المنفتح و المبادر والقابل للنقد و المتقبل للآخرين.
3. كفايات المعلم الناجح. الرجوع المعلم الناجح هو الذي يمتلك الكفايات الأساسية للتعليم و التي تندرج تحت أربع نقاط رئيسية:
1.كفايات التخطيط للدرس وأهدافه: تتضمن تحديد الأهداف التعليمية الخاصة بالمادة التعليمية و مضمونها و النشاطات و الوسائل الملائمة لها.
2. كفايات تنفيذ الدرس: و تشتمل على تنظيم الخبرات التعليمية و النشاطات المرافقة لها و توظيفها في العملية التعليمية التعلمية.
3. كفايات التقويم: و تشتمل على إعداد أدوات القياس المناسبة للمادة التعليمية. 4. كفايات العلاقات الإنسانية: و تتضمن بناء علاقات إنسانية إيجابية بين المعلم و الطالب وبين الطلبة أنفسهم في العملية التعليمية/التعلمية.
4. المعلم و الملاحظة الدقيقة داخل الصف: الرجوع الملاحظة هي الخطوة الأولى في عملية التعلم التي يمارسها المعلم داخل غرفة الصف. وهي من أهم الخطوات في التعلم, ذلك لأنها توصل المعلم إلى الحقائق و تمكنه من صياغة خطواته المستقبلية و استراتيجيات التعلم المناسبة لتلاميذه. وعندما يقوم المعلمون بجمع بيانات لغراض تطوير استراتيجيات التعليم لديهم,فانهم قد يحتاجون لمشاهدة التلاميذ بأنفسهم أو قد يستخدم مشاهدات الآخرين للظاهرة أو الظواهر السلوكية لتلاميذهم. و المعلم الناجح هو المعلم الذي يستطيع من عمله الأساسي أن يكون متخصصا في فهم تلاميذه,كيف ينمون وكيف يتطورون وكيف يتعلمون وكيف يكتشفون مختلف الصعوبات في المواقف التعليمية المختلفة بحيث يكون لديهم القدرة على حلها حتى يتمكنوا من الوفاء بواجبات العملية التعليمية وأدوارها.
5. استخدام الأسئلة في التعليم الصفي: الرجوع على المعلم أن يمتلك مهارة الطلاقة في طرح الأسئلة والتي تمثل أصنافا عديدة في أنظمة التفاعل اللفظي في الصف. ولكن لن يستطيع المعلم امتلاك مثل هذا النوع من التفاعل إلا إذا كان ملما بالمادة وفاهما لها وفاهما أيضا لمستويات طلابه وقدراتهم وحاجاتهم وميولهم واستعداداتهم ومعارفهم ويجب أن يكون عارفا لإجابات الأسئلة التي يطرحها وان تكون الأسئلة التي يطرحها نفسها مستوفية الشروط الصحيحة من الصياغة شكلا ومحتوى.
أولا:الإرشادات الخاصة بطرح الأسئلة: ونعرض عليك بعض الإرشادات العملية التي يمكن مراعاتها من قبل المعلم فترفع من كفاية الطلاقة في طرح الأسئلة وتزيد من مردودها التربوي: ‌‌‌‌# توزيع الأسئلة العادل على أفراد الطلاب. # عدم اقتراح الإجابة على الطالب. # عدم كثرة الأسئلة المتناهية وعدم السرعة فى إعطائها. # التركيز على النقاط الرئيسية والهامة عند السؤال. # تحديد نوع الأسئلة على أساس المعلومات والميزات المتوافرة لدى الطلاب ومستواهم الادراكى. # السماح لأفراد الطلاب بوقت كاف للتفكير بعد كل سؤال وعدم اللجوء إلى الميكانيكية والتتابع الشديد في توجيهها. # توجيه الأسئلة بعد الانتهاء مباشرة من كل فقرة تعليمية لغرض تقييم الطلاب ولمزيد من التعليم. # توجيه الأسئلة للطلاب غير المنتبهين أو المتسربين ذهنيا من الحصة. # الطلب من الطلاب إعطاء إجابة كاملة. # اعتماد الإجراء التالي فى توجية الأسئلة واستخدامها. # توجيه السؤال بلغة واضحة مفهومة. #التوقف أو الانتظار حتى يتسنى لأفراد الصف استعادة المطلوب أو تصوير الإجابة بعقلانية وجد. # دعوة احد الطلاب باسمه عشوائيا الإجابة. # الاستماع بعناية لإجابة الطالب. # الحذف و الإضافة من قبل الطالب بتشجيع المعلم وتلميحاته غير المباشرة كلما لزم. # تجميع إجابة الطلاب وتلخيصها لمجموع الصف من المعلم أو أحد أفراد الصف.
ثانيا:أنواع الأسئلة المستخدمة: ‌* أسئلة التفكير الأدنى: التي تتناول المعلومات والفهم والاستيعاب. * أسئلة التفكير العالي:التي تتناول أسئلة:
1. إصدار الأحكام التقويمية
2. الاستدلال القياسي أو الاستنتاج(من الكل إلى الأجزاء).
3. الاستدلال الاستقرائي (من الأجزاء إلى الكل).
4. المقارنة.
5. تطبيق المفاهيم والمبادئ.
6. حل المشكلات.
7. العلاقات بين الأسباب والنتائج. أسئلة التفكير المتمايز:تنمى هذة الأسئلة قدرات الطلاب الفكرية لتصبح منتجة وخلاقة في إيجاد حل المشاكل العامة والخاصة عندما لا تتوافر معلومات كافية إزاء المشكلة قيد البحث.ومن خلال هذا النوع من الأسئلة يمكن التوصل إلى عدة حلول لمشكلة واحدة. الأسئلة السابرة:يتطلب هذا النوع من أسئلة المواد أن يوجه المعلم السؤال للطالب ومن ثم يعطى الفرصة للإجابة عن السؤال. وبعد الانتهاء من إعطاء الإجابة يقوم المعلم بمناقشة الإجابة وتحليلها والتعليق على الخطأ أو النقص في الإجابة ومن ثم يشتق السؤال التالي من خلال تلك الإجابة وتستمر تلك العملية حتى تكتمل معرفة الحقيقية مدار البحث.

[info]
المراجع المستخدمة اسم الكتاب اسم المؤلف تاريخ النشر الناشر سيكولوجيا التعلم و التعليم (الأسس النظرية و التطبيقية) د.سامي محمد ملحم 2001م-1422 دار الميسرة للنشر و التوزيع و الطباعة هاتف: 8760207/876206 الفاكس: 875083 ص.ب: 3 الرمز البريدي:329 الرستاق البريد الإلكتروني:
[email protected] جميع الحقوق محفوظة 2003© م
[/info]





التوقيع

    رد مع اقتباس
قديم 2010-04-12, 22:03 رقم المشاركة : 19
بلابل السلام
بروفســــــــور
إحصائية العضو







بلابل السلام غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام حفظ سورة الكهف

وسام المرتبة الأولى في مسابقة القرآن الكريم والتجو

افتراضي رد: عرض المبحث الثالث من الفصل الأول للنقاش : أهمية التميز في الميدان التربوي


في اطار البحث عن مدى اهتمام الدول العربي بالتميز التربوي
صادفت بحثا يتحدث عن مركز التميز والتطوير التربوي
وإليكم الدراسة العامة لهذا العمل المتميز والتي نتمنى أن تصبح عندنا مثلها في المغربي
مراكز تهتم بالتميز التربوي :

مركز التميز والتطوير التربوي


الرسالة:

تحسين دائم وفق معايير الجودة العالمية يقود الى التميز والابداع التربوي.

الهدف العام:

تعزيز ثقافة التميز والجودة في المدارس للوصول الى الابداع التربوي في الاداء والمخرجات.

الاهداف:

1. خلق بيئةتربوية غنية وداعمة تشجع على زيادة الالهام والاداء للطلبة وتعطي لهم الفرصة لاخذ خطوات ثابتة الى الامام.

2. تطوير مستوى اداء معلمي ومعلمات المدارس للوصول الى معامين مبدعين وقادرين، من خلال التدريب، على التعليم المتميز والمتنوع والمتطور وفق معايير الجودة العالمية .

3. دعم ذوي المهارات المتميزة للوصول الى الابداع الاكاديمي والتربوي ليكونوا نموذجا لبقية المعلمين والمعامات من خلال توفير جميع الامكانيات والمصادر التقنية والتربوية والتعليمية.

4. الوصول الى مناهج متفاعلة وارشاد بناء ولجان آباء نشيطة وداعمة.

5. بث روح التنافس العلمي في المدارس.

6. تطوير الثقة بالعاملين في المدارس.

7. تعزيز ملكة الإبداع لدى الجميع.

8. العمل على استثمار كافة الإمكانات والقدرات المتوفرة في المدارس.

خطة العمل والتنفيذ


1. بث وترويج فكرة التميز والجودة في التعليم.

2. لقاءات مع المدراء ورؤساء الأقسام والمدرسين والمرشدين.

3. رصد وتجميع الممارسات المتميزة ومن ثم تعميمها في المدارس.

4. تشكيل مجلس التميز.

5. تشكيل فرق العمل لتحسين الأداء (الأقسام والمراحل).

6. استمارات للآباء والأمهات (الرضا عن الأداء- تعليم/ إدارة/ خدمات/ نشاطات لا صفية).

7. لقاء مع عينة من الآباء والأمهات.

8. زيارة واستطلاع تجارب مدارس تتصف بالتميز والاستفادة من تجاربهم ...

9. إعداد بحوث تربوية لرصد الظواهر الإيجابية والسلبية لإيجاد طرق للتعامل معها.

10. صندوق اقتراحات للطلبة والطالبات والمعلمين والمعامات.

11. فحص الاحتياجات التدريبية للمعلمين والمعلمات .

12. تطوير برامج تدريبية (تخصصية وعامة تلبي الاحتياجات).

13. التنسيق مع الادارة المركزية في التخطيط والتنفيذ.

14. اعتماد المدارس عالميا.

15. العمل مع المدارس والاقسام والجهات المعنية في المدارس لتحقيق اهداف المدارس المرجوة.




مجالات عمل المركز



- ايجاد ثقافة التميز لدى المدارس.

· تطوير برامج اثرائية للمعلمين والمعلمات والطلاب والطالبات.

· المساهمة في تطوير الاداء في المدارس.

· تطوير الاداء للارتقاء الى المعايير العالمية في الجودة.

· تعزيز وتطوير التعليم من خلال الوسائل التقنية الحديثة.

· رعاية الموهوبين.

· ايجاد ومن ثم توطين الممارسات التربوية المتميزة محليا وعربيا ودوليا.

· التشبيك والتواصل مع مؤسسات تربوية دولية معنية بالجودة.

· الحصول على اعتمادات أكاديمية عالمية في الأداء والجودة.

· تطوير برامج تدريبية لمنسوبي المدارس.


المخرجات:

* الطلاب والطالبات:

1. تنمية روح البحث عن المعرفة والمعلومة.

2. كشف القدرات والمواهب الفردية وتعزيزها.

3. المساعدة في حل مشاكلهم التربوية والاجتماعية والنفسية.

4. تطوير المهارات التي تساهم في تحسين الأداء فالإبداع (إدارة الذات والوقت، وحل المشاكل، والتعامل مع الحاسوب، والاتصال والتواصل الفعال، والقراءة والفهم،...).

*المعلم والمعلمة:

1. تطوير شخصية المهني التربوي (مربي وشخصية قيادية وقدوة في السلوك).

2. تنمية مهارة الإبداع التربوي لدية.

*المنهاج:

1. تطوير المنهاج المتفاعل والمتطور والمتوافق مع الثقافة والبيئة.

2. تطويع المنهاج الذي يساهم في التحفيز على الابداع ويعكس تسارع التكنولوجيا.

3. التركيز على ما يلبي احتياجات الطلاب.

*النشاطات اللامنهجية:

1. تلبية متطلبات جميع الطلبة من مواهب ومهارات.

2. تعزيز البعد الاجتماعي والثقافي.

3. مراعاة الفروق الفردية بين الطلبة.

مخرجات عامة:

1. تطوير برامج تربوية قائمة على مفهوم ومعايير الجودة في التعلم والتعليم.

2. توظيف مفاهيم وتقنيات التعليم المحوسب والإلكتروني للوصول إلى المعلومة الحديثة والمتكاملة بسرعة.

3. ايجاد بيئة مدرسية مؤمنة بالمفاهيم وأساسيات التعليم المتميز.

4. تنشيط دور الإدارة المدرسية في تذليل جميع العقبات من أجل التميز والإبداع من حيث توفير الدعم المادي واللوجستي لإنجاح المركز.

5. الوصول بالمدارس لتصبح رائدة في تعزيز ونشر ثقافة التميز التربوي ومعايير الجودة العالمية على مستوى المملكة.



مجلس مركز التميز



المشرف العام

مساعد المشرف العام

مدير مركز التميز والتطوير

مديرة مدارس البنات

مدراء ومديرات المراحل

4 من رؤساء ورئيسا ت الاقسام (يتم تغييرهم كل فصل دراسي)


اجتماع كل أول يوم أحد من كل شهر

لجان العمل:


* لجنة الانسانيات وتتكون من

1- مدير مركز التميز

2- رؤساء الاقسام التالية

التربية الإسلامية

اللغة العربية

اللغة الإنجليزية

التربية الفنية

العلوم الاجتماعية

التربية الرياضية

اللغة الفرنسية

3- معلم من كل قسم

4- مدير احدى المراحل

5- معلم تكنولوجيا


* لجنة العلوم البحتة وتتكون من
1- مدير مركز التميز

2- رؤساء الاقسام التالية:

الرياضيات

الحاسوب

العلوم

3- معلم من كل قسم

4- مدير احدى المراحل

5- مدير احدى المدارس

يكون اجتماع الفرق ---------- من كل شهر



مهام واختصاصات مركز التميز التربوي



التخطيط:
1. إعداد وتنفيذ الخطط اللازمة لتحقيق التميز في بيئة المدرسة وتعزيز العملية التعليمية بالتنسيق مع مديري المدارس ورؤساء الأقسام ذات العلاقة.

2. المشاركة في إعداد الخطة السنوية والميزانية التقديرية للمدارس من البرامج الجديدة.

3. اقتراح تشكيل مجلس مركز التميز وفرق العمل الخاصة به بمشاركة رؤساء الأقسام والمعلمين المعنيين وعرضها على المشرف العام ومساعده للشؤون التعليمية لإقرارها.

4. تحديد احتياجات البرامج الجديدة من القوى البشرية والإدارية ورفعها إلى المشرف العام ومساعده.


التنفيذ والمتابعة:
1. توثيق التجارب والممارسات التربوية المتميزة في جميع المدارس وتقويمها والعمل على إتاحتها للأقسام التعليمية وتعميم المميز منها.

2. إعداد المواصفات والمعايير التربوية للمدارس بالتنسيق مع الأقسام ذات العلاقة.

3. اقتراح وتقديم التسهيلات الإدارية والفنية اللازمة لتطبيق التجارب والممارسات التربوية الجديدة.

4. تقديم التسهيلات الفنية اللازمة لتطبيق الجودة في المدارس والحصول على الاعتماد الأكاديمي والتوأمة مع المدارس العالمية.

5. إعداد الدراسات والبحوث اللازمة لتطوير وتحسين وضمان جودة مخرجات المدارس من خلال قياس وتحليل مستوى جودة مدخلات ومخرجات المدارس بشكل دوري ومقارنتها بالمعايير المرسومة وإعداد تقارير دورية بذلك.


الإشراف والتنسيق:
1. القيام بمهمة تنسيق عملية التنمية المهنية والتدريب الفني وتحديد الاحتياجات التدريبية للعاملين في المدارس خلال الفترة التي تسبق بداية العام وأثناء العام الدراسي.

2. الإشراف على فرق العمل من المعلمين والمعلمات في مجال التميز ومتابعة أدائها بالتنسيق مع الأقسام ذات العلاقة.

3. الإشراف المباشر على تشكيل فرق التحسين المستمر في مختلف الوحدات الإدارية والتعليمية للوقوف على مواطن القصور والخلل والعمل على تصحيحها بالتنسيق مع الجهة /الجهات المعنية والإشراف على تنفيذها بعد اعتمادها في الاختصاص.



التقويم:

1. إعداد تقارير دورية عن مستوى رضاء المتعاملين الداخليين (والمتعاملين الخارجيين) عن جميع النشاطات بالتنسيق مع العلاقات العامة والتسويق.

2. الاتصال بالجهات المستفيدة (أفراد ومؤسسات) من الخدمات لتحديد مجالات التطوير والتحسين بالتنسيق مع العلاقات العامة والتسويق.

3. استقبال الاقتراحات الخاصة بتحسين وتطوير مدخلات وعمليات ومخرجات المدارس.

4. رفع تقارير دورية عن نشاطات وإنجازات المركز.

5. أي مهام أخرى يكلف بها المركز في مجال اختصاصه.



خطة تحقيق التميز



داخلياً:

1. رصد الممارسات المتميزة المحلية داخليا والتي تحتوي ومبنية على:

أ‌. أهداف أكاديمية للمواد المنوي تعليمها

ب‌. إشراك الطلاب

ج. الشمولية العلمية

د. النشاطات الطلابية

هـ. التغذية الراجعة الدائمة

و. بيئة تعليمية ثرية

ز. مشاركة البيت

ح. التفاعل والدافعية لدى المعلم

ط. التواصل بين الأطراف المختلفة

ى. الإبداع في أساليب التعليم (التعاوني، واللعب، والعصف الذهني، والاكتشاف، والتجريب، والاستقصاء، وحل المشاكل، والرحلات التعليمية)


2. تطوير هذه الممارسات

3. تعميم هذه الممارسات

4. تقييم هذه الممارسات ومتابعة تحسينها



خارجياً:

1. البحث عن ممارسات المدارس المختلفة في المملكة أو في الدول العربية والأجنبية.

2. جذب هذه الممارسات والعمل على توطينها للتوائم مع البيئة السعودية

3. تعميم هذه الممارسات في المدارس

4. تقييم ومتابعة تحسين هذه الممارسات


تبادل الخبرات بين المدرسين في نفس التخصص

تبادل الخبرات بين المدرسين في التخصصات المتقاربة

تبادل الخبرات بين المدرسين في مدارس مختلفة


الكفايات التعليمية

التواصل بين موظفي القسم الواحد

التواصل بين المدرسة الواحدة

التواصل مع أولياء الأمور





التوقيع


    رد مع اقتباس
قديم 2010-05-04, 20:43 رقم المشاركة : 20
ابن العريف
أستـــــاذ(ة) مشارك
 
الصورة الرمزية ابن العريف

 

إحصائية العضو







ابن العريف غير متواجد حالياً


افتراضي رد: عرض المبحث الثالث من الفصل الأول للنقاش : أهمية التميز في الميدان التربوي





    رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

الكلمات الدلالية (Tags)
للنقاش , أهمية , من , المبحث , الميدان , الأول , التميز , الثالث , التربوي , الفشل , عرض , فى

أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are معطلة


مــــواقـــع صـــديــقــة مــــواقـــع مـــهــــمــــة خـــدمـــــات مـــهـــمـــة
إديــكـبـريــس تربويات
منتديات نوادي صحيفة الشرق التربوي
منتديات ملتقى الأجيال منتديات كاري كوم
مجلة المدرس شبكة مدارس المغرب
كراسات تربوية منتديات دفاتر حرة
وزارة التربية الوطنية مصلحة الموارد البشرية
المجلس الأعلى للتعليم الأقسام التحضيرية للمدارس العليا
مؤسسة محمد السادس لأسرة التعليم التضامن الجامعي المغربي
الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي التعاضدية العامة للتربية الوطنية
اطلع على وضعيتك الإدارية
احسب راتبك الشهري
احسب راتبك التقاعدي
وضعية ملفاتك لدى CNOPS
اطلع على نتائج الحركة الإنتقالية

منتديات الأستاذ

الساعة الآن 02:07 لوحة المفاتيح العربية Profvb en Alexa Profvb en Twitter Profvb en FaceBook xhtml validator css validator

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML
جميع المواد المنشورة بالموقع تعبر عن أصحابها فقط ولا تعبر بأي شكل من الأشكال عن رأي الموقع ولا يتحمل أي مسؤولية عنها

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd