هندسة الأنظمة التعلمية - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2011-12-03, 11:30

رقم المشاركة : 1

الزرقاء

بروفســــــــور

إحصائية العضو

الزرقاء غير متواجد حالياً

هندسة الأنظمة التعلمية

هندسة الأنظمة التعلمية :

1) العناصر الأساسية

بقلم:عزيز جناني

يعرف إنتاج الموارد الرقمية البيداغوجية، سواء من طرف الأساتذة أو الشركات المتخصصة في المعلوميات، يعرف هذا الإنتاج فراغا من حيث المنهجية. و ذلك يؤثر بشكل أو بأخر على المنتوج النهائي،

و الذي يكون إما ضعيفا من حيث المادة التعليمية و كيفية تقديمها، أو من حيث التقنيات المستخدمة و التي في أغلب الأحيان يتم إختيارها دون مراعاة الجانب البيداغوجي، هذا العنصر المهم الذي يجب استحضاره في كل مرحلة من مراحل الإنتاج.

يعد المورد الرقمي البيداغوجي مادة مكونة من خليط من المعلومات و المعارفة المركبة و المقاربات البيداغوجية المختلفة، إضافة إلى المواد الرقمية و الحلول التقنية، أمام هذه التعددية في المحتوى و التباعد في طبيعته، أصبح لابد و من دون أي شك التفكير في طرق و منهجيات و مقاربات جديدة، تمكننا من تجميع كل ذلك وفق بنية دقيقة حيث البيداغوجية و التقنية يلتقيان بشكل أكثر انسجاما و تجانسا. كحل لهذا المشكل، و انسجاما مع تطلعات الأطر التعليمية، و بعد جهود و أبحاث استمرت لسنين عديدة بمختبر المعلوميات المعرفية و بيئات التكوين بجامعة لافال بكندا، خرجت إلى الوجود هندسة الأنظمة التعليمية، منهجية جديدة تستحق أن نقف عندها. من أجل إبراز جوانبها الإيجابية، و لم لا تطبيقها على أرض الواقع في الإنتاجات المستقبلية.

تعتمد هندسة الأنظمة التعليمية على عناصرة ثلاثة، المعارف، البيداغوجيا و الوسائط المتعددة:

المعارف: تعد المعلومات بجميع أشكالها المكون الأساسي للمورد الرقمي و العنصر المشترك بينه و بين الكتاب المدرسي، فأي مورد رقمي لابد أن يحتوي على مفاهيم و إجراءات تعالج الموضوع العام للمورد.

البيداغوجيا: هذه المعلومات لابد و أن تكون لها علاقات بعضها ببعض و أن تكون لها بنية مركبة بشكل واضح و منطقي يساعد المتعلم على بناء المعرفة بتدرج و تباث.

الوسائط المتعددة: وسائل تفاعلية تدمج في البنية المركبة للمعارف من أجل ضمان إيصالها للمتعلم بشكل أكثر احترافية و وضوح.

يمكن تلخيص العلاقة بين العناصر الأساسية الثلاثة في الرسم التالي:

تعتبر المعارف المادة الخام التي تنتج منها المادة التدريسية، و تكمن الصعوبة في مدى إمكانية تنظيم و تمرير هذه المعارف وفق بنية بيداغوجية تراعي المستوى الفكري و الحسي للمتعلم. البعض منها يمكن أن يدمج بشكل مباشر، لكن حسب الحاجة و الهدف المرتقب،يمكن ترجمة تلك المعارف إلى وسائط متعددة، و هنا أيضا تكمن الصعوبة في مدى مطابقة المادة النهائية في شكلها التفاعلي مع المضمون الذي تحمله المعارف البدئية في شكلها الخام. أما في ما يخص الوسائط المتعددة المنتجة، فتلحق بالمعارف الأخرى في البنية البيداغوجية، و الصعوبة هنا تتجلى في ضرورة وضع خريطة للإدماج لإلحاق المادة التفاعلية بالمعارف دون أي نقص أو زيادة مع مراعاة التسلسل و التدرج.

يظهر جليا أنه لابد من دراسة العلاقات الثلاث : تنظيم المعارف، ترجمة المعارف، إدماج الوسائط المتعددة. قبل الشروع في إنتاج المورد الرقمي البيداغوجي، و هذا ما سنتطرق له إن شاء الله في مقالات أخرى.

: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=472424

التوقيع

2011-12-03, 11:38

رقم المشاركة : 2

الزرقاء

بروفســــــــور

إحصائية العضو

الزرقاء غير متواجد حالياً

رد: هندسة الأنظمة التعلمية

هندسة الأنظمة التعلمية:

2) تنظيم المعارف

تعد المعارف المحرك الأساسي للعملية التعلمية و المحتوى الجوهري للمورد الرقمي البيداغوجي، لذلك يجب أن يتم جردها و تنظيمها بتأن، حتى نتمكن في المرحلة اللاحقة من وضعها في قالب بيداغوجي
يمكن المتعلم من الوصول إلى الهدف المنشود حسب النموذج البيداغوجي المسطر.

قبل أن نشرع في شرح كيفية تنظيم المعارف لابد أن نذكر بأنواعها. حسب نموذج المعارف في هندسة الأنظمة التعلمية، تنقسم هذه الأخيرة إلى 6 أنواع و هي : المفاهيم ، الإجراءات ، المبادئ ، الأمثلة ، الآثار و التصاريح. تشكل الثلاث الأولى المعارف التجريدية، أما الثلاثة المتبقية فتشكل المعارف الواقعية أو الملموسة. هذا يعني أن المعرفة، إما عبارة عن مفهوم أو إجراء أو مبدأ أو مثال أو أثر أو تصريح. لتقريب الصورة، نأخذ كموضوع "حساب المساحات"، يمكن تحديد بعض المعارف المرتبطة به في الجدول التالي:

نشير على أنه يمكن تحديد معارف أخرى مرتبطة بنفس الموضوع أي "حساب المساحات"، و تنظيمها حسب النوع بنفس الجدول.

إذا تمعنا فيما اكتفينا بذكره في الجدول أعلاه، فسنلاحظ أن هناك علاقة مباشرة بين المثال و المفهوم، بين الأثر و الإجراء و بين التصريح و المبدأ. حيث نجد المربع تمثيلا لمفهوم المساحة، و قياس الطول مرحلة لابد منها من أجل حساب المساحة، و نص الخاصية الرياضية تصريحا كتابيا للعلاقة الرياضية. بالإضافة إلى ذلك، كيفية قياس طول الضلع تسبق حساب مساحة المربع،...إلخ. نستنتج أن العلاقات بين المعارف تتقاطع فيما بينها، و نلخص ذلك في النموذج التالي:

مثال لنموذج المعارف المرتبطة بموضوع "حساب المساحات"

نذكر أن هذا النموذج يبقى محدودا، و لا يضم كل المعارف المرتبطة بالموضوع. و هو فقط مثال من أجل تقريب الصورة. يمكن الاستعانة به من أجل بناء نموذج للمعارف أكثر شمولية، من طرف أستاذ التخصص (في هذا المثال، أستاذ مادة الرياضيات)، يمكن تطبيق نموذج المعارف لتمثيل جميع المعارف المرتبطة بموضوع ما مهما كانت طبيعته و في أي تخصص كان، و يبقى دور الأستاذ المختص ضروريا في هذه المرحلة.

يساعد نموذج المعارف في وضع تصور للبنية البيداغوجية، تلك البنية المركبة التي تساعد المتعلم على بناء المعرفة بتدرج و تباث، يمكن تلخيصها في ثلاث مستويات و هي : وحدة التعلم، بنية التعلم و نشاط التعلم.

قبل الشروع في شرح البنية البيداغوجية و مستوياتها، أقترح عليكم تمرينا من أجل استثمار معارفك حتى الآن. اقترح موضوعا حسب تخصصك، قم بجرد المعارف المرتبطة به، نظم تلك المعارف حسب نوعها ثم قم ببناء نموذج المعارف مع تبيان العلاقة بينها. أما أنا فأضرب لكم موعدا في الجزء الثالث و الخاص بالبنية البيداغوجية.

التوقيع

2011-12-03, 11:42

رقم المشاركة : 3

الزرقاء

بروفســــــــور

إحصائية العضو

الزرقاء غير متواجد حالياً

رد: هندسة الأنظمة التعلمية

هندسة الأنظمة التعلمية:
3) البنية البيداغوجية

تطرقنا في المقالين السابقين إلى تقديم هندسة الأنظمة التعلمية، كمنهجية جديدة لبناء التصور الشمولي للمورد الرقمي البيداغوجي، و ذلك وفق مقاربة تجمع بين البعدين التقني و البيداغوجي،
و تجعل من المتعلم المحور الرئيسي لهذه العملية. تحدثنا عن العناصر الأساسية (المعارف ، البنية البيداغوجية و الوسائط المتعددة). حددنا أنواع المعارف و وضحنا منهجية تصنيفها، و كيفية بناء النموذج المعرفي. الذي يعد الهيكل و الأساس الذي تبنى عليه البنية البيداغوجية، موضوعنا في هذا المقال.

حسب منهجية هندسة الأنظمة التعلمية، تتكون البنية البيداغوجية من ثلاث ركائز أساسية و هي : وحدة التعلم، بنيات الأنشطة، و أنشطة التعلم.

وحدة التعلم: المجال العام و الشامل ، يمكن أن يضم على الأقل بنية أنشطة واحدة، في مثالنا السابق، وحدة التعلم هي "وحدة حساب المساحات".

بنيات الأنشطة: يمكن أن تضم أنشطة تعلم مترابطة و سيناريوهات معقدة، بصفة عامة، يمكن أن تخصص بنية أنشطة لكل إجراء مع ضم الإجراءات الأخرى المرتبطة به. (أنظر المقال 2 : تنظيم المعارف). بالنسبة لمثالنا السابق، يمكن تحديد عدد بنيات الأنشطة في إثنين، الأولى تخص كيفية قياس طول الضلع، أما الثانية فتخص كيفية حساب المساحة.

أما الأنشطة التعلمية، فهي وضعيات التعلم التي تبنى من خلالها عملية اكتساب المعارف و المهارات و يمكن أن تكون، إما رئيسية، أو داعمة، أو مكملة. في حالة كانت الأنشطة التعلمية التي تضمها بنية الأنشطة إثنين أو أكثر، وجب تحديد نوع العلاقة بينها، انتقائية أو تسلسلية. و ذلك بوضع علاقة - استباق- بينها.

بصفة عامة يمكن تمثيل الجزء الأول من البنية البيداغوجية على الشكل التالي:

يبقى هذا التمثيل للبنية البيداغوجية جزئيا و غير كامل. إن الأبعاد التقنية و الفنية و التواصلية للمورد الرقمي البيداغوجي تستدعي إضافة عناصر جديدة و مكونات أساسية تمكن من بناء البعد التفاعلي للمورد. هذه العناصر هي : المدرس، التلميذ، و بيئة التعلم. ثلاثة عناصر أساسية تلخص البعد التفاعلي للمورد الرقمي البيداغوجي سنتطرق لها إن شاء الله في المقال القادم، قبل أن نكمل بناء البنية البيداغوجية.

التوقيع

آخر تعديل الزرقاء يوم 2011-12-03 في 11:49.

2011-12-03, 11:54

رقم المشاركة : 4

الزرقاء

بروفســــــــور

إحصائية العضو

الزرقاء غير متواجد حالياً

رد: هندسة الأنظمة التعلمية

هندسة الأنظمة التعلمية:

3) البنية البيداغوجية 2

عند تطرقنا للتفاعلية تحدثنا عن ثلاث عناصر أساسية و هي الرسالة البيئة و المتلقي/مرسل. بالنسبة لمثالنا البيداغوجي يمكن تحديد العناصر التالية كما يلي:

الرسالة = المعارف.

المتلقي/المرسل= الأستاذ أو التلميذ.

البيئة = بيئة التعلم سواء كانت افتراضية أو واقعية.

برجوعنا إلى التمثيل السابق للبنية البيداغوجية ( أنظر المقال هندسة الأنظمة التعلمية: 3) البنية البيداغوجية). و حتى تكون هذه البنية مكتملة لابد من إدراج العناصر الأساسية للتفاعلية فيها.

كل وحدة تعلم تظم بنيات أنشطة متعددة، و كل بنية أنشطة تظم أنشطة تعلمية متنوعة، و كل نشاط لابد و أن يحوي معارف لها علاقة بالأهداف و الكفايات المراد تطويرا. إذن بالنسبة للعنصرالأول أي المعارف، فيجب تحديده مسبقا بالنسبة لكل نشاط تعلمي.

عند استعمال المورد الرقمي البيداغوجي يكون للتلميذ دور في التعلم و للأستاذ دور في التوجيه و بالتالي لابد من تحديد دور كل واحد مسبقا و ربطه سواء ببنية الأنشطة أو بنشاط معين. إذا ثم ربط دور التلميذ ببنية الأنشطة فهذا الدور لا يتغير عند الانتقال بين الأنشطة التعلمية التابعة لنفس البنية.

بالنسبة للبيئة، فهي ذاك الفضاء الإفتراضي الذي يوفر الولوج إلى المعارف بشتى أنواعها، يجب ربط البيئة سواء ببنية الأنشطة أو بنشاط تعلمي معين، كما يجب أن تظم أهدافا تعلمية موارد و خدمات.

و بذلك يصبح تمثيل البنية البيداغوجية على الشكل التالي:

التوقيع

2011-12-03, 12:03

رقم المشاركة : 5

الزرقاء

بروفســــــــور

إحصائية العضو

الزرقاء غير متواجد حالياً

رد: هندسة الأنظمة التعلمية

هندسة الأنظمة التعلمية:

4) التفاعلية

بقلم :عزيز جناني
بعد أن اكتفى الإنسان بالتفرج أمام شاشة التلفاز، انتقل إلى التفاعل مع شاشة جهاز الحاسوب. ليغير بذلك طبيعة التواصل ، حيث انتقلت من طابع البعدية الوحيدة مع شاشة صماء، إلى طابع البعدية المتعددة، أصبحت فيه الشاشة عنصرا مهما في بناء التواصل المعقد بين الإنسان و الآلة.

في هذا المقال سأكتفي بعرض بعض المعلومات فقط عن مفهوم التفاعلية و بشكل مقتضب، حيث سأذكر بتعريفها و عرض بعض أنواعها.

التفاعلية، ماذا تعني؟

تنحدر كلمة التفاعل من نظريات التواصل، حيث تعني بالأساس تبادل معلومات، سواء عبر الكلام أو الحركة أو هما معا بين عنصرين على الأقل، يختلفان حسب البيئة : شخص – شخص، شخص-حيوان، شخص-جهاز ، جهاز – شخص...

إذن انطلاقا من تعريف التفاعل يمكن استخلاص عناصره الأساسية: عنصرين ( مرسل و متلقي)، رسالة (صوتية أو مرئية) و بيئة (واقعية أو افتراضية).

عندما يحدث تفاعل، أي تبادل للرسائل سواء صوتية أو مرئية بين عنصرين (الإنسان و الآلة) في بيئة افتراضية نقول أن هناك تفاعلية.

انطلاقا من هذا التعريف يمكن طرح مجموعة من الأسئلة مثل:

- ما هي أشكال الرسائل الصوتية و المرئية لإنجاح التواصل بين المستخدم و الآلة؟

- كيف يجب أن تكون البيئة الافتراضية لإنجاح هذا التواصل؟

في هذه المرحلة، استحضار الجانب الحسي و النفسي للتلميذ ( المستخدم) ضروري لبناء تفاعلية سليمة.

أنواع التفاعلية

يمكن تصنيف التفاعلية إلى 3 أنواع حسب المقاربات البيداغوجية.

تفاعلية مكشوفة: تقدم من خلالها المعارف بشكل واضح و مكشوف. يمكن تمثيلها بوضعية يمثل فيها الأستاذ مصدر المعرفة أما التلميذ فهو متلقي سلبي، أي يكتسب المعرفة و لا يساهم في بنائها. كما هو الحال بالنسبة للمقاربة السلوكية.

التفاعلية الإستباقية : تقدم المعارف بشكل ضمني، غير مكشوف. يمكن تمثيلها بالوضعية حيث الأستاذ يقوم بدور المساعد و الموجه في بناء المعرفة. التلميذ في هذه الحالة يصبح عنصرا فعالا و نشيطا. كما هو الشأن بالنسبة للمقاربة المعرفية .

التفاعلية رجعية: تبنى خلالها المعارف بشكل تشاركي، حيث الأستاذ و التلميذ يتشاركان في بنائها. كما هو الشأن بالنسبة للمقاربة البنائية.

حسب نظرية التواصل، تنقسم التفاعلية إلى نوعين أساسيين و هما:

تفاعلية وظيفية: بين المستخدم و الآلة عبر الشاشة الافتراضية.

تفاعلية علائقية: بين المستخدم و مستخدم أخر سواء أكان في بيئة افتراض (عبر الشاشة) أو واقعية (مستخدمين أو أكثر أمام الشاشة).

لضيق الوقت سأكتفي بهذا القدر، أذكر أن مجموعة من المراجع تتحدث عن التفاعلية بشكل دقيق و شامل سأحاول أن أسردها لكم قريبا إن شاء الله على هذا الموقع.

التوقيع

أدوات الموضوع	إبحث في الموضوع
مشاهدة صفحة طباعة الموضوع أرسل هذا الموضوع إلى صديق	إبحث في الموضوع: البحث المتقدم


	للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :