بقلم: الدكتور جميل حمداوي


توطئــــة : من المعروف أن ثمة مجموعة من التقنيات المسرحية التي تشكل مسرح الطفل تشكيلا فنيا وجماليا، وتحضره ليصبح عرضا دراميا مقبولا عن طريق بناء عوالمهالداخلية، وتشييد تصوراته الخارجية ، وتشكيل مخياله الحسي والتجريدي. وهذه التقنياتالدراماتورجية في الحقيقة مهمة لإرساء مسرح الطفلإرساء صحيحا، وتنويعأشكاله وتجسيد ضروبه. كما ينبغي على أي كاتب أو مخرج أو ممثل أو مدرس أو ناقد مهماكان باعه من الثقافة أن يلم بهذه التقنيات المسرحية المختلفة، ليعرف كيف سيتعامل معمسرح الطفل تأليفا وتشخيصا وإخراجا. ويقول باتريس بافيس Patrice Pavis عن هذهالتقنيات الإجرائية :” التقنيات المسرحية مجموعة من الأساليب المنهجية في التأليفالدرامي للاستعمال الفعال على الخشبة وفي الأداء التمثيلي للممثل. كما أن التقنيةالمسرحية تعيد تجميع الإعداد المسرحي والسيميائي للعرض وفن الممثل وهي في حالاتأخرى تقدم وكأنها توجه جمالي، الشيء الذي يساعد على التحليل والانطباعالنقدي”.
ومن هنا، نعتبر مسرحة المناهج والمقررات والبرامج والدروس الصفية مهماكان نوعها تقنية درامية مهمة ، وطريقة ناجحة لتشخيص الخبرات التعليمية- التعلمية فيأحسن الظروف الممكنة والمتاحة.
إذا، ماهي الدراما التعليمية أو مايسمى أيضابمسرح الدروس الصفية؟ وماهي مقومات هذه الدراما التربوية؟ وماهي مكوناتها البنيويةومفاهيمها النظرية؟ وماهي وظائفها الأساسية؟ وكيف يمكن الاستعانة بالدارماالتعليمية على مستوى التطبيق والتنفيذ في مؤسساتنا التربوية؟
1- مفهوم الدراماالتعليمية:
نعني بالدراما التعليمية مسرحة المناهج والبرامج والمقررات الدراسيةلخدمة الطفل المتعلم، وتحقيق الوظائف التربوية والتعليمية من وراء تقديم الخبراتالتعليمية داخل الفصل الدراسي. ومن هنا، تنبني الدراما التعليمية على شرح الدروسوتفسيرها على ضوء آليات تنشيطية درامية كاستخدام الألعاب، وتبادل الأدوار، وتقليدالشخصيات.
ويتطلب تدريس الحساب مثلا استخدام مجموعة من الألعاب التمثيلية. بينماتستلزم قراءة النصوص المسرحية أو القصصية أو الشعرية من المتعلم تقليد الأصواتالغيرية نطقا وحركة وتعبيرا وتشخيصا. كما تحتاج مواد التربية الإسلامية إلى التمثيلالدرامي لتشخيص مجموعة من المواقف والقيم الأخلاقية قصد تعلمها واكتسابهاوتمثلها.
ويرى الباحث المغربي سالم كويندي في كتابه” المسرح المدرسي” أن هذهالدراما تعتمد على” نص مسرحي مكتوب، مما يجعل الأطفال يتعاملون مع أدوار محددة حسبمواصفات معينة على المستوى التقني أو الحوار أو الفكرة، كما أن هذا النشاط المسرحيسيقدم لأطفال آخرين، وبذلك يمكن تحقيق الدراما بما يفعله الأطفال والمسرح حيث تتمالمشاهدة والفرجة، كما يمكن للتلاميذ في هذه الحصة اعتماد نصوص أخرى تعتمد علىتأليفهم الشخصي تحت إشراف المعلم، أو أن المعلم يعدها من مواد أخرى لتدخل مجالالمسرح التعليمي بما هو تبسيط وتوضيح لمعطيات معرفية منبنية على أحداث ووقائعتاريخية أو غيرها، وفي نفس الوقت تجعلهم مقتدرين على تتبع فرجات مسرحية أخرى،والإفادة منها…
ويبقى أن نذكر كلمة أخيرة بهذا الصدد ، أن المكان الذي تقدم فيههذه الأعمال، والذي ليس إلا الفصل الدراسي، بحيث تحول حجرة الدرس إلى مسرح والأطفالهم الممثلون والجمهور في نفس الوقت، كما أن المتطلبات المسرحية للعرض المقدم يقترحأن تكون من البساطة، التي لاتجعل الأطفال يستشعرون أي عبء أو استغراب لها، وبذلك،فإنهم مدعوون للإسهام في إنجازها أو إحضارها ومما هو متوفر لديهم وفيبيئتهم”.
وعلى العموم، فالدراما التعليمية هي التي تسخر المواد التربوية ودروسالمقرر ووحدات المنهاج الدراسي في شكل فرجات مشهدية وحوارات مسرحية ، يشارك فيإعدادها كل من المدرس والتلميذ داخل الصف المدرسي أو قاعة المدرسة المخصصة للعروضالفنية أو الحفلات المدرسية.
2- مقومات الدراما التعليمية ومكوناتهاالنظرية:
تستند الدراما التعليمية إلى مجموعة من المقومات النظرية والأسسالمنهجية التي ينبغي الانطلاق منها لتطبيق هذه الدراما داخل الفصل الدراسي ،وتفعيلها بشكل مستمر ودائم في مؤسساتنا التربوية والتعليمية من أجل تحقيق الجودةالكمية والكيفية.
وتتمثل هذه الأسس في تحويل مجموعة من الدروس اللغوية والدينيةوالعلمية والفنية إلى نصوص درامية قابلة للتشخيص والتمثيل والتنشيط اللعبي ، بعدإخضاعها فنيا وجماليا لمتطلبات الإخراج الركحي ، ومتطلبات السينوغرافيا التربوية منأجل تقديم الدرس في أحسن صورة ممكنة، وبأيسر الطرق مع تحريك التلاميذ داخل القسمالدراسي ذهنيا ووجدانيا وحركيا ولعبيا.
كما يتحول المدرس في الفصل الدراسي إلىمخرج مسرحي من خلال توظيفه لخطاب تواصلي درامي سواء أكان لفظيا أم غير لفظي عن طريقتشغيل اللغة المعبرة واستخدام الحركات الهادفة. بينما التلاميذ يشكلون الممثلينوالمشاهدين الراصدين على حد سواء. أما القسم ومصطبته فهما بمثابة الخشبة الركحية ،في حين تشبه المقاعد والطاولات والكراسي والصور المعلقة على الجدران ما يسمىبالتأثيث السينوغرافي.
هذا، ويمكن:” استخدام هذا النوع من المسرح التعليمي - حسبالأستاذ سالم كويندي- على أوسع نطاق لتقديم مختلف المواد والمناهج الدراسية، بشكليربط الطفل بمدرسته… لما فيه من تشويق، وللدور الإيجابي الذي يعطيه للطفل فيالعملية التعليمية، بحيث يكون هنا التمثيل مستخدما كطريقة للتعليم، أي إنه طريقةلتعليم الموضوعات في حين تكون الدراما الإبداعية والتمثيل التلقائي، فهو الوسيلةالتي يمكن عن طريقها أن يصبح الأطفال قادرين على استخدام التمثيل لا كوسيلةللتعليم، بل كإجادة التمثيل حتى يستطيع الأطفال فهم التاريخ والجغرافية، أوالاقتراب من الموضوعات العلمية أو تذوق القصص الدينية والأدبية، وبهذا الفهم نقتربمن نوع آخر في المسرح المدرسي، هو مسرح المنهاج والذي يعتمد فيه على الأطفال بعدإجادتهم للتمثيل بواسطة الدراما الإبداعية والنشاط التمثيلي للطفل أو التمثيلالتلقائي لأنه بدون هذه المرحلة لايمكننا الإقدام على تقديم مسرحياتالمنهاج.”
وعليه، فلابد للمدرس أن يحول دروسه إلى مشاهد ولوحات وحبكات دراميةداخل الفصل الدراسي أو خارجه، ويختار لها المكان والزمان المناسبين، وينتقيالتلاميذ الذين لهم الرغبة في التمثيل والتقليد من أجل أداء المسرحيات ارتجالا ،بعد أن يختار لهم النصوص التي تكون قريبة إلى نفوس الأطفال وميولاتهم وأهوائهمواتجاهاتهم النفسية. فتحقق لهم التسلية والمتعة والترفيه، كما تنمي مداركهمالمعرفية والتعليمية.
ولابد من تمثل البساطة في أداء الأدوار المسرحية ،والابتعاد عن الغموض والتجريد ، واستبدالهما بكل ماهو تقريري مباشر قريب من عالمالأطفال ، ويكون حسب مستواهم العمري وحاجياتهم النفسية والاجتماعية.
وعلى المدرسالكفء وضع:” مجموعة من الأسس لبناء الوحدات الدراسية ومسرحتها مع تقديم الخطواتاللازمة لتدريس الوحدات الدراسية الممسرحة، أي تقديم طريقة ملائمة لتدريس الخبراتالدرامية داخل الفصل، وتجريب إمكانية استخدام الخبرة الدرامية كأسلوب للتدريس،لإمكانية تعرف مدى تأثيرها في التحصيل المعرفي وفي الاتجاهات العلمية والتفكيرالعلمي للتلاميذ، وذلك من خلال مجموعة المقاييس المعدة لهذا الغرض. والأطفال يدخلونالمسرح ولكن ليس كمتفرجين أو مشاهدين لعرض من عروض الأطفال، وإنما كمشاركين فيالعمل المسرحي، من خلال هذه المشاركة يتلقون دروسهم ويستكشفون طبيعة المنهج الدراسيالمقرر عليهم، وينتقلون من مرحلة استظهار الدروس إلى مرحلة معايشتها. ويكون مسرحهمهو قاعة الدرس، ومدرسهم معهم. ولن نسميه مخرج العرض، ولكن سنسميه مدرس الدراما. ومنخلال هذه الطريقة يستكشف التلاميذ مشكلات العلاقات الإنسانية عن طريق تمثيلالمشكلات في مواقف، ثم مناقشة الموقف الدرامي، من خلال استخدام الخبرة الدراميةكأسلوب للتدريس، وذلك فيما يتعلق باكتشاف المعرفة وتحقيق نمو التفكيرالعلمي.”.
وهكذا، يتبين لنا بأن الدراما الإبداعية أساسها هو تحويل المادةالمعرفية التي يتضمنها المنهاج أو البرنامج الدراسي السنوي إلى خبرات تعليميةوتعلمية سهلة وميسرة ومبسطة في شكل أهداف إجرائية، أو وحدات سلوكية واضحة، أوكفايات ووضعيات تتدرج من مستوى السهولة إلى مستوى الصعوبة عبر وسيط فني ، يتمثل فيالفرجة المسرحية التي يكون فيها التلميذ مرسلا ومتلقيا ، أو ممثلا وراصدا، أو لاعباومتفرجا.
3- وظائف الدراما التعليمية:
من المعروف أن للدراما التعليمية وظائفكثيرة، إذ تساعد على توضيح الدروس وشرحها، وتذليل الصعوبات، والجمع بين التسليةوالتعليم، وإفادة العقل وإمتاع الوجدان، وتحريك الطفل المتعلم ذهنيا ووجدانياوحركيا لبناء دروسه اعتمادا على ذاته عن طريق المحاكاة والتقليد وتبادل الأدوارالدرامية. كما تساهم الدراما التعليمية في الحد من الروتين والتكرار، وتفادي رتابةالدروس التي تجعل المتعلم منفعلا وسلبيا غير فاعل ولا مشارك. كما تجنب المدرسسلبيات الطرائق البيداغوجية التقليدية القائمة على التلقين والتوجيه.
وبناء علىما سبق، فالمسرحية التعليمية تهدف إلى الشرح والتفسير والإرشاد والتوضيح والتبسيط،وتلتجئ إلى :” استخدام المسرح أداة تعليمية مباشرة كالمسرحية الإرشادية التياستخدمتها الكنيسة لتفسير العقائد وشرحها للجمهور، وهذا ما شهدته العصور الوسطى حينوضعت العنصر التعليمي في خدمة الوعظ الإرشادي الديني. ولذلك، تعتبر مسرحيات الأسراروالخوارق المسرحية الأخلاقية مسرحيات إرشادية تعليمية لتفسير عقائد الكنيسة وشرحهاللجماهير. ولقد كان الهدف من وراء ذلك هو تثبيت عقيدة الشعب الأمي وتقويتها… والمسرحية التعليمية هي تلك التمثيلية التي يكون الهدف الأساسي منها هو إدخال فكرةمعينة في أذهان الجماهير، والعادة أن تكون فكرة دينية أو سياسية أواجتماعية”.
ومن هنا، فالهدف من الدراما التعليمية هو تلقين الخبرات التعليميةللمتعلمين، وتسهيل الدروس الصعبة على التلاميذ بكل بساطة ومرونة، وتقديمها لهمبأيسر السبل عن طريق اللعب والمحاكاة والارتجال ، وتمثيل المواقف الصعبة، وتشخيصالوضعيات الكفائية لإيجاد الحلول لها ، مع انفتاح تام على البيداغوجيا المعاصرة،وتمثل الطرق الفعالة الداعية إلى الحرية واللعب والاكتشاف والإبداع والتعلم الذاتي. أي للدراما التعليمية وظائف عدة يمكن حصرها باختصار في التثقيف، والتوجيه،والإرشاد، و الإمتاع، والتسلية، والترفيه، والإقناع، والتبليغ، والحجاج، وتذليلالصعوبات التربوية، ودعم المتعلم معرفيا وعلاجيا وأخلاقيا. كما أن هذه الدراما تعملعلى تنمية مدارك التلميذ الذهنية والفنية والجمالية والتعليمية، وترقي ذوقه ووجدانهوشعوره النفسي. كما تساعده على الحركة الإيجابية، والتحول الدينامي . زد على ذلكأنها تعلمه فلسفة الانضباط، وضرورة الاندماج داخل الجماعة، وتعلمه أيضا العملالدائم والمستمر في إطار فريق تربوي ، والانصهار في الجماعة الصغرى والكبرى ، معالإيمان بنجاح سياسة التسيير الداخلي داخل المؤسسة التعليمية من أجل تحقيق نجاحهاالداخلي والخارجي.
4- تقنيات تنفيذ الدراما التعليمية:
بعد التفصيل النظريللدراما التعليمية في الشق الأول من هذه الدراسة ، ننتقل إلى الشق الثاني الذييتمثل في الجانب التطبيقي والتنفيذي والإجرائي . ومن هنا، نؤكد بأن الدراماالتعليمية أو ما يسمى أيضا بمسرح المناهج والمقررات ترتكز على قراءتين أساسيتينومتكاملتين، وهما: القراءة الإيطالية (القراءة على الطاولة)، والقراءة الميزانسينية ( القراءة الإخراجية أو الركحية).
القراءة الإيطالية:
تبدأ القراءة الإيطاليةبقراءة تلاميذ الفصل للنص الذي يرغب المدرس أن يحوله إلى نص مسرحي مرات عديدة،فيقوم المدرس/ المخرج بشرح الكلمات الصعبة والمغلقة، وتفسير معاني النص في أبعادهاالمباشرة وغير المباشرة. وبعد ذلك، يقسم المدرس مع تلامذته النص إلى مقاطعومتواليات وفقرات مضبوطة، مع تحديد أفكارها الأساسية ومقاصدها العامة. وبالتالي،يجزئ المدرس بمعية تلاميذه النص المدروس إلى مشاهد حوارية حسب المعيار الحدثي أوالشخوصي أو الفضائي ضمن ثلاثة فصول صغرى مختصرة حواريا ومكثفة حدثيا ، تشمل البنياتالثلاث للمسرحية ألا وهي: البداية والعقدة والحل .
و للتنبيه، فحينما يختارالمدرس أو التلميذ نصا سرديا ما أو خطابا نثريا عاما، فمن الضروري تحويله إلى نصحواري مسرحي بوضع الحبكة الدرامية (البداية- العقدة- الصراع- الحل- النهاية)،واختيار الشخصيات المحورية والثانوية والعابرة، والاستعانة بالإرشادات المسرحيةالتي تحدد وضعية الممثل والفضاء والسينوغرافيا بشكل واضح وحركي ووظيفي.
وعندالانتهاء من عملية الفهم والتفسير، يوزع المدرس الأدوار على التلاميذ اعتمادا علىمجموعة من الشروط الفزيولوجية والنفسية وسمات الشخصية المتقاربة. وبعد ذلك، يطالبالمدرس الممثلين المختارين بقراءة حواراتهم بصوت واضح ومعبر مع احترام شروط الفصاحةوالبلاغة وترويض الصوت. ويمنح لهم أسبوعا لحفظ أدوارهم عن طريق التكرار والتسميعوالارتجال والتثبيت والمراجعة والاعتماد على القرائن السياقية الداخليةوالخارجية.
القراءة الميزانسينية:
بعد الانتهاء من القراءة الإيطالية أو مايسمى بالقراءة على الطاولة، ينتقل المدرس المخرج إلى القراءة الميزانسينيةالتطبيقية لترجمة ماهو نظري ولفظي ونصي إلى ماهو مجسد ومحسوس فوق خشبة المسرح. ومنثم، يطالب المدرس الممثلين الصغار بتمثيل أدوارهم فوق خشبة الركح باستعمال الحركاتوالإشارات والإيماءات والرقصات، والاستعانة كذلك بالأغاني والأشعار والأناشيدوالألعاب والفكاهة الضاحكة، وترجمة كل كلمة حوارية إلى حركة مصاحبة، مع استعمالحركات رياضية كوريغرافية وظيفية منسجمة مع أحداث المسرحية. ومن الضروري للمدرس أنيلقن التلميذ كيف ينتقل فوق خشبة الركح يسارا ويمينا، أفقيا وعموديا وتقاطعيا ،ويوضح كيف يواجه الجمهور من خلال النظرة الأمامية أو النظرة الجانبية.
وعليه،فلا بد أن يعيد الممثل دوره مرات عديدة. وبعد تمثل الدور واستيعابه جيدا، ينتقل إلىتشخيص دوره ميزانسينيا بالديكور ورفقة السينوغرافيا الوظيفية. ومن الأحسن أن يشركالمدرس تلامذته الممثلين في كيفية بناء الديكور، واختيار القناع والماكياج، وانتقاءالملابس الوظيفية، واستعمال الإضاءة، وتأثيث الخشبة المدرسية أو غيرها.
ويمكنللمدرس أن يحول قاعة الدرس بكل مكوناتها إلى فضاءات درامية متنوعة كأن يحول القسمإلى فضاء دائري مغلق أو فضاء في شكل مربع أو مستطيل أو شبه منحرف ، أو يحوله إلىعلبة إيطالية قائمة على الفصل بين الممثلين والجمهور، أو مبنية على الإدماج بينالممثل الملقي والراصد المتفرج.
ومن الأفضل أن تستمر البروفات أسبوعين على الأقللكي يستوعب الممثل التقنيات الحركية ، والتقنيات التلفظية ، والتقنيات التموضعيةفوق خشبة الركح . وكل هذا من أجل أن يكون العمل المعروض مسرحا ناجحا ومثمرا، إذاكنا سنقدم هذا العمل المسرحي في مناسبة أو حفلة مدرسية أو وطنية أو دينية.
لكنعندما يتعلق الأمر بدروس المقرر أو المنهاج السنوي، فالوقت لايسمح للتطويل أو تبديدإيقاعاته المحددة من قبل الوزارة . فهنا، لابد من الاحتياط الدقيق، والاحتراسالجيد، وبرمجة الوقت بشكل دقيق، وضبط إيقاعات الزمن ضبطا محددا أثناء التعامل معالتنشيط المسرحي التعليمي. ويجب على المدرس في هذه الحالة أن يختصر ما أمكن اختصارهمن أجل التسريع من وتيرة المقرر، فيحول مثلا الفصول إلى مشاهد حوارية فقط. و ينبغيأيضا على الوزارة المكلفة بقطاع التربية والتعليم أن تحذف من المقررات والمناهجالدراسية ما هو زائد وغير مهم من الدروس والوحدات التعليمية والخبرات الدراسية ؛لأن الكيف أهم من الكم من أجل تحقيق الجودة الحقيقية في مجال البيداغوجياوالديداكتيك.
وهناك ملاحظة مهمة، وهي أن التلاميذ الممثلين لايبدأون أدوارهمالميزانسينية والركحية إلا بحركات تسخينية أولية هادفة تعتمد على تمارين الاسترخاء،وتمارين التنفس، والاستعانة بالحركات الأفقية والعمودية والمستقيمية، وتعاقبالحركات الدائرية والمستقيمية، وتشغيل الجسم بمجموعة من الألعاب لترويض الجسد بدنياوحركيا ورياضيا، وترويض الصوت قصد التحكم في طبقات التلفظ التعبيري ودرجاتهومستوياته النطقية. كما ينبغي للمدرس أن يعود تلاميذه على الصدق في التعبيروالانفعال، والاسترشاد بالذاكرة الانفعالية والمعايشة الصادقة. وتنتهي كل هذهالعمليات التدريبية بالاسترخاء الجسدي والنفسي.
تركيب:
وعلى أي، فالدراماالتعليمية طريقة تربوية ناجحة وناجعة من أجل الرفع من مستوى التلاميذ داخل الفصلالدراسي، وتخليص الأطفال المتعلمين من عقدهم النفسية والاجتماعية قصد إعادة إدماجهمفي جماعات الفصل ، ومعالجتهم شعوريا ولاشعوريا. كما أن هذه الدراما آلية فعالةلتحقيق مدرسة النجاح القائمة على الفلسفة الإبداعية والتسيير الذاتي والتنشيطالمؤسساتي. وبالتالي، فهذه الدراما أفضل طريقة لتعليم المتمدرسين ما صعب عليهم ومااستغلق واستشكل، وآلية إجرائية للدعم والنجاح ، وضبط الفصل الدراسي، وتحويله إلىفضاء سعيد ومطمئن، يحس فيه التلميذ بالفرحة الكبرى والحبور والاستقلالية والاحتراموالأمن والراحة والمستقبل الزاهر.
فما أحوجنا اليوم - نحن المدرسين- إلى تطبيقالدراما التعليمية لمسرحة مناهجنا التربوية لكي نقترب أيما اقتراب من عالم التلاميذالمبني على حب المسرح، والتعطش إلى التثقيف الهادف، والتسلية الإيجابية، والترفيهالبناء!
A regarder: Patrice Pavis : Dictionnaire du théâtre, Edition sociales, Paris, 1980;
- سالم كويندي: المسرح المدرسي، مطبعة نجم الجديدة،الجديدة، الطبعة الأولى سنة 1989م، ص:40؛
- سالم كويندي: المسرح المدرسي،مطبعةنجم الجديدة، الجديدة، الطبعة الأولى سنة 1989م، ص:31؛
- الدكتور محمد مباركالصوري: مسرح الطفل وأثره في تكوين القيم والاتجاهات، مجلة حوليات كلية الآداب،الكويت، الحولية 18السنة 1997-1998م، ص:55؛
- الدكتور محمد مبارك الصوري: مسرحالطفل وأثره في تكوين القيم والاتجاهات، مجلة حوليات كلية الآداب، الحولية 18السنة 1997-1998م، ص:58؛
—————————————