سنتبع نهجا تدريجيا في سرد التعليقات حول ما جاء في الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي حول مزايا الأقسام المشتركة ص 44.

إن مجرد الحديث عن المزايا لينم عن تزييف لوقائع لا ينكرها إلا جاحد أو بعيد عن عالم هذه الأقسام ؛وما تنطوي عليه من اكراهات تنسف بكل المشاريع الإصلاحية التي يروجها البعض للحقل التعليمي الوطني ؛ وكلمة المزايا التي استعملت في هذه الفقرة إما أنها وظفت لذر الرماد في العيون ، أوأنها نحيل الى اخفافات في احتواء الظاهرة ، وإعلان الفشل أمامها بل الهروب من واقعها الذي يفرض على المهتمين و المسؤولين نهج الواقعية و التحلي بالصدق وعدم تلوين الحقيقة بألوان الزيف و التملص من المسؤوليات .

ونحن حينما نبدي هذه الملاحظات و التعليقات لا يعني ذلك أننا نملك بدائل أو استراتيجيات من شأنها أن تساعد المدرس بهذه الأقسام لتحقيق الميسر من الأهداف ، إذ ما زلنا نبحث ونتخبط ونجرب وننتقي ونحذف و نزيد و ننقص ،لكن غايتنا أن نلفت نظر الفاعلين الى أن هذا النهج يجانب الحقيقة و يروج لخطابات ظل القطاع التعليمي ببلادنا أسيرا لها مدة تعد بالعقود ؛ ولسنا هنا لجرد الإكراهات والمشاكل التي لن تكفيها الكتب و المجلدات .

يدعي صاحب هذه الفقرة من الدليل أن الأقسام المشتركة لها مزايا معرفية و أخرى تمتد الى مكونات الشخصية ؛ونحن كممارسين فيهالا بمكننا الا أن ننكر هذا الزعم الكاذب ؛ إذ أن 80% من المتعلمين بها لا يتمكنون حتى من القراءة السليمة للكلمات و النطق بها ؛ وأن التلاميذ خصوصا في القسمين الخامس و السادس ليمتعضون من اشتراكهم تفس القاعة و نفس المدرس مع تلاميذ أقسام الأول والثاني و الثالث ،ويعتبرون ذلك انتقاصا من قيمتهم و أنهم لم يحققوا شيئا منذ أن ولجوا المدرسة ، حيث ظل نفس المدرس ونفس القاعة تحويهم سنين عددا ولا تغيير . مما يؤدي بالتالي إلى استيائهم من المدرسة بشكل كلي ونلاحظ ذلك بشكل اعتيادي في الفصل . وأما الإدعاء ان اختلاف التجارب و الأعمار لذى متعلمي الأقسام المشتركة يشكل مصدر غنى ،فافتراء واضح وجلي .
أما الإجهاز و التجرؤ على الحقيقة لم تسلم منه حتى الأمانة العليمة التي تفرض الوثوقية والأشارة إلى المصادر العلمية ،فالدراسات التي وصفت بالتعدد في الفقرة و التي زعم صاحبها أن نتائج الأقسام المشتركة تكون أفضل من الأقسام العادية لم يشر الى مصدرها ،فحتى لو سلمنا جدلا بصحتها فلن يكون ذلك في القراءة واللغات ، بل في الرياضيات التي يخصص لها حيز زمني أكبر من غيرها نظرا لكون المدرس لا يملك أي خيار أخر .
بقوله (أما بالنسبة للجانب الوجداني و الاجتماعي فنتائج
وقد استرسل الكاتب في خطابه الطوباوي

salam parfaitement d'accord avec vous .ce qui ont écrit ces balivernes sur les c.c.m sont loin de la réalité ...je parie qu'ils n'ont jamais connu ou enseigné des c.c.m... donc bravo pour cet article

ان التدريس بالاقسام لمشتركة لها مساوئ اكثر من المزايا والمتضرر الاكبر المتعلم والاستاد اين نحن من مدرسة النجاح والمخطط الاستعجالي...

تحية لك اخي الكريم على المقال الهام ,ولا املك الا أن ازكي ماقلته و اشكرك ,الا أن هناك حلول للحد من الظاهرة
1- المدارس الجماعاتية المجهزة بالنقل المدرسي و الداخليات
2- التقليل من الفرعيات خاصة التي تبني لارضاء الدوار او نتيجة للحزازات القبلية وحزبية انتخابية
3-وضع مقررخاص لهذا النوع من التعليم :تقل فيه المواد ويتم التركيز على المواد الاساسية وتقديمها بديداكتيك مختلف زمنيا و منهجيا
4-عدم جمع اكثر من مستويين ممى حذث
5- القضاء على ظاهرة الضم و التفييض لاصلاح اخطاء مصالح الموارد البشرية
6- التكوين على هذا النوع من الاقسام
7-تعويض الاساتذة الممارسين لهذه المهمة