التلميذ لا يتحمل مسؤولية الغش في الامتحانات وحده. مواطن العالم د. محمد كشكارfficeffice" />>>
نذكّّر أولا بالحلول التأديبية المطبقة الآن سنة 2010 في تونس: يحال التلميذ المتهم بالغش على مجلس التربية في معهده و إذا تبين بالحجة و الدليل أنه قام بالغش في الامتحان يرفت لمدة تتراوح بين 4 و 15 يوم و في صورة إعادة الكّرة يمكن أن يرفت نهائيا من المعهد مع العلم أن للتلميذ حق الدفاع عن نفسه أمام المجلس لكن دون محام رغم فداحة العقوبة التي قد يتعرض إليها.>>
نطرح الآن بعض الاشكاليات الموضوعية وبعض الحلول العلمية لظاهرة الغش : >>
1. الاكتظاظ في القسم: هل يعقل أن نضع 40 تلميذا في قاعة تسع 20 و نطلب من كل تلميذ أن لا يسرق النظر الى ورقة زميله ؟ هل التلميذ هو المسؤول عن الاكتظاظ في القسم ؟>>
ربما يكون من الأفضل توفير قاعات واسعة لعدد قليل من التلاميذ قبل محاسبتهم علي الغش. >>
2. طريقة إلقاء الأسئلة: أنا أتساءل: ما ضّر لو أدخل التلميذ معه ورقة مكتوب عليها أبياتا شعرية في امتحان الإنشاء أو ورقة مكتوب عليها بعض القواعد في امتحان الرياضيات أو الفيزياء؟>>
ربما يكون من الأفضل عدم محاسبة التلميذ علي الحفظ في امتحان توظيف المعلومات. >>
3.مضمون البرنامج أصبح قد يما: لماذا نفرض على التلميذ برامج قديمة لا تراعي اهتماماته ؟ و من بعد نحاسبه على حفظها و فهمها.>>
ربما يكون من الأفضل استشارة التلميذ قبل إعداد البرامج المدرسية.>>
4."المدرسة السلوكية المنسوبة إلي واتسون و سكينر" [ le béhaviorisme de Watson et Skinner ]: نعّلم التلميذ بالتلقين والسؤال و الجواب و الجزاء و العقاب طوال حياته الدراسية و نرسم له مستقبله دون أن يشارك هو في بنائه. نعامل التلميذ مثل ما يعامل الباحث السيكولوجي الفأر داخل المتاهة حتى أصبح التلميذ يردد العبارة المشهورة "بضاعتكم ردّت إليكم" و له ألف حق فهي بضاعتنا نفرضها عليه و لم يختارها بنفسه. نجحنا في خلق أجيال تقلّد جيّدا و لا تبادر أبدا. >>
ربما يكون من الأفضل تطبيق "المدرسة البنائية المنسوبة إلي بياجي و فيقوتسكي" [ le constructivisme de Piaget et Vigotsky ] و الّتي تعلّم التلميذ كيف يتعلم بنفسه خاصّة في عالم الانترنيت اليوم و عالم الموسوعات حيث يستطيع التلميذ أن يتفوّق على أستاذه في بعض المجالات. تعلم "المدرسة البنائية المنسوبة إلي بياجي و فيقوتسكي" التلميذالمبادرة والاستقلالية عن الأستاذ وتفرض على المربين بجميع أصنافهم اعتبار التلميذ عقل مستقل يفكّر و ينتج و له وجهة نظر محترمة و ليس إناء فارغا نملؤه بما نريد.>>
5.بيداغوجيا الأهداف [ PPO : Pédagogie Par Objectif]: ترسم الوزارة أهدافها و يحضّر الأستاذ درسه و أهدافه دون معرفة تصوّرات التلميذ و يقو م بإنجاز درسه على أحسن ما يرام رغم أنف التلميذ و يكمل برنامجه. أنا أتساءل: هل أهداف الدرس هيّ أهداف التلميذ أم أهداف الأستاذ أم أهداف الوزارة ؟>>
ربما يكون من الأفضل اعتماد "بيداغوجيا المشروع" [Pédagogie de projet ], مشروع التلميذ لا مشروع الأستاذ و لا مشروع الوزارة. أقصد مشروع البحث العلمي المشترك بين مادّتين أو أكثر كالفيزياء و علوم الحياة و الأرض.مشروع يختار موضوعه التلميذ و ينجزه التلميذ داخل فريق بإعانة الأستاذ و يقدمه التلميذ أمام زملائه فلا حاجة إلي حراسة و لا عقاب فنقضي على الغش وعلى الأنانية من جذورهما فينشأ التلميذ واثقا بنفسه و بالآخرين. أروي لكم ما شاهدت بأم عيني في معهد في نانسي بفرنسا: رأيت فريقا من تلاميذ السنة ثالثة ثانوي يعني عام قبل الباكلوريا يقدّمون مشروعهم في نهاية السنة مستعملين الوسائل الحديثة و هم يتداولون على أخذ الكلمة و يشرحون تجاربهم فخلتهم طلبة المرحلة الثالثة يدافعون عن أطروحتهم. اشتغل التلامذة على المشروع عاما كاملا مع بعضهم, تبادلوا المعلومات واستشاروا أهل العلم و قاموا بالتجارب وحدهم في المخبر و وظفوا المعلومات في حلّ مشكل واقعي كـ"تأثير الأمطار الحامضة على النباتات" مثلا. "بيداغوجيا المشروع" جعلتهم يعدّون أنفسهم بأنفسهم للبحث العلمي و العمل مع الآخرين. >>
خلاصة القول: للغش حلول علمية يتغافل عنها المسئولون و المربون و لا يطبقون إلا للحلول التأديبية على التلميذ أضعف حلقة في سلسلة المسؤولين على الغش في الامتحانات. أقرّ أن التلميذ مسؤول نسبيا على عملية الغش و يجب تأديبه لأن غياب التأديب فيه سوء تهذيب [ l’absence d’autorité est une forme de maltraitance ]. لكن عندما لا تطبق الوزارة الحلول العلمية و تكتفي بالعقاب يصبح التلميذ ضحية بعد ما كان مسؤولا.>>
في النهاية أنا لا أقصد فرض رأيي عليكم بالأمثلة و البراهين بل أدعوكم بكل تواضع إلى تجريب وجهة نظر أخرى و على كل مقال سيء نرد بمقال جيد لا بالعنف لا اللفظي و لا المادي.>>
.>>
>>

Dailymotion - Online Videos, Music, and Movies. Watch a Video Today!