2010-05-22, 14:08
|
رقم المشاركة : 1 |
 إحصائية
العضو | | | 
|  الإشكاليات العامة في التعليم ؟
|  |
الإشكاليات العامة في التعليم ؟ مواطن العالم د. محمد كشكارffice ffice" />>> يعتبر هذا المقال ترجمة مختصرة مع إضافة متواضعة لمحاضرة ألقاها صديقي العالم الفرنسي في علوم التربية "أندري جيوردان" خلال مؤتمر الأيام الوطنية الثالثة للجمعية التونسية لتعلّمية علوم الحياة و الأرض [ فلسفة تعليم العلومLa Didactique des Sciences ] المنعقدبسوسة من 22 إلى 23 نوفمبر سنة 2007.>>
نبدأ بطرح الأوهام الثلاثة المقترحة لحل إشكاليات التعليم:>>
يتمثل الوهم الأول في الاعتقاد أن الحل يكمن في الرجوع إلى الماضي و يتوهم الدعاة إلى هذا الحل، و هم عادة من المتقدمين أو المتوسطين في السن، أن تعليمهم القديم أفضل و أجدى من التعليم الحالي و أن جيلهم أذكى من هذا الجيل. يعتقد أصحاب الوهم الثاني أن وسائل التكنولوجيا الحديثة ستجيب على كل الإشكاليات المطروحة و أن الحاسوب سيأخذ مكان المدرس. أما دعاة الوهم الثالث فيقولون أنه يكفي أن تقوم بالدرس حتى يتعلّم التلاميذ و لا فائدة من التفلسف في الموضوع. >>
لنعرض بعجالة إشكاليات التعليم:>>
لماذا نقصت الرغبة في التعلم عند تلامذتنا؟ لماذا لا نأخذ في الاعتبار بما فيه الكفاية أسئلة التلاميذ و تصوراتهم العلمية و غير العلمية؟ لماذا يتعرّض بعض صغارنا إلى صعوبات في التعلم؟ ما هي الطرق البيداغوجية المجدية؟ كيف نعلّم؟ أين؟ متى؟ مع من؟ بأي تواتر؟ من خلال أي استراتيجيات؟ ...لكن ما معنى "تعلّم"؟ يبدو بسيطا... يكفي أن نستمع و نحفظ و نعيد. لا، قد يكون معقدا. لا، بسيطا، يكفي أن تكون مغرما و تباشر و تعمل داخل فريق. لا، قد يكون معقدا. >>
أ. نذكّر ببعض النماذج التعلّمية المستعملة:>> 1. التعلّم التقليدي عن طريق التلقين:>> يتمثل هذا النموذج في نقل خطّي و مباشر للمعلومات من باثّ إلى متلق. يتصرف المتعلم كآلة يقبل و يسجل في مخه. مخ دائم الاستعداد مثل الصفحة البيضاء و الإناء الفارغ و المعلم يخطّ في الأولى ما يشاء و يملأ الثاني بما يريد. >>
2. التعلّم عن طريق العقوبة و الجزاء:>>
برز هذا النموذج في الستينات في أمريكا على أيد العالمين، مؤسسي المدرسة السلوكية، واتسون و سكينر. يتعامل المدرس مع التلميذ بأسلوب الإثارة و رد الفعل مثل ما يدرّب "بافلوف" كلبه، يجازيه عند الإجابة الصحيحة و يعاقبه إن أخطأ.>>
3. التعلّم عن طريق البناء المعرفي الذاتي:>>
أسس هذه المدرسة البنائية العالم السويسري بياجي. يبني المتعلّم معرفته بالتفاعل مع محيطه و بالتعبير عنه. يصوغ المدرس درسه انطلاقا من حاجيات التلميذ و اهتماماته. نترك التلميذ يكتشف وحده معرفته بعد بحث متردد و تعبير حر و إبداع. عندما ينضج مخ المتلقي، نضعه في "وضعية-مشكل" حتى نثير داخله صراعا معرفيا. لا يحتفظ المتعلم إلا بالمعلومات التي ينتظرها و التي تنضوي تحت قناعاته الشخصية و التي تجلب له اللذة و تمسه و تستدرجه و تريحه في موقفه. لا يهتم المتعلم أو يرفض كل المعلومات الأخرى حتى و لو كانت عملية وتملك احتمالا هائلا من اليقين. لا يرى التلميذ إلا ما يريد مخه أن يرى فهو إذا لا يرى الحقيقة مباشرة بل يراها من خلال مصفاة مركبة في مخه. لا يتم اكتساب المعرفة إلا في ظروف معينة، ففي أكثر الأوقات يرفض التلميذ المعلومات الملقنة أو التي يعاد اكتشافها أمامه بطريقة غبية. يتعلم التلميذ بإفراغ المعلومات غير الملائمة بمثل ما يتملّك الملائمة. ينتج التعلّم عن سياق من التغييرات المتعددة، تغييرات في الأسئلة و في الفكرة الأولية و في طريقة التفكير الاعتيادية، ألخ.>>
4. التعلّم عن طريق البناء المعرفي الاجتماعي:>>
أسس هذه المدرسة البنائية الاجتماعية العالم السوفياتي فيقوتسكي في الثلاثينات. اكتشف هذا العالم منطقة في النموّ الذهني و سمّاها "المنطقة الأقرب للنمو الذهني" [ZPD: Zone proximale de Développement ]. يعرّفها في النقاط التالية :>>
- ما يقدر الطفل على إنجازه، بالتفاعل مع محيطه و بمساعدة المدرسين و بحضور أقرانه، هو الذي يحدّد مستوى "منطقته الأقرب للنمو".>>
- ما يقدر الطفل على إنجازه اليوم بمساعدة المدرّسين و بحضور أقرانه، يستطيع تحقيقه بمفرده غدا.>>
- يختلف مستوى حل المشاكل الذهنيّة الذي يصل اليه الطفل بمفرده عن مستوى حل المشاكل الذي يصل اليه مع أقرانه و تحت إشراف المدرّسين ومساعدتهم.>>
5. التعلّم عن طريق التفكيك و البناء في آن واحد:>>
أضاف هذا النموذج أخيرا العالم الفرنسي المذكور في المقدمة و المدعو جيوردان. تعتمد هذه المقاربة الحديثة على تغيير نمط التفكير بالتأثير في محيط المتعلّم الذي يتفاعل مع تصوراته. ينتج التعلّم عن سيرورة من الصراع المعرفي لدى المتعلم حيث يفكك تصوراته غير العلمية القديمة و يبني مكانها تصورات علمية جديدة. يتعلم المتلقي وحده لكن ليس وحده تماما، يتعلّم مع و ضد تصوراته غير العلمية، يتعلّم بالتفاعل مع محيط وثيق الصلة بتصوراته، يتعلّم عندما يكون التعليم المطروح عليه يعني شيئا بالنسبة إليه و يرى فيه قيمة، يتعلّم عندما تستوقفه المعطيات و تربكه و تعينه على الإبداع. ينطلق المدرس من التصورات غير العلمية للتلميذ ليبدلها بمعية التلميذ نفسه إلى تصورات علمية. تحتاج العملية التربوية إلى محيط معقد و مفارق و ظاهري التناقض. يحاول المعلّم نقل شغفه بالعلم للتلميذ حتى يحضى بحبه و تقديره.>>
6. التعلّم عن طريق نقل مهمة التعليم من المدرس إلى التلميذ:>>
يستقيل المدرس من مهمة التدريس و يسلّم إلى التلميذ مهمة التعلّم. من المفروض أن يجلس مدرب فريق كرة على خط التماس و لا يلعب مكان لاعبيه. يحضّر المدرس جيدا الوضعية التعلّمية في المنزل ثم يعرضها عل تلامذته مع توفير المحيط الملائم و يتركهم أحرارا يبحثون عن الحل دون شرح ليسوا في حاجة إليه و لا توجيه.>>
7. التعلّم عن طريق التقليد:>>
يتعلّم الولد من أمه أشياء كثيرة دون برنامج مسبق، يتعلم اللغة و الأخلاق و السلوكيات. يتعلّم صبي النجار أو الحداد أو الميكانيكي المهنة من صاحبها دون تنظير أو منهجية محددة. يتعلّم الابن من والده الفلاحة أو صيد السمك بالتقليد المباشر و الممارسة اليومية دون كتابة و لا قراءة. >>
> >
ب. نمر إلى وسائل التعلّم:>>
1. معرفة تصورات التلميذ:>> سبق أن كتبت و نشرت مقالين على النات في هذا الموضوع: "التصوّرات غير العلمية لا تزول بسهولة" و "هليستطيع التلميذ بناء معرفة علميّة جديدة فوق معرفته غير العلميّة القديمة؟".>> 2. بعض صفات التلميذ:>> أنا، التلميذ، معني بعملية التعلّم, إذا أنا مسؤول عنها. أجد فيها متعة و فائدة و معنى. أثق في نفسي و في أقراني و في معلّمي، أكوّن علاقات معهم. أرسّخ معطيات و أبحث عن وسائل تساعدني على التفكير مثل الرموز و الرسوم البيانية و الاستعارات و المجازات و النماذج. أعطي قيمة للمعرفة و فائدتها. أوظف معارفي في المكان المناسب و التوقيت المناسب. أواجه نفسي بمعلومات مغايرة و مختلفة. أتراجع ثم أتكئ وقتيا على تصوراتي القديمة. أنهض و أستوعب ثم أكتسب التصورات العلمية الجديدة و أنطلق.
على المدرس أن يكون ناقلا للمعلومات و مخرجا للوضعيات التعلّمية و مرافقا و سندا للتلميذ. عليه خلق رغبة التعلّم عند التلميذ و توفير المحيط المناسب لها. عليه تمرير دوافعه و محفّزاته و رغباته المعرفية للتلميذ. عليه إضفاء معنى لمحتوى درسه.>>
4. بعض استراتيجيات المدرس:>> يخلق المدرس الاحتياج للمعرفة عند التلميذ. يشجع التلميذ بتشريكه في مشروع يحتوي على ألعاب و مواجهات فكرية و أعمال مجموعات و تحدّيات و أشياء جديدة و بعض المجازفة و هامش من الاستقلالية. يوفّر المدرس للتلميذ نشاطا يشدّ و مرغوبا فيه. يأخذ هذا النشاط في الاعتبار مشروعا للوجود و للفعل لدى التلميذ. >> ج. خلاصة القول:>> التعلّم هو سيرورة معقدة لا تمرّر بوصفات جاهزة. قد يكون التلقين صالحا في وضعية تعلّمية لا يقدّم فيها الحوار و لا يؤخر. إذا أردنا التغلب على العقبات بسهولة فعلينا تداول استعمال النماذج التعلّمية بيسر حسب الجمهور المستهدف و الوضعية التعلّمية.>> أمضي مقالي كالعادة بجملة مفيدة: "أنا أكتب - لا لإقناعكم بالبراهين أو الوقائع - بل بكل تواضع لأعرض عليكم وجهة نظر أخرى". >>
ملاحظة 1: أندري جيوردان خلف العالم السويسري المشهور بياجي و أسس مخبر تعلّمية و ابستومولوجيا العلوم بجنيف منذ وفاة الأخير في 1980 [Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences (LDES) ].>>
ملاحظة 2: نشرت مقالاتي في 23 موقعا على النات. أنشر الآن مقالاتي مباشرة في المواقع الخمسة التالية: صفحتي في الفايسبوك، مجموعة جمنة في الفايسبوك، موقع مجلة أنكيدو الثقافية، موقع الحوار المتمدنأو صفحته في الفيسبوك. نشرت سابقا في المواقع الأربعة التالية و انتهت علاقتي بهم: صفحة تونس و الجزائر بلد واحد في الفايسبوك، صفحة تونس و الجزائر و المغرب بلد احد في الفايسبوك، www.echaab.info, www.edunet.tn.>>
فرحت بانتشار مقالاتي عالميا بلسان عربي رغم أنها نشرت متفرقة دون علمي بالمواقع الأربعة عشر التالية: مركز مساواة المرأة، منتديات، منتديات الأستاذ، منتديات زهرة الشرق، منتديات ستار تايمز، منتديات بيت عنان، التآخي، مركز الدراسات و الأبحاث العلمانية في العالم العربي، مرايا بريس، جريدة الحوار المفتوح، ملتقى المهندسين العرب، ملتقى طلاب و طالبات مدرسة شهداء خزاعة الثانوية، AHLABAHT،www.veecos.net. >>
>>
>>
>>
>>
>>
>>
>> |
: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=143768 آخر تعديل oustad يوم 2010-05-23 في 23:50. |
|
|  |
فعاليات صيف 2011 على منتديات الأستاذ :
مسابقة استوقفتني آية
|
ورشة : نحو مفهوم أمثل للزواج
