منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد - بحث تحليلي حول أبرز توجهات مناهج المواد الاجتماعية

بحث تحليلي حول أبرز توجهات مناهج المواد الاجتماعية في الدول الأعضاء في مجلس التعاون الخليجيفي ضوء وثيقة الأهداف العامة للتربية والأسس العامة للمناهج في دول الخليج العربية

هدفت الدراسة إلى تحديد أبرز التوجهات التي تسعي دول الخليج العربية لتحقيقها في المجتمع الخليجي، وكذلك الجهود المبذولة لترجمة أبرز هذه التوجهات في مطبوعات المواد الاجتماعية لدول الخليج العربية.
ولتحقيق ذلك اعتمد الباحث في الإطار النظري على تحديد أبرز التوجهات الخليجية من واقع الدراسات والوثائق التربوية، وقد تم بناء قائمة تشمل التوجهات الرئيسة للتطوير في المجتمع الخليجي، وهي التوجهات المتعلقة بالدين الإسلامي والانتماء العربي وحاجات الفرد والمجتمع الخليجي وحاجات العصر والمتطلبات التربوية.
وقد اختار الباحث طريقة تحليل المحتوى كأداة للتحقق من مدى التزام مناهج المواد الاجتماعية لدول الخليج العربية للتوجهات المنشودة، وبعد التأكد من صدق وثبات الأداة تم تحليل محتوى كتب المواد الاجتماعية لدول الخليج العربية وهي: (دولة الإمارات العربية المتحدة، مملكة البحرين، دولة الكويت، المملكة العربية السعودية، سلطنة عمان، دولة قطر). وقد توصلت الدراسة لأبرز وأهم الجوانب التي أكدت عليها مناهج المواد الاجتماعية عمليا ونظريا، وكذلك أهم مواطن القصور التي برزت في معالجة هذه التوجهات، وقد تم اقتراح التوصيات المرغوبة لتدعيم التوجهات الخليجية لمناهج المواد الاجتماعية بالمراحل الدراسية المختلفة والتي تسهم في تحقيق الغايات المنشودة منها.
مقدمة:
إن التربية أداة العصر في البناء الإنساني، وحجر الزاوية في التكوين الاجتماعي، وأداة المجتمع في صنع مستقبله، وبقدر ما تقدم التربية من وسائل في صنع الإنسان تكون نوعية المجتمع وفعاليته، والمنهج المدرسي الذي يشكل الإطار الكلي للعملية التعليميـة هو أداة التربية في تحقيق أهدافها، والوصول بالفرد والمجتمع إلى أقصى درجاته من النمو والتغير والتقدم.
ولقد بذلت دول الخليج العربية العديد من الجهود، لمواكبة التطورات الحديثة، والإسهام بوضع خطط علمية وعملية لبناء الإنسان الخليجي وذلك من خلال وزارات التربية والتعليـم في كل دولة وأيضا من خلال جهود مكتب التربية العربي لدول الخليج والذي يمثل النموذج العملي والواقعي لمفهوم التعاون بين دول الخليج العربية وذلك في المجال التربوي. وقد حظيت الأهداف العامة للتربية والمناهج على وجه الخصوص باهتمام مبكر وتواصل من قبل المعنيين بالشأن التربوي في الدول الأعضاء حيث مثلت باكورة مسيرة العمل التربوي ونقطة انطلاقها الأولى عندما أصدر أصحاب المعالي وزراء التربية والتعليم في دول الخليج العربية في الدورة العادية الأولى للمؤتمر العام (الرياض، المملكة العربية السعودية، 15-18 شوال 1395هـ 20-23 أكتوبر 1975) أول قرار للمؤتمر العام الذي دعا إلى العمل على توحيد أهداف التعليم العامة للمناهج في الدول الأعضاء. (وثيقة الأهداف، 2003؛ وثيقة استشراف مستقبل العمل التربوي، 2000).
وإذا كانت مسيرة التعاون في مجال التعليم بين الدول الأعضاء قد بلغت مراحل متقدمة في مختلف المجالات، فإن بناء المناهج الدراسية وتطويرها كان على الدوام يمثل قطب الرحى لهذه المسيرة، فقد تم تنفيذ عدد من السياسات والبرامج لتوحيد المناهج وتطويرها خاصة في مجال العلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية واللغة العربية، بحيث تعمل على توثيق الصلات والربط بين مواطني دول مجلس التعاون وتعزيز الانتماء إليه.
وتعد مناهج المواد الاجتماعية بحكم طبيعتها أهم المواد الدراسية التصاقا بالأهداف الوطنية وأكثرها قربا فيما يتعلق بالمجتمع الخليجي من حيث واقعه وآماله وتطلعاته وماضيه وحاضره ومستقبله، ولذلك فهي من أهـم المواد الدراسية في مجال بناء الإنسان الخليجي، فإن كانت المواد الدراسية كلها تعمل على تحقيق الأهداف العامة للتربية بدول الخليج العربية، إلا أن المواد الاجتماعية بحكم طبيعتها والموضوعـات التي تتناولها ونواحي النشاط المصاحب لها تقوم بدور متميز، وتحظى بأهمية خاصة في تحقيق الأهداف العامة للتربية بدول الخليج العربية، ذلك أن الهدف الأساس لمنهج المواد الاجتماعية يتصل اتصالا مباشرا بتنمية الروح الوطنية والانتماء المحلي والخليجي والعربي والإسلامي والإنساني لدى التلاميذ ذلك أن تنمية الروح الوطنية تعد الوظيفة الأساسية للمواد الاجتماعية (اللقاني و أبو سنينه، 1999: 23؛ اللقاني ورضوان، 1986). وإذا كان منهج المواد الاجتماعية هو الوسيلة لتحقيق هذه الأهداف فإنه لا بد أن يكون منهجا متطورا ومتجددا يحقق التوجهات الرئيسة التي يتطلع إليها قادة وأبناء دول الخليج العربية والذي يمثل واقع وآمال وماضي ومستقبل دول مجلس التعاون الخليجي.

للإطلاع على البحث انقر هنا