مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الثاني - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2010-02-10, 19:25

رقم المشاركة : 1

si sajid

بروفســــــــور

إحصائية العضو

si sajid غير متواجد حالياً

مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الثاني

مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الثاني ( أهداف تدريس العلوم )

عصام عبد العزيز المعموري
الحوار المتمدن - العدد: 2913 - 2010 / 2 / 10

مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الثاني ( أهداف تدريس العلوم )
د.عصام عبد العزيز المعموري -دكتوراه طرائق تدريس الفيزياء - بعقوبة - العراق

س9 : ماذا نعني بالهدف التربوي ؟
ج / الهدف التربوي هو : (( غرض تحاول العملية التربوية أن تحققه بوسائلها المختلفة في صورة تغييرات في سلوك التلاميذ وفي نموهم وفي طرائق تفكيرهم وميولهم )) .
( نادر ، 1997 ، ص 5 )

س10 : من أين تشتق الأهداف التربوية ؟ أو ما هي مصادر اشتقاق الأهداف التربوية ؟
ج/ لقد حدد تايلور Taylor ثلاثة مصادر رئيسة لاشتقاق الأهداف التربوية وهي :
1- حاجات المجتمع 2- حاجات المتعلم 3- طبيعة المعرفة
( الخليلي وآخرون ، 1996 ، ص 53 )

س11 : ماهي مكونات الهدف التربوي ؟

ج/ للهدف التربوي مكونات ثلاث هي :

1- السلوك الذي يقوم به المتعلم وينص عليه الهدف أو العبارة الهدفية .
2- الظروف والشروط التي يتم فيها السلوك حتى يتمكن المعلم من ملاحظته .
3- المعايير التي تحدد السلوك المقبول .

( أبو زينة ، 1997 ، ص 111 )

س12: ما هي أبرز الأهداف العامة لتدريس العلوم في التعليم قبل الجامعي ؟
ج/ هنالك إجماع لدى المهتمين بتدريس العلوم في الوطن العربي حول عدد من الأهداف العامة لتدريس العلوم في التعليم قبل الجامعي تتلخص في ستة أهداف هي كالآتي :
1- مساعدة المتعلمين على اكتساب المعلومات الأساسية في العلوم بصورة وظيفية .
2- تعويد المتعلمين على ممارسة التفكير العلمي
3- مساعدة المتعلمين على اكتساب المهارات العلمية المناسبة
4- إكساب المتعلمين الاتجاهات العلمية وتنميتها
5- تنمية ميول واهتمامات المتعلمين العلمية
6- تعويد المتعلمين صفة تذوق العلم وتقدير العلماء

( الخليلي وآخرون ، 1996 ، ص 55 – 59 )
س13: ما هي مستويات الأهداف ؟ وما المقصود بكل مستوى ؟
ج /
يمكن تصنيف الأهداف في ثلاثة مستويات رئيسة هي :
أولا" : الأهداف العامة :وهي تقسم إلى قسمين وهما :
1- الغايات Goals : وهذه تمثل أهداف المجتمع وفلسفته التعليمية ويستغرق تحقيقها فترة زمنية طويلة .
2- الأغراض Aims : وهي تمثل أهداف المرحلة التعليمية وأهداف المادة ، وهي أقل عمومية من الغايات ، وتستغرق فترة زمنية أقل مقارنة بالغايات ، أي أنها الغايات عندما توضع في مستوى أضيق .
ثانيا" : الأهداف الخاصة أو السلوكية Behavioral Objectives :
وهي تمثل أهداف الدرس ولا تستغرق وقتا" طويلا" لتحقيقها ، فهي تصاغ بطريقة تساعد المعلم على تحقيقها عند نهاية الحصة .
ثالثا" : الأهداف الوسطى التي تقع بين الأهداف العامة والأهداف الخاصة :
وهي الأهداف التي لا تستغرق في تحقيقها فترات طويلة قد تمتد إلى سنوات كما في الأهداف العامة ، كما أنها لا تأخذ حصة واحدة فقط لانجازها كما في الأهداف السلوكية ، وإنما قد تأخذ فترة تقع في المنتصف بين شهر وثلاثة أشهر ، ومن أمثلة الأهداف الوسطى :
المهارات التفكيرية وأهداف الوحدات الدراسية .

( حيدر ، 1993 ، ص 110 )
ويصنفها البعض إلى أهداف عامة ( بعيدة المدى ) وأهداف سلوكية
( قريبة المدى )

س14 : ما المقصود بالهدف السلوكي ؟
ج /
الهدف السلوكي : هو هدف قصير المدى ومحدود ويمثل هدف الدرس ويعبر عن سلوك المتعلم لا سلوك المعلم ويكون قابلا" للقياس والملاحظة .
ويعرّفه ( نادر وآخرون ) بأنه :
(( أصغر ناتج تعليمي ينتظر من المتعلم أن يحققه ويمكن أن يلاحظ ويقاس في حد ذاته ))

( نادر وآخرون ، 1997 ، ص 15 )

س15 : ما هي الطريقة المتبعة لصياغة الأهداف السلوكية ؟
ج /
تصاغ الأهداف السلوكية وفقا" للمعادلة الآتية :
أن + فعل سلوكي + الطالب + الحد الأدنى من المادة العلمية

( حيدر ، 1993 ، ص 104 )
أو يمكن صياغتها وفق المعادلة الآتية :
أن + فعل سلوكي +الطالب + مصطلح المادة العلمية ( مفعول به ) + الحد الأدنى من الأداء أو ظرف الأداء .

س16 : ما هي شروط صياغة الهدف السلوكي ؟
ج /
يمكن ذكر الشروط الآتية لصياغة الهدف السلوكي :
1- أن يصف الهدف نشاط المتعلم لا نشاط المعلم .
مثال:
أن يعدد التلميذ أجزاء الورقة .
فالمقصود بهذا الهدف هو التلميذ ، أما إذا قلنا : تدريب التلاميذ على استخدام المحرار ، فالمقصود بهذا الهدف هو المعلم .
2- أن تتضمن عبارة الهدف فعلا" مضارعا" سلوكيا" قابلا" للقياس والملاحظة .
مثال :
أن يقارن التلميذ بين الموصلات والعوازل.
إن الفعل ( يقارن ) فعل مضارع سلوكي قابل للقياس والملاحظة ، أما إذا قلنا :
أن يفهم التلميذ ظاهرة المد والجزر ، فالفعل ( يفهم ) غير قابل للقياس والملاحظة وكذلك الأفعال ( يؤمن ، يعتقد ، يدرك ، يعرف ، ...)
3- أن يكون الهدف بسيطا" غير مركب
4- أن يصف الهدف السلوكي نتائج العملية التعليمية بدلا" من وصفها .
مثال :
أن يرسم الطالب الجهاز الهضمي للطير .
إن هذه الصياغة تشير بوضوح إلى ما يجب أن يقوم به المتعلم بعد نهاية العملية التعليمية .
أما إذا قلنا : تعليم الطالب رسم الجهاز الهضمي للطير ، فان هذه الصياغة تركّز على طبيعة العملية التعليمية وليس على نتائجها .
5- أن تكون الأهداف واقعية وملائمة للزمن المتاح للتدريس ولقدرات وخصائص التلاميذ وإمكانيات المدرسة
6- أن تتضمن عبارة الهدف الظروف التي يظهر المتعلم السلوك المطلوب في ظلها .

مثال :
أن يبرهن التلميذ من خلال تجربة داخل المختبر أن الحرارة تمدد المعادن .
إن ظروف تحقيق هذا الهدف هي : ( من خلال تجربة داخل المختبر )

7- أن تحتوي عبارة الهدف على معايير الأداء أو الحد الأدنى للأداء .
أمثلة :
أ‌- أن يركّب التلميذ جهاز المجهر بطريقة سليمة في مدة خمس دقائق .
ب‌- أن يذكر التلميذ أربعة اختلافات في الأقل بين الصمام الالكتروني والترانزستور .
ت‌- أن يلخّص التلميذ عملية التركيب الضوئي في النبات بأربعين كلمة .
ونلاحظ هنا أن الحد الأدنى للأداء في المثال الأول هو ( خمس دقائق ) وفي المثال الثاني ( أربعة اختلافات ) وفي المثال الثالث ( أربعين كلمة )

8- أن يعبّر عن الهدف بمستوى مناسب من العمومية .

9- أن يقتصر الهدف على نتاج واحد من نتائج التعلم في عبارة الهدف .
10- أن يتم تنويع الأهداف بحيث تشمل جوانب النمو المتكامل لدى المتعلم ، أي تشمل على :
أهداف معرفية ( حقائق ومفاهيم وقوانين ونظريات ) وأهداف حركية ( مهارات – يدوية ، مهارات عقلية ، مهارات اجتماعية ) وأهداف وجدانية ( اتجاهات ، ميول – قيم )

( نادر وآخرون،1997 ، ص 15 – 16 ) ، ( القبيلات ، 2005 ، ص 64 ) ، ( شبر وآخرون ، 2005 ، ص 42 )

11- أن تصاغ بلغة واضحة مفهومة غير غامضة أو مبهمة
( علي ، 2002 ، ص 135 )

س17 : ما هي الأخطاء في صياغة الأهداف السلوكية الآتية في تدريس العلوم :
1- أن يعرف الطالب تركيب جهاز الكشّاف الكهربائي وطريقة عمله .
2- أن يفهم الطالب ظاهرة الخسوف والكسوف .
3- تحقيق معرفة الطالب لتركيب البذرة في النبات .
4- سأقوم باشتقاق قانون بويل .
5- أن يوضح الطالب حالات المادة وخصائص كل حالة .

ج /
1- الخطأ هو : وجود أكثر من هدف في الصياغة هما : أن يعرف الطالب تركيب جهاز الكشاف الكهربائي وأن يعرف الطالب طريقة عمل جهاز الكشاف الكهربائي .
2- الخطأ هو : أن الفعل (يفهم) غير قادر على وصف سلوك يمكن ملاحظته أو مشاهدته ( فعل غير قابل للقياس والملاحظة )
3- الخطأ هو : أن صياغة الهدف تصف العملية التعليمية بدلا" من نتائجها .
4- الخطأ هو : أن الهدف يصف نشاط المعلم لا نشاط المتعلم .
5- الخطأ هنا هو وجود أكثر من هدف في الصياغة .

س18 : كيف صنّف بلوم Bloom الأهداف التربوية ؟
ج/
لقد قسّم بلوم Bloom الأهداف التربوية إلى ثلاث مجالات من الأهداف وهي كما يأتي :
1- الأهداف المعرفية
2- الأهداف الوجدانية ( الانفعالية )
3- الأهداف النفس حركية ( المهارية )
وقد قسّم ( بلوم ) الأهداف المعرفية إلى ستة مستويات مرتبة ترتيبا" هرميا" بحيث لا يمكن للمتعلم الوصول إلى مستوى معين دون تحقيق المستويات السابقة ، ولقد سمي هذا التدرج بسلّم المستويات المعرفية ، وهذه المستويات الستة هي :
1- المعرفة أو التذكر 2- الفهم ( الاستيعاب )
3- التطبيق 4- التحليل
5- التركيب 6- التقويم
أما الأهداف الوجدانية أو الانفعالية فقد قسمت إلى خمسة مستويات هي كالآتي :
1- الاستقبال 2- الاستجابة 3- التقييم
4- التنظيم 5- إعطاء سمة شخصية ( التذويت )
أما الأهداف النفس حركية ( المهارية ) فيعتبر تصنيف سمبسون Simpson أشهر تصنيف لها حيث صنّفها إلى المستويات الآتية 1- الإدراك 2- الميل Set 3- الاستجابة الموجهة
4- الميكانيكية 5- الاستجابة الظاهرية أو المعقدة
6- التكيف 7- الإبداع

( نشوان ، 1989 ، ص 74 – 81 )

س19 : وضّح ما المقصود بكل مستوى من مستويات المجال المعرفي في تصنيف بلوم Bloom حسب تدرجها مع إعطاء أمثلة لكل منها

ج /
صنّف ( بلوم ) مستويات المجال المعرفي إلى ما يلي :
1- مستوى المعرفة Knowledge أو التذكر :
ويقع هذا المستوى في أدنى سلّم المستويات المعرفية لبلوم أو في أدنى مستويات التفكير ، ولا يتطلب من المتعلم سوى حفظ الحقائق أو المفاهيم أو النظريات أو المعارف والمعلومات بشكل عام سواء" عن طريق استدعائها من الذاكرة أو التعرف عليها ، ومن الأفعال المستخدمة في هذا المستوى :
يعدّد ، يتعرف ، يذكر ، يحدد ، يصف ، يسمّي ، يختار ، يضع قائمة .
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يعرّف الطالب الخلية .
- أن يذكر الطالب نص قاعدة أرخميدس
- أن يسمّي الطالب أجزاء الذرة

2 – مستوى الفهم أو الاستيعاب Comprehension :
هو مستوى يلي مستوى المعرفة أو التذكر ويتمثل بقدرة المتعلم على التفسير وعلى صياغة المعلومات بلغته الخاصة دون التقيد بنصها الحرفي .
ومن الأفعال المستخدمة في هذا المستوى :
يعلّل ، يفسّر ، يترجم ، يعيد صياغة ، يلخّص ، ...
أمثلة على هذا المستوى:
- أن يعطي الطالب أمثلة عن ..... لم ترد في الكتاب المدرسي .
- أن يعيد الطالب صياغة قانون شارل بأسلوبه الخاص .
- أن يعرّف الطالب علم النبات بمفردات من عنده .

3- مستوى التطبيق Application :
يطلب في هذا المستوى من المتعلم استخدام ما تعلمه في مواقف جديدة داخل المدرسة أو خارجها .
ومن الأفعال المستخدمة في هذا المستوى :
يستنتج ، يتنبأ ، يعدّل ، يحل مشكلة ، يشرح ، يوضّح ، يستخدم ، ...
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يميّز الطالب المواد المغناطيسية من بين مجموعة من المواد .
- أن يحل الطالب مسألة باستخدام قانون أوم

4- مستوى التحليل Analysis :
ويتمثل هذا المستوى بقدرة المتعلم على تفكيك مشكلة أو فكرة أو مادة إلى مكوناتها مع فهم العلاقة بين تلك المكونات ، ولا يصل الطالب إلى هذا المستوى ما لم يكن متمكنا" من المستويات الثلاثة السابقة ( التذكر ، الفهم ، التطبيق ) .
ومن الأفعال المستخدمة في هذا المستوى :
يحلّل ، يتوصل إلى العلاقة ، يربط ، يختار ، يحدّد ، يجزئ ، ...
أمثلة على هذا المستوى :
- أن يقارن الطالب بين .... و ....
- أن يختار الطالب البيانات ذات العلاقة لحل مشكلة .
- أن يحدّد الطالب أوجه التشابه بين .... و ....
- أن يقرأ الطالب المقالة الآتية ويذكر الهدف البعيد للكاتب ( القراءة بين السطور )

5- مستوى التركيب Synthesis :
وهو عكس التحليل حيث يتمثل في القدرة على الوصول من المعلومات الجزئية إلى المعلومات الكلية عندما يجد الطالب أن عناصر مشتركة تكوّن مجموعة من الحقائق ، فانه يخرج بمفهوم موحد لتلك الحقائق على نحو يتميز بالأصالة والإبداع .
ومن الأفعال المستخدمة في هذا المستوى :
يبتكر ، يصمم ، يشتق علاقة ، يؤلف ، ....
أمثلة على هذا المستوى:
- أن يقترح الطالب خطة لإجراء تجربة تثبت أن للهواء وزن .
- أن يصمم الطالب دائرة الكترونية لغرض ....
- أن يتوصل الطالب إلى علاقة جديدة تربط .... و....

6- مستوى التقويم Evaluation :
هو أعلى مستوى في المجال المعرفي يتمثل بقدرة المتعلم على إعطاء حكم أو قرار حول قيمة المادة المتعلمة استنادا" إلى بيانات داخلية أو معايير خارجية .
ومن الأفعال المستخدمة في هذا المستوى :
يناقش ، ينتقد ، يحكم ، يبرر ، يعطي رأيا" ، يقوّم ، يجادل ، ....

أمثلة على هذا المستوى:
- أن يناقش الطالب العبارة التالية : الرياضيات لغة العلوم فمن لا يجيدها لا يجيد العلوم
- أن يعطي الطالب رأيا" في الاستنساخ البشري
- أن ينتقد الطالب نظرية ...

س20 : مثّل لما يأتي :
هدف سلوكي معرفي مع كتابة مستوى الهدف
هدف سلوكي وجداني
هدف سلوكي مهاري

ج /
1- أن يعلّل الطالب سبب صدأ الحديد ( مستوى الفهم أو الاستيعاب )
2- أن يقدّر الطالب أهمية العلم في حياتنا اليومية .
3- أن يركّب الطالب جهازا" في المختبر بسرعة ودقة .

س21: ما المقصود بالمهارة ؟ وما هي المهارات التي يسعى تدريس العلوم لإكسابها للطلبة ؟

ج /
المهارة : هي قدرة الفرد على أداء مهمة ما بسهولة وسرعة ودقة مع القدرة على تكييف الأداء للظروف المتغيرة .
وان المهارات التي يسعى تدريس العلوم لإكسابها للطلبة هي :
1- مهارات التفكير العلمي 2 – المهارات اليدوية
3- المهارات التخصصية ( الأكاديمية )
4- المهارات الاجتماعية ( مهارات التعاون بشكل مجموعات أو عن طريق السفرات وغيرها )

س22 : ماذا نعني بالاتجاه العلمي ؟ وما هي المكونات السلوكية للاتجاهات العلمية ؟
ج / في تعريفه للاتجاه العلمي يقول د. عايش زيتون أن :
الاتجاه العلمي : (( هو مفهوم يرتبط بمعنى العلم وركائزه وأسسه ويعبر عن محصلة استجابات الفرد نحو موضوع ما من موضوعات العلم من حيث تأييد الفرد لهذا الموضوع أو معارضته له ))
وان المكونات السلوكية للاتجاهات العلمية ثمانية بعضها رئيسية والأخرى فرعية تظهر في سلوك الأفراد ذوي الاتجاهات العلمية والسلوك العلمي وهي كما يلي :
1- العقلية الناقدة 2- تعليق الحكم 3- احترام البرهان
4- الأمانة العلمية 5- الموضوعية 6- الاستعداد لتغيير أو تعديل الآراء 7- الانفتاح العقلي 8- حب الاستطلاع

( زيتون ، 2001 ، ص 109 – 114 )

س23 : ماذا نعني بالميول ؟ وما هي المكونات السلوكية للميول العلمية ؟
ج/
الميول كما عرّفها ( النجدي وآخرون ) هي :
(( اهتمامات وتنظيمات وجدانية تجعل الطالب يعطي انتباها" واهتماما" لموضوع معين ويشترك في أنشطة عقلية أو عملية ترتبط به ، ويشعر بقدر من الارتياح في ممارسته لهذه الأنشطة ))
وان المكونات السلوكية للميول العلمية عديدة وتظهر في سلوك الأفراد ذوي الميول العلمية وهي :
1- شغل وقت الفراغ بالنشاطات العلمية 2- التوسع في القراءات العلمية 3- استطلاع القضايا والمسائل العلمية ( قضايا غزو الفضاء، الاهتمام بالاكتشافات العلمية ، الاستفسار دائما" عن المعلومات العلمية وغيرها ) 4- الالتحاق بالجمعيات والنوادي العلمية 5- مناقشة الموضوعات العلمية وإثارتها 6- جمع العينات من البيئة

( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 78 -81 )

س24 : ما هو الفرق بين الميل وكل من : الرغبة والاتجاه والتفضيل ؟
ج/
تتضح الفرو قات بما يلي : ( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 80 )
الميل والاتجاه :
الميل يتعلق بما نحب ونفضل ، بينما الاتجاه يتعلق بما نعتقد ولاشك أنه يوجد فرق أساس بين ما نحب وما نعتقد ، لأنه ليس كل ما نحبه نعتقد فيه والعكس صحيح ، كما أن اتجاه الفرد قد يكون موجبا" أو سالبا" وقد يكون محايدا" ، لكن الميل له ناحية واحدة هي ناحية الإيجاب ، فلا يحدث أن يقول أحد أنه يميل إلى شيء يكرهه .
الميل والرغبة :
إن الرغبة لها ناحيتان وهما : ناحية موجبة تتعلق برغبة الفرد في شيء ما في موقف معين ، أما الناحية السالبة فتتعلق برغبة الفرد في التخلص من شيء ما في موقف معين ، أما الميل فليس له إلا ناحية واحدة هي ناحية الإيجاب ، فالإنسان ، لا يميل إلا إلى الأشياء التي تجلب له المتعة والسرور ويرغب فيها .
الميل والتفضيل :
يتلخص الفرق بين الميل والتفضيل في أن التفضيل يتضمن وجود شيئين متقاربين يكونان متساويين تقريبا" ، ويقوم الفرد باختيار احد الموضوعات كمقابل للآخر ، أما الميل فهو ناحية من نواحي النشاط التي تجعل الفرد يميل لموضوع ما ويهتم به ويرغب فيه فيختار من بيئته ما يثير انتباهه وميله .

س25: ما المقصود بالقيم العلمية ؟ وما هي القيم العلمية التي تسعى التربية العلمية لترسيخها في تدريس العلوم ؟
ج/
هي مجموعة الاتجاهات الراسخة لدى الفرد نحو موضوع علمي أو موقف متعلق بالعلم ، وان ما يميز القيمة عن الاتجاه هو أن مفهوم القيمة أعلى وأشمل من مفهوم الاتجاه ، وان القيمة جماعية والاتجاه فردي ، ومن القيم العلمية التي تسعى التربية العلمية لترسيخها في تدريس العلوم : حب الاستطلاع ، تدارس المقدمات والنتائج بعناية ، احترام المنطق السليم ، الرغبة في المعرفة والفهم ، الرغبة في المعلومات ومعانيها السليمة ، الرغبة في الإثبات والتحقق .

( النجدي وآخرون ، 1999 ، ص 83 )

مصادر الفصل الثاني

1- أبو زينة ، فريد كامل : الرياضيات مناهجها وأصول تدريسها ، ط4 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1997 م .
2- حيدر ، عبد اللطيف حسين : تدريس العلوم في ضوء الاتجاهات التربوية المعاصرة ، ط1 ، دار الحادي للطباعة والنشر ، تعز ، الجمهورية اليمنية ، 1993 م .
3- الخليلي ، خليل يوسف وآخرون : تدريس العلوم في مراحل التعليم العام ، ط1 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، دبي ، الامارات العربية المتحدة ، 1996 م .
4- زيتون ، عايش محمود : أساليب تدريس العلوم ، الطبعة العربية الاولى ، الاصدار الرابع ، دار الشروق للنشر والتوزيع ، عمّان ، 2001 م .
5- شبر ، خليل ابراهيم وآخرون : أساسيات التدريس ، دار المناهج للنشر والتوزيع ، عمّان ، 2005م .
6- علي راشد ، خصائص المعلم العصري وأدواره الاشراف عليه –تدريبه ، ط1 ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 2002م .
7- نادر ، سعد عبد الوهاب : طرائق تدريس العلوم للصف الخامس معاهد اعداد المعلمين والمعلمات فرع العلوم والرياضيات ، ط2 ، مطبعة الصفدي ، 1997 م .
8- النجدي وآخرون : المدخل في تدريس العلوم ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1999 م .
9- نشوان ، يعقوب حسين : الجديد في تدريس العلوم ، ط1 ، دار الفرقان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1989 م .