الأدوار النفسية والتربوية للأسرة والمدرسة والإساءة الى الأطفال - الصفحة 3 - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2014-12-04, 14:46

رقم المشاركة : 11

صانعة النهضة

مراقبة عامة

إحصائية العضو

صانعة النهضة غير متواجد حالياً

رد: الأدوار النفسية والتربوية للأسرة والمدرسة والإساءة الى الأطفال

أدوار المدرسة

نقتصر في الكلام عن دور المدرسة على أمور قليلة مع أن للمدرسة تأثيراً كبيراً من حيث بناء شخصية التلميذ، ولعّل مجتمعاتنا لن تنتقل إلى الحداثة إذا لم يصبح التعلم في المدرسة قائماً على الموقف التعليمي (Situation didactique) حيث يختصر دور المعلم في التوجيه والإرشاد وتحضير الموقف التعليمي ويكون التلميذ فاعلاً في الصف لا منصتاً متبرماً مثرثراً يصعب الحصول على انتباهه.

المبادىء التربوية

ومن المبادىء التربوية في هذا الصدد ما يقوله بياجيه (14)

"إن الفائدة الرئيسة لنظرية النمو العقلي في مجال التعليم هي إتاحة الفرصة أمام الطفل ليقوم بعمل ذاتي، فإننا لانستطيع تنمية ذكاء الطفل بالتكلم معه فقط، ولا نستطيع أن نمارس التربية بشكل جيد، من دون أن نضع الطفل في موقف تعليمي، حيث يختبر بنفسه ويرى ما يحصل، ويستخدم الرموز ويضع الأسئلة ويفتش في إجاباته الخاصة، رابطاً ما يجده هنا بما يجده في مكان آخر، مقارناً اكتشافاته باكتشافات الأطفال الآخرين".

ونضيف هنا استناداً إلى بياجيه أيضاً في نظريته البنائية، بأن النمو العقلي هو نتيجة للتفاعل بين ثلاثة عوامل: الموروث البيولوجي والخبرات الشخصية (ونشدّد هنا على الخبرات الشخصية التي تقدّمها المدرسة) والبيئة الاجتماعية.
ونقول في هذا الصدد بأن الأبحاث حول مفاهيم الاحتفاظ بالفيزياء ومفاهيم تصور العالم عند الطفل التي قمنا بها مع طلابنا الجامعيين في الكويت وفي لبنان بينت تأخر تكوّن هذه المفاهيم عند تلاميذنا، فمثلاً تكوّن مفهوم الاحتفاظ بالكمية يجب أن يتّم في السابعة من العمر لكننا نجده مفقوداً حتى عند التلاميذ الذين بلغوا الثانية عشرة من العمر. وفي تعليلنا لذلك أن أحد أسباب هذا التأخر يعود إلى التعليم اللفظي السائد في مدارسنا.

والمبدأ الثاني هو أهمّية التفاعل بين التلاميذ في الصف. إذ يعتقد بياجيه أن النمو العقلي يفترض ليس فقط تعاون التلاميذ مع المعلمين ولكن تعاون التلاميذ في ما بينهم أيضاً. ذلك أن التلميذ الذي لا نسمح له بأن يرى نسبية إدراكه يبقى سجين وجهات نظره الأنوية. فالصراع في الآراء بين التلاميذ يجعلهم يدركون مباشرة وجهات نظر مختلفة، إذ إن تلاميذ المستوى الواحد يستطيعون أكثر من المعلم مساعدة رفاقهم على الفهم الصحيح للموضوع. من هنا أفضلية العمل في مجموعات والمناقشات بين التلاميذ.

أما المبدأ الثالث، فهو أفضلية العمل العقلي المبني على التجربة المباشرة وليس على الوصف والكلام. ونشدّد هنا على أهمّية اللغة بحيث لا تعمل على الضرر بالتفكير، نترك التلميذ يعطي في مراحل نموه العقلي إجابات غير صحيحة قبل أن ننتظر منه الإجابات الصحيحة. وقد سجّل المعلمون في المرحلة الابتدائية تقدماً ملحوظاً بحسب سان كلار عند اعطائهم الأولوية للتجربة الحسية على شرح المعلم. ويقول فورث في هذا المجال، إن هدف التعليم، هو قبل كل شيء، تعليم التفكير. وباعترافه بأهمّية القراءة كوسيلة للتعلم، إلا أنه أسف، كونها أصبحت هدف المربين الأساسي على حساب نمو التفكير والعمليات العقلية الحقيقية (15).
وغني عن القول أن استخدام التعليم اللفظي وعدم جعل التلميذ ناشطاً وعدم العمل في مجموعات، وعدم الاعتماد على العمل العقلي وتجاهل هذه المبادىء كافة يمكن أن يعتبر إساءة الى التلاميذ.

الدافعية

من المبادىء المهمّة أيضاً في التعلم والتعليم الدافعية الداخلية. ولكن كيف يمكن للمعلم أن ينشط الدافعية الداخلية عند التلاميذ من بين الاستراتيجيات لبناء الدافعية الداخلية نذكر:

إزالة التوتر من بيئة الصف. ومن المصادر التي تسهم في التوتر: التهديد والتعليقات المنطوية على السخرية أو التهديد والاختبارات الفجائية غير المعلنة والاحتفاظ بالعلامات والافتقار إلى المصادر.
من المهّم تشييد الجسور بين عالم التلاميذ خارج الصف وبدء التعلم مثل التنفس العميق. فأنت لا تعرف ما يحدث للتلاميذ في الملعب من شجار أو انفصال عن صديق حميم أو تهديد.
من المهّم البدء بمناقشة مشكلات شخصية والترحيب بالتلميذ الذي كان غائباً ومراجعة الدرس السابق. إن مثل هذه الأنشطة الانتقالية تسمح للدماغ بأن ينتقل إلى الحالة الكيميائية المناسبة للتعلّم.
من المهّم أيضاً أن يسود الصف جو من الجدية والحركة وإثراء المنهج بمواد ذات صلة بالتلاميذ.
يمكن البدء اليوم بالمصافحة والتبادل والهتافات والألعاب والكتابة في مفكرة والتقييم الذاتي، إن هذه الفرص التي تؤثر على الجانب الانفعالي للتعلم تشكّل البراهين والحجج في أن المعلم يستطيع أن يمارس بعض هذه الاستراتيجيات وهو لا يزال يملك وقتاً كافياً للمضمون.
يجب أن يحصل التلاميذ على تغذية راجعة شخصية وأكاديمية، ويتّم ذلك من خلال التبادل ووضع الأهداف والعمل الجماعي وتوقيت الأسئلة
والأجوبة والمفكرة التعلمية. إن المعلمين الذين يصممون تعليمهم بشكل دقيق، بحيث يتضمن عشرات الطرق للتغذية الراجعة، يجدون زيادة في الدافعية لدى التلاميذ، وتعتبر التغذية الراجعة التي يقدمها الأقران أكثر فائدة وتحفيزاً من تلك التي يقدمها المعلم من حيث الحصول على نتائج مستدامة.
وتتّم معالجة فقدان الدافعية الداخلية باستخدام اختيارات إيجابية إجبارية (16) وبكلمة أخرى إذا سمحت للتلميذ بعمل ما يريد فإنه غالباً لا يعمل شيئاً. ولكن العمل ضمن فريق متماسك لتحقيق هدف محدّد كفيل بأن يساعد في التخلص من الشعور بالعجز المكتسب لدى الأفراد، والعمل ضمن فريق يُشعر التلاميذ بأنهم مهمّون بالنسبة للآخرين وأنهم يستطيعون أن يختاروا قرارات جيدة ويحصلون على الدعم من رفاقهم.

يعاني بعض التلاميذ من لا دافعية مؤقتة، ويعود ذلك إلى ثلاثة أسباب:

السبب الأول يتعلق بارتباطات من الماضي يمكن أن تثير حالة سلبية أو فتوراً لدى التلميذ، قد تكون هذه الارتباطات مخزنة في الذاكرة، وعندما تثار فإن الدماغ يتصرف وكأن الواقعة تحدث الآن، كما تثار التفاعلات الكيميائية ويتّم إطلاق هرمونات مثل الأدرنالين وغيره إلى مجرى الدم. لذا فإن صوت المعلم أو نبرة صوته أو إشاراته، قد تذكر التلميذ بمعلم سابق لا يحبه. وقد تثير الإخفاقات السابقة مثل تلك المشاعر، كما يمكن أن تثيرها ذكرى الفشل المستمر في مادة، ذكرى لرسوب محرج، ويمكن إعادة إشارة تهديد حقيقي ذي شأن عن طريق حادثة أصغر منه بكثير.

السبب الثاني يتعلق بالبيئة. فالتلاميذ قد يشعرون بالفتور أمام أساليب تعلمية غير مناسبة، ونقص المصادر والمعوقات اللغوية وفقدان الاختيار والمحرمات الثقافية والخوف والإحراج والافتقار إلى التغذية الراجعة وسوء التغذية والعطش ونقص الأوكسيجين في غرفة الصف وتلوث البيئة. بالاضافة إلى المضمون غير المثير للاهتمام إضافة إلى احتمالات أخرى (17)

والسبب الثالث لحدوث لا دافعية يعود إلى العلاقة بالمستقبل، وهذا يتضمن وجود أهداف واضحة محدّدة بشكل جيد، ذلك أن الكثير من التلاميذ يتسربون من المدرسة أو يرسبون بسبب عدم وضوح الأهداف. كما أن ما يعتقده التلميذ إزاء المضمون والسياق والاهتمام بإحراز النجاح في هذا الصف ومع هذا المعلم مسألة في غاية الأهمّية. فهذه الأهداف والمعتقدات تحدث في حالات تُطلق مواد كيمائية قوية في الدماغ؛ إذ إن التفكير الإيجابي ينشط الفص الأمامي الأيسر وعادة ما يطلق مواد كيمائية تبعث على السرور مثل الدوبامين Dopamine إضافة إلى المهدئات الطبيعية كالأندرفين Endrophine وهذه المكافأة الذاتية تعزّز السلوك المطلوب.

إن التلاميذ من أي من الفئات الثلاث السابقة، هم ببساطة في حالة لا دافعية مؤقتة. ونظراً الى أن أي فرد يمكن أن يمّر في مجموعة من الحالات في أي وقت سعيد، جائع، قلق، فضولي، راض فإن الحالة التي نطلق عليها الفتور قد تكون ببساطة إحدى الاستجابات المناسبة للبيئة، والمعلم الذي يفهم الحالات التي يمّر بها التلاميذ يمكن أن يكون فاعلاً، وغالباً ما يختفي الفتور بنشاط جذاب بسيط، أو من خلال الإصغاء أو التبادل أو استخدام الموسيقى والأنشطة الجماعية.

يتبع بموضوع:الدافعية والدماغ والهرمونات

التوقيع

أيها المساء ...كم أنت هادئ

2014-12-07, 04:34

رقم المشاركة : 12

علي بن زايد

أستـــــاذ(ة) جديد

إحصائية العضو

علي بن زايد غير متواجد حالياً

رد: الأدوار النفسية والتربوية للأسرة والمدرسة والإساءة الى الأطفال

من أهم احتياجات الطفل عبر مراحل نموِّه المختلفة هي حاجته إلى الشعور بالمحبَّة والطمأنينة, وشعوره بأنه مرغوبٌ به في عالمه الأسري خاصة في المراحل الأولى لحياة الطفل الأمر الذي يضمن له الاستقرار العاطفي والنمو الانفعالي السليم وتلعب الأم هنا الدور الأبرز باعتبارها مصدراً لراحته ومنبعاً للأمان الذي ينشده وهي التي تستطيع أكثر من غيرها أن تمنحه هذه الحاجة التي تصنع شعوره بكينونته، وإحساسه بمنزلة ذاته.

ولكن عندما يُهمل الوالدان طفلهما فإنه ينشأ محملاً بعُقدٍ نفسية مختلفة فيصعب عليه الانسجام مع مجتمعه ومحيطه، ومن جهة أخرى فإنَّ من واجب الوالدين أيضاً ألا يتجاوزا حدود المعقول في الاهتمام به والحرص عليه والإسراف في إظهار المودَّة له لأنه بذلك يلغون مساحة الحرّية التي يستطيعون من خلالها إثبات ذواتهم وتحقيق رغباتهم الطفولية فالاتجاه السليم يعني إيجاد نوع من التوازن قدر الممكن بين الحب والحزم، وتطبيق معادلة دقيقة بين العطف والشدّة.