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2014-09-21, 15:04
 
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La pdagogie du projet








La pdagogie du projet


Le projet est donc considr comme un besoin exprim par l'individu et dans lequel, le projet joue un rle essentiel dans la socialisation ou la resocialisation des forms. Pour complter mes recherches, je dsire maintenant comprendre ce qu'est la pdagogie du projet.

WIKIPEDIA14(*) me donne la dfinition suivante : La pdagogie de projet est une pratique de pdagogie active qui fait passer des apprentissages travers la ralisation d'une production concrte. Le projet peut tre individuel (expos, maquette) ou collectif (organisation d'une fte, voyage, spectacle). C'est une "entreprise qui permet un collectif d'lves de raliser une production concrte, socialisable, en intgrant des savoirs nouveaux .

Mes recherches montrent que d'un point de vue thorique, la mini-entreprise pourrait tre une pdagogie de projet. Or, mes observations quant la mise en oeuvre de ce projet au sein de l'E2C, montrent que dans la pratique, cette pdagogie de projet se voit dforme. Voici donc une synthse de mes recherches concernant la pdagogie du projet.

Au dbut du XXme sicle, John Dewey,15(*) un pdagogue amricain, propose sa thorie du learning by doing : Apprendre en faisant et annonce le dbut de la pdagogie de projet.

En France, Clestin Freinet16(*), instituteur, inspir par les recherches menes en Europe par d'autres chercheurs comme Piaget17(*), Wallon18(*), observe l'inefficacit des mthodes traditionnelles pour construire des savoirs adapts au monde qui volue. Il va mettre en oeuvre les pratiques de ces recherches et de ces expriences en les conceptualisant dans des techniques connues sous le nom de techniques Freinet ou de pdagogie cooprative . Le principe est volutif et permet de crer un projet d'action et de recherche pour construire des connaissances. L'exemple le plus connu est la classe qu'il dirige. En effet, elle est organise sous forme de cooprative et produit puis diffuse ses propres outils de travail. L'objectif est de rendre l'enfant acteur et autonome dans cette dmarche, donnant ainsi un sens social et authentique l'crit que fournit l'lve. Son implication dans un tel projet lui fait prendre conscience que ce qu'il apprend, lui servira ici et maintenant mais aussi dans le futur.
a) L'apprenant est l'acteur privilgi de ses apprentissages

L'institution prpare le form sa future vie sociale, son autonomie physique et intellectuelle, sa capacit d'adaptation et celle de dcontextualiser ses savoirs. Dans la pdagogie de projet, l'ide de J.Dewey, est centrale. C'est--dire que l'apprenant va se construire en agissant, il devient l'acteur principal. Cette pdagogie est diffrente de l'enseignement traditionnel et propose des contenus dont les apprenants trouvent un sens ce qu'ils font. Dans le cadre d'une pdagogie de projet, le formateur n'est plus celui qui transmet des savoirs, mais il est celui qui joue un rle de mdiateur. Il organise et propose un claircissement didactique, aux apprenants.

L'apprenant devient donc un acteur de ses propres apprentissages et apprend devenir autonome et responsable (individuellement et collectivement).

De plus, la pdagogie de projet peut se comparer une rsolution de problmes, c'est--dire qu'il faut que l'apprenant soit dans des situations de questionnement. La dmarche d'apprentissage y est dductive (la thorie ne prcde pas la pratique)19(*). Au cours du projet, les apprenants doivent construire eux-mmes leurs outils de rsolution et leurs nouveaux savoirs.

Ainsi l'apprenant dveloppera une rflexivit personnelle et pour le coup, donnera du sens son apprentissage.
b) Projet et appropriation de l'espace temps et planification.

La pdagogie du projet serait-elle concept dans lequel il y a un projet ? Par consquent, il est impratif de se poser les bonnes questions en tant que formateur et ce ds le dbut de la formation. Notamment sur ce que les apprenants doivent apprendre et quels sont leurs besoins et pour quelles disciplines ? Le projet en tant que tel, doit faire partir d'une analyse de situation et de besoins. Le projet en plus de rpondre ces besoins, va devoir motiver les apprenants afin que ces derniers y trouvent un sens leur permettant ainsi de les aider dans la mise en oeuvre dudit projet.

De plus, Jean Vassileff nous explique que dans le cadre d'une pdagogie de projet le concept de proprit de l'espace-temps formation20(*) peut se concevoir uniquement si un tat d'esprit de confiance et de libert s'instaure entre le formateur et le form. Se projeter dans l'ici et maintenant de la formation, donner du sens par soi-mme ses actes dans l'espace-temps immdiat de la formation, tout cela suppose que cet espace-temps soit considr par les forms comme leur proprit .

Puis il rajoute concernant le concept de droit pdagogique que : La question de la proprit de l'espace-temps formation pose le problme de l'organisation des pouvoirs dans les rapports sociaux entre formateurs et forms, c'est--dire, le problme du Droit qui va rgir ces rapports. Comme il existe un droit Civil, un droit Commercial, un droit du travail, etc., il y a lieu d'laborer un droit pdagogique : quels sont les droits pdagogiques des forms ? Quels sont les droits pdagogiques des formateurs ? Quels sont les obligations qui en dcoulent ?

Pour rsumer, il faudra donc ne pas ngliger les aspects cits ci-dessus ; et en analyser toutes les ressources et toutes les contraintes. Puis, ngocier les diffrentes phases et les moyens que l'on se donne avec les apprenants pour la ralisation du projet. Ensuite vient l'tape de la planification qui consistera ce que les apprenants organisent les objectifs pour enfin, structurer et adapter leurs apprentissages. L'tape de la ralisation se fait dans la continuit de celle de la planification. Il n'y a pas de coupure entre la thorie et la pratique.
c) L'individu et le collectif dans le projet collectif

Dans la pdagogie de projet, tout n'est pas ralis en travail collectif. Il faut articuler temps de travail collectif et temps de travail individuel, il faut aussi favoriser les conflits socio-cognitifs, en crant un cart entre les savoirs dj acquis et ceux acqurir 21(*) (travailler dans la zone proximale de dveloppement,22(*) dfinie par Vygotski)23(*). Par consquent, le travail en groupe entrane une ncessaire pdagogie de diffrenciation pour rpondre aux besoins spcifiques de chacun. Le rle du formateur est absolument indispensable en amont du travail du form, afin de crer les conditions d'apprentissage optimales.

Vassileff dit que : la pdagogie du projet est une pdagogie personnalise. Elle implique donc une individualisation de l'acquisition de connaissances. Des tests de connaissances et d'aptitudes seront utiles et apprcis des forms dans la mesure o ils ne seront pas utiliss les orienter mais les aider se situer et mesurer la nature et l'ampleur de l'effort accomplir .24(*)
d) Les drives d'une pdagogie de projet

Selon Vassileff, donner du sens ou motiver un apprenant sous prtexte qu'il doit tout prix apprendre, peut crer un blocage ou l'emmener vers un productivisme o les moyens pour la ralisation d'un projet, occulte l'objectif principal qui est le processus d'apprentissage, c'est--dire l'acquisition des nouveaux savoirs. De plus, le formateur ne doit pas faire la place de l'apprenant par peur de perdre du temps ; et encore moins de tout prparer sous prtexte que l'apprenant ne sait pas s'organiser. Le formateur ne peut pas tre le chef du projet et les apprenants les excutants soumis des rgles strictes. Le projet malgr tout doit tre cadr et ne doit pas rester sans objectif et tre invent au fur et mesure par les protagonistes.

Pour finir, Marc BRU et Louis NOT25(*) dfinissent en cinq fonctions cette pdagogie :

1. Fonction de motivation : La situation a une valeur affective et intellectuelle pour l'enfant. Il va s'y engager individuellement et volontairement parce qu'il peroit le sens, il sait quoi, pourquoi et comment il s'engage.

2. Fonction didactique : Les connaissances acquises pour raliser le projet, doivent tre mobilises par l'apprenant ceci afin de dvelopper de nouvelles comptences.

3. Fonction sociale : Il faut cooprer avec les autres partenaires et mdiateurs, ceci dans le but d'changer les comptences, de dfinir le rle de chacun dans la ralisation du projet et enfin de s'engager, en vue d'une production.

4. Fonction conomique : Pour la ralisation du projet, il faut prendre en compte les diffrents aspects tels que les contraintes de temps, conomiques, matrielles et humaines. Par consquent, les apprenants doivent grer leur environnement.

5. Fonction politique: Le projet demande une implication participative et donc collective. Le projet devient alors une formation la vie civique.

La pdagogie de projet est donc celle de l'action, de l'implication des apprenants dans un projet choisi et rflchi. Le besoin de l'apprenant est indissociable du projet.

Pour finir mes recherches, je dsire savoir maintenant ce qu'est un projet pdagogique et d'en comprendre la diffrence avec la pdagogie du projet. L'objectif est de comprendre de quoi il s'agit lorsque l'on parle du projet de la mini-entreprise, ceci dans le but d'essayer de rpondre ma question principale de ce mmoire.




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[PDF]Donner du sens aux apprentissages : La pdagogie de proj





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