منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

موضوع قيم ومهم أخي الكريم...
أستسمحكم في اقتباس جزء منه:

ما التقويم التشخيصي ؟
التقويم التشخيصي أسلوب تعلم وتعليم يتطلب الجمع المنظم للمعلومات عن تحصيل الطلبة؛ لتحديد مواطن القوة والضعف لديهم . وبناء أنشطة صفية تلبي حاجات الطلبة التعليمية .
يشجع التقويم التشخيصي على ……….
مكونات التقويم التشخيصي :
ماذا يقول المعلمون عن التقويم التشخيصي ….!!
قصة معلم
محمد معلم في مدرسة مكتظة الصفوف ، ومستويات طلبتها مختلفة بحسب فهمهم للمادة التعليمية ، لاحظ محمد :
- شكوى بعض الطلبة من عدم فهمهم لكل ما يشرح ، وبخاصة عند تكليفهم بوظائف تتصل بالمادة المشروحة .
- تذمُّر آخرين من انتظارهم طويلا ، لإنهاء زملائهم لمهامهم .
إن هذا أوجد جوا من عدم الاتزان في الصف ، وشعر محمد أن هناك مشكلة لا بد من السيطرة عليها وحلها ، وبدأ يفكر في خطة للخلاص من هذا الوضع .
السؤال ؟
ماذا تستطيع أن تفعل لو كنت مكانه للخلاص من هذا الوضع ؟
تذكر محمد أنه سمع أحد المعلمين يتحدث بفخر عن التحسن ، الذي طرأ علي طلبته نتيجة تطبيق أسلوب التقويم التشخيصي بعد أن تلقى تدريبا عليه ، فقرر محمد استشارة زميله الذي نصحه باستخدام التقويم التشخيصي ، ورأى لزاما عليه أن يتدرب على استخدام هذا الأسلوب ، وبدأ يوظف خطواته التي تدرب عليها لمعالجة شكوى طلبته.
وإليك ما فعله محمد في تعليمه الطلاب القراءة الصامتة لمبحث لغة انجليزية :
عرف أن هدفه الرئيس أن يعلم طلبته القراءة الصامتة ، وأن يخمنوا معنى الكلمات الجديدة من السياق . وعرف أنه من أجل القيام بذلك يحتاج الطلبة معرفة معظم المفردات في قطعة الاستيعاب ، وفهم صيغ المضارع ، والماضي البسيطين .
قدم محمد نشاطا تقويميا للمعرفة السابقة عن الفعل الماضي البسيط .
وجد أن ثمانية طلاب قد أنهوا النشاط بشكل صحيح ، وعانى الباقون من صعوبات شديدة في التعامل مع النشاط .
قام محمد بوضع الطلبة الثمانية في مجموعة واحدة ، وزوّدهم بصورة ، وطلب إليهم أن يكتبوا حول هذه الصورة . وزوّد الطلبة الباقين بتمرين معرفي حول شكل الفعل الماضي البسيط ؛ لتذكيرهم بشكله واستعماله .
قدم محمد المعرفة الجديدة بعد أن تأكد من استعداد الطلبة لتلقيها .
قدم نشاطا تقويميا للمعرفة الجديدة من خلال نشاط مرتكز على المعلومات التي قدمها .
سأل طلبته إن كان هذا النشاط سهلا أم صعبا . ( إن كان النشاط صعبا زودهم بنشاط آخر أقل صعوبة ، وإن كان سهلا زودهم بنشاط آخر فيه تحد ).
وفي نهاية الجلسة زودهم بورقة التقييم الذاتي . وقدر كل طالب منهم ما حققه من أهداف. ثم جمع أوراق التقييم الذاتي ، وقارن بين تقييمه لهم وتقييمهم الذاتي.
وفي حال عدم اطمئنانه لإنجاز طالب معين ، قام بمناقشة المسألة معه ، وعالج الخلل .
وكان في أثناء قيام الطلبة بمهامهم يدون ملاحظاته . وبعد أن أنهى الحصة قام باضافة بعض الملاحظات حول أداء بعض الطلبة . واحتفظ بسجل لطلاب الصف جميعهم ، ودون أسماء الطلبة الذين انجزوا مهامهم ، والإجراءات المطلوب اتخاذها مع الطلبة الذين عانوا من صعوبات تعليمية .
واستغل هذه المعلومات لمناقشة الطلبة فيها بعد كل مهمة ، وافاد منها في تقريره النهائي.
تاليا الخطوات التي وظّفها محمد لمعالجة شكوى طلبته :
النشاطات العلاجية والاغنائية
إن النشاطات العلاجية والاغنائية من أهم خصائص التقويم التشخيصي ، ويظهر الرسم المبين ادناه كيف يتم عمل هذه النشاطات .
خطوات التقويم التشخيصي
يمثل الجدول التالي اثنتي عشرة خطوة متتالية في التقويم التشخيصي ، والاسئلة التي قد يسألها المعلم نفسه في كل خطوة:
الفعالية المرحلة / الخطوة الاسئلة
أخذ حاجات الطلبة * تحديد الاهداف الخاصة للدرس ماذا أريد أن يتعلم طلبتي اليوم ؟
بعين الاعتبار * تحديد المعرفة السابقة ما المعرفة الضرورية لتمكين طلبتي تعرف المعرفة الجديدة ؟
* تحديد الصعوبات المتوقعة ما الصعوبات المتوقعة على بعض الطلبة أو جميعهم عند تقديم المعرفة الجديدة ؟
الاعداد للتعلم الجديد * نشاطات تقييميه (للمعرفة السابقة ) أي طلبة لديهم معرفة سابقة ؟ وأي طلبة ليس لديهم هذه المعرفة ؟
* نشاطات علاجية (للمعرفة السابقة ) كيف اساعد الطلبة الضعاف لادراك المعرفة الجديدة؟
* نشاطات اغنائية (للمعرفة السابقة ) ما الانشطة التي تبقي طلبتي متفاعلين ومستفيدين منها ليلحق بهم الطلبة الضعاف ؟
المعرفة الجديدة * قدّم المعرفة الجديدة ( بالشرح من خلال المهام التعليمية الملائمة ) ما افضل طريقة لتقديم / تعليم المعرفة الجديدة .
* نشاطات تقويمية (للمعرفة الجديدة) أي طلبة ادركوا المعرفة الجديدة وايهم لم يدركها ؟
* نشاطات علاجية (للمعرفة الجديدة) ما الذي يساعد الطلبة الضعاف لاتقان المعرفة الجديدة؟
* نشاطات اغنائية (للمعرفة الجديدة) ماذا يشغل ويتحدى الطلبة الاقوياء ؟
التسجيل والتقرير * قسم بتسجيل الانجاز كيف تفاعل كل فرد مع نشاطات اليوم ؟
من يحتاج الى مساعدة اضافية ؟
من يحتاج الى ثناء ؟ من يحتاج تحدٍيا اكثر ؟
* قم باعلام المعنيين من يجب ابلاغه حول تحصيل الطلبة ؟
ما افضل طريقة لتقديم المعلومات ؟
ملخص خطوات التقويم التشخيصي
يمكن تمثيل الاثنتي عشرة خطوة السابقة بالرسم التالي :
حدد :
- الاهداف الخاصة .
- المعرفة السابقة .
- الصعوبات / الاخطاء المتوقعة .
اسئلة تثار حول التقويم التشخيصي
01 كم مرة يجب أن استخدم التقويم التشخيصي ؟
يبدو أن استخدام التقويم التشخيصي يتطلب جهدا مميزا خصوصا اذا اردت أن تتبع الخطوات الاثنتي عشرة كاملة . وما يجدر التذكير به هو أنك تستطيع الافادة من بعض هذه الخطوات في وقت معين . فعلى سبيل المثال إن كنت تشعر أن طلبتك جميعا يتقنون المعرفة السابقة عليك الانتقال للمعرفة الجديدة ، وهذا متروك لك لتحديد متى ، وكيف تستخدم هذه الخطوات .
وفيما يلي قائمة من الخيارات لاستخدام التقويم التشخيصي :
- حصة واحدة اسبوعيا كجزء من برنامجك التعليمي .
- في بداية كل وحدة دراسية جديدة .
- عندما تشعر أن بعض الافراد أو المجموعات لديهم صعوبات معينة .
- عندما يكشف لك التقويم صعوبات عامة .
- عندما يتقن الافراد مفهوما أو مهارة معينة ، وتشعر أن هناك حاجة لعمل إضافي على مستوى التحدي للافراد .
- عندما تجد اهدافاً تعليمية محددة هامة للتعليم المستقبلي .
- هل تستطيع اضافة شيء الى ما ذكر ؟
02 من المؤكد أن عملية التقويم المستمرة للطلبة تمثل شيئا سلبيا ، لانهم سوف يشعرون بالضغط الشديد ***************.
هل يشعر طلبتكم بالطمأنينة وعدم تعرضهم للضغط إذا عرضتهم لتقويم دائم ؟
بالطبع إن الطلبة لن يشعروا بالطمأنينة والراحة اذا تم تعريضهم للتقويم المستمر . أما في استخدام التقويم التشخيصي ، فانك لا تستخدم اساليب التقويم المعهودة لتحديد المعرفة التي اتقنها طلبتك ، فيما يلي قائمة للطرائق الممكنة لتقويم الطلبة من خلال استخدام أسلوب التقويم التشخيصي :
- الملاحظة اليومية للنشاطات الصفية .
- الاصغاء والتحدث للطلبة .
- تفحص وتدقيق الوظائف الصفية والبيتية .
- ملاحظة اية تغييرات في الاداء .
- قيام الطلبة بالتقويم الذاتي .
- الجلوس مع المجموعات الصغيرة وتحليل انجازها .
- تحليل اداء الطلبة على الاختبار التحصيلي والختامي .
- تحليل نتائج الاختبارات العامة .
- هل يمكنك اضافة اشياء اخرى ؟
03 ما الفرق بين النشاط العلاجي والاغنائي ؟
تاليا بعض الفروقات بينهما :
النشاطات العلاجية النشاطات الاغنائية
- تتطلب المعرفة
- تعطى زمنا اطول
- تعطى جهدا وخبرة اكثر
- تعطى مصادر اكثر
- مفاهيمها اقل تعقيدا ( المهارات الاساسية )
- تتضمن خطوطا عريضة واضحة
- تتضمن انواعا عديدة للمدخلات (صور ، تقليد)
- تتطلب اعادة
- تمتدح العمل الجيد ضمن القدرة – تتطلب الانتاج
- تعطى زمنا اقصر
- تتطلب عملا مستقلا اكثر
- تتطلب أن يحدد الطلبة مصادر المعرفة .
- مفاهيمها اكثر تعقيدا( المهارات العقلية العليا )
- تتضمن خطوطا عريضة اقل وضوحا .
- تتطلب التخيل
- تتجنب الاعادة
- تمتدح العمل الجيد على مستوى عال من القدرة.
هل تستطيع التفكير في غيرها ؟
04 سيتقدم طلبتي جميعا للاختبار نفسه في نهاية العام الدراسي ، الا يجب أن يقوم جميعهم بالعمل نفسه ؟
من المهم أن تكون واقعيا في وظيفتك . نحن نعرف انه هناك دائما مرتفعو التحصيل وضعافه . إن التقويم التشخيصي لن يجعل الطلبة كلهم يحصلون على علامات عالية متماثلة ، ولكن من الممكن مساعدة الطلبة ضعاف التحصيل بجعلهم يقومون بواجبهم بشكل فاعل من خلال تشجيعهم واعطائهم ثقة اكبر بالنجاح ، وذلك بوضع اهداف تلائم مستوياتهم كما هو في الامثلة التالية :
الطلبة ضعاف التحصيل الطلبة مرتفعو التحصيل
- حدد اجابة قصيرة للسؤال
- ينجزون الوظيفة ضمن مجموعة صغيرة بدعم من المعلم /زملائهم / او اية مراجع. – دعهم يفكروا بالاجابة ، أو اطلب اجابة طويلة للسؤال .
- ينجزون المهمة بشكل مستقل / كل على حده .
05 يحتاج التقويم التشخيصي لزمن وجهد كبيرين ، هل يستحق ذلك ؟
يعتقد كثير من المعلمين الذين يستخدمون أسلوب التقويم التشخيصي في الاردن بأن التغييرات المطلوبة عند استخدام هذا الأسلوب تستحق الجهد المبذول . فعندما يبدأ طلبتك جميعهم بالاستجابة بشكل ايجابي ، فإن التعليم يصبح اكثر سهولة ومتعة ، وقد أخبر المعلمون انهم استفادوا كثيرا من استخدام أسلوب التقويم التشخيصي ، فعلى سبيل المثال لا الحصر :
- اصبحوا قادرين على تحليل المواد التعليمية بفاعلية اكبر .
- يفكرون مليا فيما سيعلمونه ، وكيف ، ولماذا يعلمون ؟
- وجدوا أن أسلوب التقويم التشخيصي يساعدهم في بلورة اهدافهم التعليمية .
- يشعرون أنهم يعلمون طلبتهم بطريقة اكثر ايجابية .
- وجدوا انفسهم يتعاونون مع زملائهم بشكل فاعل في تخطيط وتقويم اعمالهم . مما أدى إلى الفهم المتبادل والتكامل .
- ان الملفات التي يحتفظون بها عن طلبتهم قيمة ، وتحتوي على معلومات مفصلة وذات معنى .
- اصبح الطلبة انفسهم يقدرون هذه المعلومات التي تحدد مواطن ضعفهم وقوتهم .
- يقولون أن طلبتهم بدأوا يشعرون بتفريد التعليم وفاعليته .
نماذج مقترحة لتدريس حصص صفية
محتويات خطة تحضير حصة صفية وفق أسلوب التقويم التشخيصي
المبحث : الوحدة :
الصف : عنوان الدرس :
ت المحتويات ملاحظات
1. الاهداف يكتب الهدف كما ورد في دليل المعلم أو مشتقا منه .
2. المتطلبات السابقة تكتب المتطلبات السابقة الضرورية لتحقيق الهدف بعد تجزئة الهدف إلى أهداف جزئية .
3. الاخطاء المتوقعة تكتب الاخطاء المتوقعة في المعرفة الجديدة اعتمادا على خبرة المعلم ، وتحليله لاجابات الطلبة والابحاث المتوفرة .
4. مهمات تقويمية
(المتطلبات السابقة) تستتخدم مهمات تقويمية شفوية أو كتابية تركز على الطلبة الذين يتوقع المعلم أن لديهم اخطاء فيها ؛ للتأكد من فهمهم للمتطلبات السابقة .
5. انشطة علاجية
( المتطلبات السابقة ) تقدم انشطة مناسبة لمعالجة نقاط الضعف في المتطلبات السابقة ( يمكن اعطاء واجبات بيتية في اليوم السابق للحصة للطلبة الذين يتوقع المعلم وجود صعوبات لديهم في المتطلبات السابقة ) .
6. التمهيد والشرح
( المعرفة الجديدة ) يمهد المعلم للمفاهيم والمهارات الجديدة ، ويقوم بشرحها آخذا بعين الاعتبار الاخطاء المتوقعة ؛ لتجنب وقوع الطلبة فيها .
تقدم أنشطة أساسية لجميع الطلبة ، أو على شكل مجموعات غير متجانسة بحيث لا تتضمن المجموعة الواحدة فرقا شاسعا في القدرة بين افرادها .
7. مهمات تقويمية
( المعرفة الجديدة ) تستخدم مهمات تقويمية صفية مثل : الاختبار القصير ، الملاحظة ، والتحدث ، والاستماع إلى الطلبة ، وواجبات بيتية ؛ للتأكد من فهم الطلبة للمعرفة الجديدة .
8. انشطة علاجية
( المعرفة الجديدة ) تقدم أنشطة مبنية على الاخطاء المتوقعة للطلبة الذين ظهرت لديهم تلك الاخطاء ؛ لمعالجتها ، ويمكن وضع الطلبة الذين لديهم الخطأ نفسه في مجموعة واحدة .
9. انشطة اغنائية
( المعرفة الجديدة ) تقدم انشطة إغنائية فيها نوع من التحدي للطلبة الذين لا توجد لديهم أخطاء .
10 الانشطة العلاجية المقترحة يقرر المعلم فيما إذا كانت هناك حاجة لتطوير أنشطة مبنية على الاخطاء الجديدة ، لمعالجتها ، كما يجب عليه أخذ هذه الاخطاء بعين الاعتبار عند التحضير للحصة مستقبلا .
ملاحظة : لا حاجة لتطوير أنشطة إضافية لاي من الخطوات السابقة ، اذا كانت الانشطة الواردة في كتاب الطالب ودليل المعلم كافية ، ويكتفى بذكر رقم الصفحة ، ورقم النشاط .
نموذج مقترح لتدريس حصة صفية
المبحث : اللغة العربية الوحدة الدراسية : الاولى
الصف : السادس الاساسي الموضوع : القواعد / الجملة الفعلية
ملحوظة : يوزع المعلم وقت الحصة على متطلبات الخطة جميعها على الا يتجاوز كل ما يتعلق بالمتطلبات السابقة اكثر من (15) دقيقة .
1. الاهداف :
- أن يحدد نوع الفعل من حيث الزمن .
- أن يتعرف عناصر الجملة الفعلية .
- أن يكتب تعريفا للجملة الفعلية .
- أن يكون جملا فعلية .
- أن يعرب الجملة الفعلية .
2. التعلم القبلي ( المتطلبات السابقة )
- اقسام الكلام .
- ميز الفعل من الاسم .
- ميز الافعال من حيث الزمن .
3. الصعوبات المتوقعة : عدم القدرة على الميز بين :
- الفعل والاسم .
- الافعال من حيث الزمن .
- الافعال من حيث اللزوم والتعدي .
ملاحظات :
بعد الاطلاع على مادة الكتاب وجد أن :
- الهدف الاول بحاجة الى تفصيل .
- الهدف الاول والثاني بحاجة الى اغناء .
- الاهداف الثلاثة بحاجة الى تدريب اعمق لتتقن .

أرسله : رشيد بتاريخ 19/09/13 تحت تصنيف مقالات