مدرسة المستقبل:ممكنات الجودة والإصلاح وإكراهات العطب والرداءة


توطئة:الموضوع عبارة عن حوار ثنائي بين معارض للوضع التربوي القائم ومناصر له ،حاولت أن اسمع صوت المعارض فقط وللقارئ تخمين تبريرات المناصروهي التبريرات عينها التي يجب تصمينها كاجوبة لكل الاسئلة المحتمل طرحها .،وأنصح المقبلين على اجتياز الامتحانات المهنية بتجنب المقاربة النقدية للمواضيع المطروحة والإشارة إلى بعض معالمها في ختام التحرير

- دوما تجادلني بالتُّرهات و تحاججني بمبررات و أدلة و معطيات واهية
لتحاول – عبثا – إقناعي بنقيض ما يوجد على ارض الواقع .
* .........................
- تريد أن تعرف ماذا يوجد على أرض الواقع؛ وضع تربوي منفر و مظاهر قبح ورداءة متعددة : العنف / العقاب النفسي و الجسدي / الاكتظاظ / الإهمال / الرتابة / غياب التكوين المستمر / بطالة الأجيال السابقة / سوء سمعة المؤسسة شعبيا و رسميا و إعلاميا و الإمعان في تناول سيرتها بالازدراء و الإنتفاص /الهدر المدرسي / هشاشة البنية التحتية / عدم جاذبية و نجاعة المقررات / الأمية/طرائق تدريس مستوردة و مشبوهة ... أتريد المزيد من مظاهر التنفير و الإحباط و الرداءة؟
*..............................
- الغش في الامتحانات /الارتجالية و الاستعجالية في تأصيل و تقعيد مخططات الإصلاح / تخريب بنيات و تجهيزات المؤسسة...
*..........................
- بالطبع نتقاسم جميعا مسؤولية هذا الوضع/الكارثة نحن– بدءا- بانعدام باعث حقيقي و ذاتي لدينا يحفزنا على الإبداع والإخلاص،ثم الإدارة بشيخوختها و بسوء تدبيرها وتسييرها وارتجالها وحساباتها الضيقة وبافتقارها لمبادئ حكامة رشيدة وجيدة.. وأخيرا النظام برمته بضبابية مشروعه التنموي المجتمعي و بافتقاره لرؤية شمولية تحكم برامجه و مخططاته و غاياته و أولوياته ... و لعلني كنت قد أسهبت معك في تناول هذه النقطة في حوارنا الأول ...
*.........................................
- أرجوك لا تتمم.. أي جودة بالله عليك ؟ تلك مجرد إشاعة ... تحدث معي عن كلفة اللاجودة و عن ثمن الرداءة طالما قطاعنا لم تلتفت وتلتف حول إكراهاته و مثبطاته كل الأطراف و الفرقاء و الشركاء بإرادة حقيقية فلا حديث عن أي جودة في الوقت الراهن...
*..................
- هنا أتفق معك ... الوضع هش للغاية . والهشاشة طالت القيم والأخلاق و الثوابت والإرادات قبل أن تطال الاقتصاد و السياسة و النظام التربوي ... و جرس الإنذار بات يدق بأعلى جهده ...
...
*....................
- ماذا تصنيفنا؟ شخصيا لا أثق كثيرا في تقارير و تصنيفات الهيئات و المنظمات الدولية...غير أنني أكاد أجزم أننا نمثل النموذج المعياري الحي لكل قياس أقل من المعدل العالمي، و مؤشرات نتائجنا يضرب بها المثل في التردي و الانحطاط .. فأساتذتنا ليسوا بالنماذج المثالية و فصولنا ليست بالفضاءات الأنسب و مناهجنا لم تكن موفقة في اختيارها وتلاميذنا ليسوا بالعينة المنسجمة المنتقاة المفيأة.. و بالتالي فالتصنيفات والقياس لاينطبقان علينا ...نحن نمثل اللامدرسة و اللاجودة و اللامردودية واللاأساتذة واللاتلاميذ داخل فلك اللاقيم واللاتعليم ...و بالتالي يصعب الحديث عن الجودة و الكفايات.
*.............
-الكفايات؟؟؟مسكين انت ،مدارسنا بحاجة إلى طاولات وسبورات ومسطرات ومنقلات وأنت تتحدث عن الكفايات ...الكفايات جاءت لتئد الوعي والمعارف ولتنتصرللمهارات وللمؤسسات الاقتصادية الكبرى التي تستهدف تسليع تعليمنا وتنميط خريجيه..
*.........................
- أنا لا ألقي بكل اللائمة على رجل التعليم و لا أكيل له انتقادات مجانية في نفس الوقت ... لكن شخصيا أرى أن أغلب من يقاسمونك رأيك لا يستطيعون بل و الأدهى أنهم لايعرفون كيف يدفعون عنهم التهمة والادعاء و قبل ذلك لا يلمون بكل الإشكاليات والمعيقات و حتى أساسيات مهنتهم لا يظبطونها..هؤلاء يحق لنا أن نلقي عليهم باللوم .. فكفاك دفاعا عن الباطل أرجوك
*..............................
- لا أوافقك هنا،فقراءتك للواقع تضليلية و الحقائق والوقائع غير ما عددت نعم هناك انجازات غير أنها تبقى محدودة .إليك إذن ما هو كائن و حاصل : ويدحض كل أرقامك المطمئنة ..
حوالي 400.000 تلميذ يغادرون المدرسة كل سنة أكثر من نصفهم في التعليم الابتدائي لأسباب غير الطرد و الفشل الدراسي فأين هو رهان تعميم التعليم ؟
1% من تلاميذ البادية من يوفقون في الحصول على الإجازة و10% فقط من يحققون ذلك من تلاميذ الحواضر.
85% من التلاميذ المغاربة لا يحصلون على الباكلوريا و40% من الحاصلين على الإجازة ينخرطون في سوق البطالة الكبير.
17% هي نسبة تكرار تلاميذ الابتدائي و30% من تلاميذ السنة الثالثة الاعدادي و الثانية من الباكلوريا .
9000 قاعة مدرسية غير صالحة للتحصيل و الدراسة و60% من المدارس في القرى غير مرتبطة بشبكة الكهرباء و75% بدون ماء و80% بدون مراحيض.
2% من الناتج الداخلي الخام هي تكلفة الانقطاع الدراسي وعدم التمدرس و ركز معي على مصطلح عدم التمدرس.
اغلب خريجي التعليم الابتدائي يعانون من ضعف التحكم في المعارف و الكفايات الأساسية ( القراءة الكتابة والحساب ) وأحيانا تعترضهم صعوبات جمة في التعبير بعاميتهم و دارجتهم ...
إشكالية لغوية قائمة منذ عقود تشكل العائق الرئيس الذي يقف في وجه أي إصلاح أو تأهيل لنظامنا التربوي بمعنى آخر غياب سياسة لغوية تعليمية واضحة المعالم ... حتى صرنا أمام خلطة من اللغات و اللهجات ...
*...............................
- قولك بوجود 6990مؤسسة و 100000 فصل لا جدال فيه وهو أمر محمود . لكن تأكد أن ما هو كائن وما هو في طور التشييد والتدشين من فصول وأقسام أخرى يمكن اعتبارها مجرد كثل من الإسمنت والأجور بنيت لتقي رؤوس التلاميذ من حر الشمس و بلل المطر ... الأقسام يا أخي هندسة و معمار ..فن و تجهيز وإمتاع .
*................................
- نعم لقد بدأت وجهات نظرنا تقترب الآن ... فواقع تعليمنا بإمكانه أن يصيب أعقل العقلاء بالخبل و الدوار ففي الوقت الذي تعرف فيه بعض المؤسسات التعليمية فائضا إضافيا من رجال التعليم تعيش مؤسسات أخرى على وقع خصاص مهول . و في الوقت الذي تعاني فيه زوجة لأزيد من 10 سنوات كي يتحقق لها حلم الالتحاق بأسرتها بوسط شبه حضري نجد خريجات مراهقات يشتغلن في قلب المدن و الحواضر.. وفي الوقت الذي يرى المنظرون انه لا جدوى ترجى من وراء التكرار يرفض رجال التعليم تدريس أشباه تلاميذ ألحقوا إجحافا و تعسفا من مستوى لم يضبطوا الحد الادنى من كفاياته الى مستوى آخر..وفي الوقت الذي نجد فيه مقررات التربية الإسلامية تعتبر الربا موبقة وخطيئة نكتشف أن دروس الرياضيات تروج للفائدة و السعر والنسبة المئوية .. فهل مرد هذه الخلطة من الحيف والتناقض لسوء تدبير أم أنها نتاج لقرارات مشبوهة ومخططات مرتجلة تصيب أكثر القلوب والضمائر إخلاصا بوهن التذمر و التقصير ...
*..............................
- مستهزئا – الوضع يحتاج لفيلسوف أو لديكتاتور حتى يقيم ما اعوج من نظامنا التربوي ... و يفك ما اشتبك من خيوطه ... أو لربما لجيلالي مجدوب " يسلط كشافات البوح و الفضح على أسرار ما يقع داخل الفصول و المصالح و النيابات و الأكاديميات ويفضح وسخ و عفن هذه المهنة التي استعذب أغلب المنتسبين إليها و الشركاء و المتدخلين أجواء الرتابة و الركود و الجمود الذي تعيشه...
*........................
- تاكيدا يلزم إعطاء نفس جديد للإصلاح و جعله إصلاحا دائما و مستمرا و متجددا و يلزم قبل كل ذلك الإجابة عن هذا السؤال: كيف السبيل إلى جعل المدرسة أكثر جاذبية و استقطابا و ديمقراطية وعدل او إفادة وإمتاعا وإنتاجا ؟ هذا هو السؤال الذي يجب أن ينطلق ويبدأ منه الإصلاح..
*......................
- أكيد أن هناك اختلال ملحوظ وإصلاحات مجهضة ،لكن الإصلاح أخي يحتاج إلى تأصيل متين ومنهج رصين ودعوة إلى العمل و التشمير والتخويف من التقصير.. الإصلاح ليس تفصيلا لسوء الحال وليس ذكر لأحوال أشباه الرجال و النساء من المقصرين والمفرطين أو ضرب على أيدي وضمائر اللاهين والعابثين كما أفعل في جيلالياتي إنما الإصلاح ذكر لسوء الحال بشيء من الإجمال وإرشاد إلى خير السبل والمسالك لإبعاد الأمة من مواطن المهالك مع الاستشهاد بقواطع الأدلة والبراهين ( قل هاتوا برهانكم إن كنتم صادقين )..
*....................
- تسالني عن مسالك الإصلاح ..اسمع أخي.. وقت يتوقف إعلامنا عن ترويج قيم الانحلال و التفسخ والديوتية و العهر وتعزيز سلوكيات مستوردة هجينة.. ووقت يتوقف – بعض – من رجال التعليم و –كثي-ر من نسائه عن لامبالاتهم و استهتارهم بالواجب والمسؤولية وتقصيرهم وعن عدم إبدائهم لرغبة حقيقية و إرادة صادقة في التغيير و الإصلاح ...وقت تنكب الوزارة على تحديث أبنية مؤسساتها الهشة و المتداعية وتعيد النظر جذريا في هندسة أوعيتها العقارية وفي نوعية معيناتها الديداكتيكية و ذخيرة إطعامها وفي توفير وتأهيل الموارد والوسائل والمصادر الكفيلة بتحقيق بنية تحتية لإصلاح شمولي تنحمل تكلفته ومتابعته و تبعاته ..وقت يقرر الماسكين بزمام الأمور إجراء تغييرات عميقة على المنظومة التعليمية سواء فيما يخص هيكلتها و مضامينها و استراتجياتها وغاياتها دون وصاية أو استعجال .. ووقت تراهن الوزارة على توفير حوافز مهنية معقولة و على الاستثمار في التكوين المستمر والإشراف الدائم والمراقبة و المحاسبة العادلة والموضوعية وتعبئ من أجل كل ذلك كل إمكاناتها وقواها الوطنية والمجتمعية وتطلق العنان للمبادرات المجددة والمبدعة وقتها فقط يمكن الحديث عن إرهاصات و بدايايات الإصلاح..
*............................
-صدقت أخي ،هي منظومة متشابكة لا يمكن فصل السياسي فيها عن الرياضي و الاقتصادي والثقافي والتربوي.. ولهذا الغرض يلزم ضرورة لتأكيد الرغبة في الإصلاح الشمولي الانكباب على أوراش تخليق الحياة العامة بإداراتها مؤسساتها العمومية ،والتصدي بحزم وجرأة ومسؤولية لمصائب تهريب الأموال وتبييضها والتلاعب بالمال العام والتهرب الضريبي،والوقوف أمام كوابح الزبونية والمحسوبية وبؤر القطاعات غير المهيكلة، وطامات اقتصاد الريع وتوارث المناصب وتكرير الطبقات ووأد الكفاءات..وساعتها فقط يمكن الحديث عن انطلاقة سليمة لقاطرة الإصلاح...


**الأرقام والمعطيات الواردة في الموضوع مستقاة من :
-التقرير الاول للمجلس الاعلى للتعليم حول حالة المنظومة الوطنية للتربية والتكوين وآفاقها-2008
-مزيان بلفقيه في استجواب مع جريدة الأيام العدد 326-بتاريخ 25 أبريل 2008