للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :






العودة   منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد > منتديات التكوين المستمر > منتدى الامتحانات المهنية : نماذج وطرق


منتدى الامتحانات المهنية : نماذج وطرق هنا نجمع نماذج امتحانات مهنية ومنهجيات الاستعداد لها وطرق التعامل معها

إضافة رد
  رقم المشاركة : ( 1 )  
قديم 2009-11-16, 09:10
 
بروفســــــــور

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 من مواضيع العضو
  ابن خلدون غير متواجد حالياً  
الملف الشخصي
رقــم العضويـــة : 5357
تـاريخ التسجيـل : Aug 2009
العــــــــمـــــــــر :
الــــــــجنــــــس :
الإقــــــــــامــــة :
المشاركـــــــات : 15,282 [+]
آخــر تواجــــــــد : ()
عدد الـــنقــــــاط : 1313
قوة التـرشيــــح : ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of
lesson اقتراح منهجية تحرير نص في المباريات و الامتحانات المهنية





اقتراح منهجية تحرير نص في المباريات و الامتحانات المهنية

ترجمة مزيدة من مطبوع الأستاذ أبو بكر آية الله (بتصرف):
عبد الحميد الرياحي
مفتش في التوجيه التربوي
نيابة سيدي قاسم
تـقـديـم :
توجد تعريفات عديدة للمنهجية كمادة، لاختلاف تصور مفاهيمها وممارساتها ونظرياتها. فهي تارة استقرائية أو استنباطية أو تجريبية أو وصفية، وتارة أخرى تعتبر تحليلية أو استكشافية ...
تبقى المنهجية في مجملها مجموعة من الطرق الخاصة بكل علم أو بكل مادة تعليمية. وتتغير هذه الطرق حسب التقنية المناسبة للموضوع المطروح، إن كان مثلاً بحثاً أو دراسة أو قصة قصيرة أو أطروحة أو بحث تخرج أو تقريراً أو عرضاً أو تحرير نص، أو غير ذلك من المواضيع التي تتفاعل مع المنهجية لتكييفها مع المنطق الإنساني.
أما منهجية تحرير نص (تربوي، بحثي، علمي...)، فيمكن اعتبارها مجموعة من التقنيات أو من ممارسات التفكير التي تتغيى (أو تستهدف) تشكيلاً منظماً للكتابة.
ما هو مطروح في هذه الوثيقة ليس مجموعة من الوصفات السحرية، ولا يعدو أن يكون عرضاً لبعض النصائح القابلة للتطبيق، قد تم تجميعها من أدبيات المناهج وطرق التفكير لتسهيل عرض معرفتكم وتثمينها. وأعرض لذلك في جزأين: الجزء الأول خصص لهيكلة ولتشكيل خطابكم في شكل مقبول. والجزء الثاني خصص للمبادئ الأساسية المتعلقة بجوهر المواضيع المعالجة.

1- إنشاء مخطط (Élaboration d’un plan) :
باعتباركم مرشحين لاجتياز امتحان مهني أو مباراة، أو باعتباركم متدربين في أحد مراكز التكوين، أو باعتباركم طلبة في مؤسسة تعليمية، فأنتم مطالبون بإعطاء شكل وتجسيد مقبولين ومتناسقين لعرضكم: فالشكل ليس أقل أهمية من الجوهر. يجب عليكم إذن أن تستعملوا طرقاً منهجية.

1-1- مقاربة أولية (Approche préliminaire) :
ما هي أولى الانعكاسات (premiers réflexes) الواجبة عليكم، بعد قراءة الموضوع أو المواضيع المطلوب معالجتها ؟
◄ قبل كل شيء، شحن طاقتكم التركيزية.
◄ بعد ذلك قوموا بقراءة أولية للمواضيع، أو بقراءة أسئلة الموضوع الواحد، لتقدير درجة صعوبة كل منها (موضوع/سؤال درس، موضوع/سؤال تفكير، موضوع/سؤال تركيب ...).
◄ بعد ذلك قوموا بقراءة مكررة مع استنفار انتباهكم، لتوجيه اختياركم على موضوع معين أو على سؤال معين.
◄ اختاروا الموضوع أو السؤال الذي تعتبرون أنكم أعددتموه جيداً، أو الذي تحسون بسهولته مقارنة مع الباقي.
◄ بعد تحديد اختياركم، أعيدوا قراءته بشكل تحليلي، للإحاطة بالمصطلحات المهمة فيه.
◄ ابدأوا بعد ذلك بجرد معلوماتكم دون ترتيب، واكتبوا على مسودة كل ما يجول بخاطركم ولو بشكل غير مرتب حول الموضوع، ببذل مجهود للتذكر وللتفكير. خذوا الوقت الكافي لهذه العمليات، فهو وقت غير ضائع، بل يمكن لهذه المرحلة أن تربحكم وقتاً لا يستهان به من بعد.
◄ بعد استنفاد مخزون معرفتكم، ابدأوا في التفكير في مخطط عام لتحرير النص الذي أنتم بصدده، وفكروا في مخططات فرعية لبعض محطات عرضكم، ليست مطابقة بالضرورة إلى المخطط العام.

1-2- المخططات الرئيسية الممكنة (Les principaux plans possibles):
في مستوى تعليمي عالي، لا مناص من استعمال مخطط لهيكلة خطابكم. "أوراق الامتحان" التي تفتقد إلى مخططات لا يمكن أن تكون إلا ضعيفة، كيفما كانت قيمة المعلومات المكتوبة وكيفما كانت الأفكار التي تحتويها مناسبة للموضوع.
توجد مجموعة من الإمكانات الكلاسيكية أمامكم:
1-2-1- المخطط المنطقي (Le plan logique) :
يمكن تبنيه حين يحث أو يمكٍـن أو يطرح الموضوع تقسيماً طبيعياً إلى تيمات أو مباحث (thèmes) أو إلى تيمات فرعية (sous- thèmes).
أمثلة:
- محاسن ومساوئ ...
- مع اختيار أو ضده ...
- الخصوصي والعمومي ...
- التنظير والممارسة ...
- الابتدائي والثانوي ...
- دول الشمال ودول الجنوب ... الخ.
1-2-2- المخطط الوصفي (Le plan de******if) :
يطرح ويعالج بشكل شامل مختلف أوجه المكونات لموضوع معين باستعمال الوصف أساساً.
أمثلة :
- النظام التعليمي ...
- الاقتصاد المغربي ...
- التنظيم الإداري ...الخ .
1-2-3 المخطط المونوغرافي أو الوصفي المبلور (Le plan monographique):
يتفق مع المخطط الوصفي من حيث كونه يهتم بدراسة وتقويم الهياكل العضوية والوظيفية لكائن منظم أو لقطاع معين :
أمثلة:
- الجماعات المحلية ....
- القطاع المعدني ....
- البحث العلمي ....
- المكتب الوطني للكهرباء ...
- المكتب الوطني للسكك الحديدية ....
- مركز التوجيه والتخطيط التربوي ...الخ


1-2-4- المخطط التيمي أو الموضوعاتي أو المبحثي (Le plan thématique) :
يتمثل في تبيان مجموعة من التيمات الفرعية (sous- thèmes) متسقة في نفس النسق (système) أو متعارضة، وجعل كل منها أحد مستويات التحليل.
أمثلة :
- التقويم الهيكلي : الهياكل الاقتصادية الموجودة والظرفية الاقتصادية ....
- الحريات والديموقراطية ....
- تمدرس الفتيات بالوسط القروي ...الخ.
1-2-5- المخطط متسلسل الأحداث (Le plan chronologique) :
يعتمد هذا المخطط على تطور أو تراتب أو توالي في الزمان والمكان، يرتبط بالمسألة أو بالموضوع المطلوب للمعالجة. وتستعمل في هذا المضمار تواريخ مشهورة ومعروفة، كما تستعمل أحداث تاريخية معروفة في الزمان والمكان كمعالم في طيات التحليل. كما يمكن استعمال ترتيب موضوعي لعمليات متسلسلة في تقنية معروفة كمؤشرات ومعالم لرصد ظاهرة اجتماعية توجد قيد التحليل والدرس في تحرير النص.
أمثلة:
- قبل سنة 1954 وبعدها إلى حدود سنة 1956 ثم بعد ذلك ...
- قبل الاستقلال وبين ذلك وحدث المسيرة الخضراء ثم بعد ذلك ...
- نظرة إلى الماضي ونظرة إلى الأوضاع الحالية ثم نظرة استشرافية للمستقبل ...
- كل يوم دراسي بين التاريخ كذا والتاريخ كذا محسوبين ...
1-2-6 المخطط المعد للمقارنة (Le plan comparatif) :
يعتمد على تحليل التماثلات (analogies) والتعارضات (antagonismes)، أو يعتمد على تحليل التقاربات (convergences) والتشعبات (divergences) بين أطروحتين أو ثلاث أطروحات أو أكثر، أو بين حالتين أو أكثر، أو بين نظريتين أو أكثر. ويقوم هذا المخطط على تمرير ما يعالجه من نفس الغربال، أو من نفس الوضعيات أو من نفس معايير التقييم.
أمثلة:
- المركزية واللامركزية ...
- الدولة الموحدة والدولة الفدرالية ...
- الفروقات بين الجهات الجغرافية والإدارية في المغرب ...
- دول اتحاد المغرب العربي ...الخ
1-2-7- المخطط النقدي (Le plan critique) :
هذا النوع من المخططات يناقش ويحقق في صدقية أو حجية مقاربة ما، أو في اتساق مكونات نسق ما، أو في مطابقة نظرية ما مع واقع ما، باستعمال تحليل المرتكزات أو باستعمال تعليل ما هو مع اختيار ما وما هو ضده في كل حالة على حدة.
هذا المخطط يناسب بعض مراحل المخطط العام مأخوذة بمعزل عن الباقي، كما يمكن أن يختار هو نفسه كمخطط عام لتحرير نص.
أمثلة:
- حقوق المرأة وحقوق الرجل ...
- مجانية الخدمات العمومية ...
- المؤسسة البرلمانية ... الخ.
1-2-8- المخطط الجدلي (Le plan dialectique) :
هذا النوع من المخططات يقدم ويناقش أطروحة بمعارضتها مع أطروحة مضادة أو أكثر، ويقترح تركيباً معيناً للأطروحتين، أو يبين استحالة ذلك جزئياً أو كلياً.
أمثلة:
- العلمانية والأصولية الدينية والمجتمع العصري...
- الشيوعية والرأسمالية والاشتراكية...
- المركزية واللامركزية واللاتمركز...
- الديموقراطية والديكتاتورية والنظام الفوضوي ...

هذه اللائحة ليست حصرية أو شاملة، ولكن أكثرية حالات النصوص الاختبارية تجد مكانة في تطبيقها. ونادراً ما يستعمل مخطط واحد في كل مراحل معالجة النص، بل نجد دائماً إمكانية لتوليف أو تركيب مخططات مختلفة تناسب كل مرحلة من التحليل والتحرير مندمجة في نفس المخطط العام.
يلزمكم إذن أن تميزوا بين المخطط العام وبين المخططات البينية أو الفرعية. فأما المخطط العام فيشمل الهندسة العامة لتحرير النص، وأما المخططات البينية أو الفرعية فتشمل كل جزء متشعب وكل فقرة على حدة. فيمكننا أن نجد مخططا عاما جدلياًً مع مخطط نقدي بيني لمرحلة من مراحل التحليل، ومخططا معداً للمقارنة في مرحلة أخرى من التحليل، ومخططاً وصفياً في مقدمة تحرير النص، ومخططا منطقياً في خاتمة التحليل ... كما يمكننا أن نجد مخططاً عاماً منطقياً مع مخطط وصفي بيني، ومخططاً بينياً متسلسل الأحداث، ومخططاً منطقياً آخر لمرحلة صغيرة من التحليل... وهلم جراً من حالات التوفيق والتوليف والتركيب بين مختلف المخططات في معالجة نص واحد.

1-3- تشكيل مظهر ورقة تحرير النص :
كل ورقة تحرير نص اختباري مجبرة على اتباع هندسة مناسبة لمعالجة موضوع معين أو جزء منه على شكل سؤال أو مسألة. فنجد على العموم الترتيب التالي:
- المقدمة؛
- جسد القصة؛
- تطوير التحليل؛
- مخرج التطوير؛
- الخاتمة.

1-3-1- المقدمة وجسد القصة:
تخصص المقدمة عادة إلى تعريف الموضوع وإلى أهميته وإلى إشكاليته وإلى طريقة مقاربته وإلى تحديد مجاله المعرفي. ويمكنكم بدؤها بوضوح بكلمة "مقدمة"، كما يمكنكم اعتبارها كذلك بما أنها في بداية تحرير النص.
- تعريف الموضوع:
هو أول ما يلزمكم كتابته. تبدأون بتعريف الموضوع مصطلحيا وعلمياً وأدبياً، ثم تذكرون المفاهيم المتعلقة به، والأفكار التي تعتبرون أنها مهمة لمعالجته.
- أهمية الموضوع:
لا يليق أن نعالج موضوعاً غير ذي أهمية. يلزم العارض إذن أن يبين بوضوح ما يراه مهما في هذا الموضوع. ولا يعدم موضوع تربوي أو اجتماعي أو علمي أو اقتصادي أو غيره من أهمية ظاهرة أو باطنية. يمكن لهذه الأهمية أن توجد في مجال تاريخي أو في مجال اجتماعي أو في مجال سياسي أو في مجال اقتصادي أو في مجال البحث العلمي أو في مجال تشريعي أو غير ذلك من المجالات التي تزخر بها أدبيات مختلف العلوم... ودوركم يتجلى في إظهار وتبيان هذه الأهمية للقارئ وللمصحح.في بضعة أسطر لاقتناص انتباهه. وخير موقف يمكنكم اتخاذه هو أن تعتبروا القارئ غير ملم بأهمية الموضوع وأن تحاولوا إظهارها له في طيات كتابتكم.
- الإشكالية أو جسد القصة:
يتجلى هذا المفهوم في البرهنة على وجود أهمية أساسية للموضوع المدروس، ويصعب عزل الإشكالية عن الفقرة السابقة التي تطرقتم فيها إلى أهمية الموضوع. الجديد هنا هو تبيان المسائل المرتبطة مباشرة بالموضوع، أو تلك التي ترتبط به بصفة غير مباشرة. وإن كان العارض مطلعاً على أدبيات الموضوع، فإنه يعرف دون شك مختلف الأسئلة المرتبطة به والتي وجدت أجوبة كافية وواضحة، ويعرف الأسئلة الأخرى التي لم تحصل على أجوبة مقنعة على المستوى النظري أو التطبيقي. والمطلوب من العارض هو أن يسجل النقاش الدائر حول هذه الأسئلة، دون اتخاذ موقف منحاز إلى أحد أطراف الصراع المرتبط بالإشكالية، على المستوى النظري وعلى المستوى العلمي وعلى المستوى الإيديولوجي. يطرح في هذا الصدد سؤال جوهري: "في ماذا تتجلى المشاكل المرتبطة بالموضوع، ولماذا، ومتى ذلك، وكيف ؟... ".
بعض الإشكاليات تبدو واضحة وضوح الشمس، وبعضها الآخر يبقى مبهماً أو هامشياً أو مسكوتاً عنه... ودوركم يكمن في الإحاطة بشكل النقاش الدائر حول الموضوع ببراعة وبخطاب واضح.
- تحديد المجال المعرفي واختيار مخطط:
وضع حدود صحيحة للموضوع يحتاج إلى تبرير مقنع وموضوعي، لكي لا ينعت بالاصطناع وبالتحكم المستبد.
وقبل الشروع في توضيح حدود الموضوع ومحدوديته، يستحسن التذكير بالمصطلحات والمفاهيم المهمة، وبتحديد موقع للموضوع المدروس بالنسبة للإشكالية التي طرحت في الفقرة السابقة.
ويتم التحديد عادة حسب ثلاثة أبعاد: البعد الزمني والبعد المكاني والبعد التيمي (الموضوعاتي أو المبحثي).
بعد هذا التحديد يعلن العارض عن اختيار مخطط عام لتحرير النص.
1-3-2- تطوير التحليل:
يبدأ بإعلان المرحلة الأولى من عمليات التحليل، وتتبعها مرحلة ثانية أو مرحلتين. ويأخذ هذا الجزء ما يقارب 70% من مساحة تحرير النص. ويتوزع الباقي على المقدمة (20%) وعلى المراحل الانتقالية (5%) وعلى الخاتمة (5%).
يجب أن تتوزع مراحل تطوير التحليل بشكل متكافئ من حيث الكم في مساحتها الورقية وفي تجزيئها إلى فروع متقاربة العدد، ومن حيث الكيف باحتواء كل مرحلة على أفكار أساسية جديرة بالتحليل.
وبالنسبة للمراحل الانتقالية، فهي تلك الجمل والتعابير التي يتم بها الانتقال من مرحلة إلى مرحلة موالية، ومن جزء من التحليل إلى جزء يليه. ويستحسن أن لا تحتوي المراحل الانتقالية على أي حكم قيمة، أو عن أي موقف إيديولوجي، أو على موقف انحياز يعلنه العارض تجاه فكرة ما. فتتم كل مرحلة انتقالية بأقل من بضعة أسطر لتلخيص ما سبق وإعلان ما يلي بسلاسة ودقة.
1-3-4- الخاتمة:
في الخاتمة يمكنكم استعمال براعتكم في التركيب والتوليف للتعبير عن أهم ما تم التوصل إليه بعد التحليل ومراحله وبعد استخراج نتائج هذا التحليل واستخلاص ما تم استخلاصه منها. وإن كانت هذه الخاتمة مرتبطة بجزء من موضوع أكبر مما أنتم بصدده، فسوف يستعمل آخرها كمرحلة انتقالية لموضوع موالي.

2- محتوى تحليل النص (Le contenu de la dissertation) :
يعتمد تحرير النص على عرض حجج وبراهين وأفكار ذات صدقية وحجية معترف بها، كما تعتمد على مصطلحات وتعابير مثل الأفعال الإجرائية، لا تفضي إلى التباس وإلى خلط عند المثقفين. ومن وجهة أخرى تهدف الأفكار المعروضة إلى عقلنة تحليل النص، وتهدف المصطلحات والحجج إلى التعبير والتواصل.

2-1- أسس العقلنة (Fondements du raisonnement) :
لكي يتصف خطابكم بطابع علمي أكاديمي، يلزمكم استعمال لغة نثرية سليمة متعارف عليها. أما تفكيركم فيجب أن يفضي إلى تحليل موضوعي منبثق عن استدلال منطقي، يستخلص منه تحرير منهجي للنص المطروح كموضوع.
لنهج استدلال أو برهنة أو عقلنة مقبولة، لا محيد على العارض إلا أن يحترم بعض القواعد ، مثل: الصرامة العلمية والموضوعية والدقة والتناسق والتماسك.
2-1-1- الصرامة العلمية (La rigueur scientifique) :
تتمثل في التقيد بقواعد المنطق، وباعتبار ما هو بديهي ومؤكد في كفة وما هو غير ذلك في الكفة الأخرى. وفي حالة إصدار فرضيات، فيجب تمريرها من غربال المنهاج العلمي الذي يلزمها بآليات موثوق بنجاعتها. ويمكن أن نلاحظ بأن المنهاج العلمي (ملاحظة – افتراض- تجريب وإعادة صياغة الافتراض – استخلاص قانون) لا ينطبق حرفياً في ميدان العلوم الاجتماعية (السوسيولوجيا، التاريخ، علم النفس، الاقتصاد ...الخ). ولكنه مطبق بشكل يحدده كل علم اجتماعي على حدة. وجانب الصرامة العلمية يقتضي عدم استعمال مفردات وعبارات من قبيل : "إلى حدود كذا تقريباً" ، "عدد يناهز كذا على الأرجح"، فهي تثير الشك وتزيل المصداقية على الخطاب التحليلي. وفي حالة إصدار فرضيات تحترم مقتضيات المنهاج العلمي، فيستحسن بدؤها بعبارات مثل : لنفترض أن – ليكن أن – هب أن ...الخ. ويقتضي جانب الصرامة العلمية أن لا يستخلص العارض من ما يطرحه الموضوع المدروس أكثر مما يحتمل، وأن يكون موضوعياً.
2-1-2- الموضوعية (L’objectivité):
أن يكون الشخص موضوعياً معناه أن يبقى محايداً تجاه واقعة معينة أو أمام نظرية معينة، وأن لا ينتهج موقفاً يدل على انحيازه إلى رأي مسبق. فالتفكير والعقلنة والاستدلال والاستنباط والبرهنة وكل ما يتعلق بتحرير النص لدى عارض موضوعي لا يتبع هواه أو أحكامه المسبقة بل يأتي طبقاً للمنطق ولمناهج العلوم سواء أكانت علوماً اجتماعية أو علوماً حقة.

2-1-3- الدقة والتناسق والتماسك (précision, cohérence et consistance):
في هذا السياق أنتم ملزمون باستعمال عبارات ومصطلحات دقيقة المعنى في ظروف واضحة، بدلا من عبارات رنانة ولكنها جوفاء. وحذار من السقوط في تناقض ضمني أو صريح... وأنتم ملزمون باختيار مخططات متناغمة، وبالتعبير عن فكركم بلغة واحدة في كل مراحل تحرير النص (مع ترجمة بعض المصطلحات عند الاقتضاء). وكل ذلك يحفظ بكل تأكيد تناسق وتماسك العرض التحريري الذي تنجزونه.
ومن جانب ثان، اكتبوا بخط واضح، واحترموا علامات التنقيط، وتجنبوا العبارات الصادمة التي تستعمل لإثارة الغرائز والنعرات.
ملحوظة: إذا كنتم تعتبرون أنكم تكتبون بلغة أجنبية (فرنسية، إسبانية، ...الخ) أحسن من ما تكتبونه بالعربية، وإن كان ذلك مسموح به بوضوح في الاختبار، فلا تترددوا في الكتابة بتلك اللغة الأجنبية.

لائحة بعض المراجع
1 - مطبوع منشور باللغة الفرنسية بمركز التوجيه والتخطيط التربوي بعنوان: (Méthodologie de dissertation)، للأستاذ أبو بكر آية الله، مادة التنظيم الإداري والمؤسسات العمومية، 1996، الرباط.
2 - محسن (مصطفى) ، في المسألة التربوية ، الدار البيضاء ، المركز الثقافي العربي ، 2002.
3- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان: « في فلسفة تكافؤ الفرص» ، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع جريدة الصحيفة التي تصدر من المنامة بدولة البحرين بتاريخ 08/06/2006. alsaheefa.net . الرابط:
http://www.alsaheefa.net/article.php?id=531.
والرابط:
http://www.oujdacity.net/oujda-article-3239-fr.html
4- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان: « التوجيه مع وقف التنفيذ» ، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع جريدة وجدة سيتي التي تصدر من وجدة بالمغرب بتاريخ 20/11/2006.oujdacity.net . الرابط: http://www.oujdacity.net/oujda-article-2531-fr.html
5- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان: « شفافية بقدر الصفر في الحركة الانتقالية للمفتشين» ، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع جريدة الصحيفة التي تصدر من المنامة بدولة البحرين بتاريخ http://www.oujdacity.net/oujda-article- ... 22/05/2007. الرابط:
6- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان: « نظرة على النظام التعليمي الياباني من المغرب» ، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع جريدة الصحيفة التي تصدر من المنامة بدولة البحرين بتاريخ 7/06/2006.
الرابط:
http://www.alsaheefa.net/article.php?id=6182
7- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان: « في وظيفة التقييم والتقويم للتوجيه التربوي » ، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع جريدة الصحيفة التي تصدر من المنامة بدولة البحرين بتاريخ
09/01/2007. الرابط:
http://www.alsaheefa.net/article.php?id=2010
8- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان: « تجاهل تام لمطالب هيئة التوجيه والتخطيط» ، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع جريدة وجدة سيتي التي تصدر من وجدة بدولة المغرب بتاريخ 18/06/2007 . الرابط :
http://www.oujdacity.net/oujda-article-5747-fr.html
9- الرياحي (عبد الحميد) ، مقال تحت عنوان:
«Journées maghrébines à El Jadida » عن المنتدى الاجتماعي المغاربي، منشور بمجموعة من المواقع الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية، منها موقع منتدى الحوار (الفضاء التربوي) لنقابة مفتشي التعليم الذي يصدر من فاس بدولة المغرب بتاريخ 10/08/2008 .
الرابط :الموقع الإلكتروني لنقابة مفتشي التعليم/منتدى الحوار/الفضاء التربوي:
http://www.synd-inspect.org

http://www.synd-inspect.org/forum/vi...c.php?f=2&t=34





رد مع اقتباس
قديم 2009-11-16, 09:45   رقم المشاركة : ( 2 )
بروفســــــــور


الملف الشخصي
رقــم العضويـــة : 5357
تـاريخ التسجيـل : Aug 2009
العــــــــمـــــــــر :
الــــــــجنــــــس :
الإقــــــــامــة :
المشاركـــــــات : 15,282 [+]
آخــر تواجــــــــد : ()
عدد الـــنقــــــاط : 1313
قوة التـرشيــــح : ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 من مواضيع العضو

ابن خلدون غير متواجد حالياً

افتراضي رد: اقتراح منهجية تحرير نص في المباريات و الامتحانات المهنية

تقنيات تحليل موضوع إنشائي







تقنيات تحليل موضوع إنشائي
إعداد :- أحمد الحامـدي
- عبد العزيز الشرفي


الكفاية المستهدفة : تمثل المعارف الضابطة وتطبيقها لفهم وتحليل أي موضوع إنشائي انطلاقا من نصه


مدخل


تهدف هذه المصوغة إلى مساعدة المترشحين لاجـتياز الامتحانات المهـنية من أجل الترقي لتكون وثيقة مرجعية يستأنس بها المعنيون للتمكن من الضوابط المعرفية ومتطلباتها التقنية في معالجة أي موضوع إنشائي .
هذا ، ومن المعلوم أن كل كتابة إنشائية تمر عبر سلسلة من العمليات تنطلق من قراءة وفهم نص الموضوع وتنــتهي بتـقديم منتوج كـتابي نهائي ، مـرورا بعمليات التحـليل و البناء و التحرير .
وقبل الخوض في الحديث عن هذه السلسلة ارتأينا أن نقدم ثلاث ورقات أساسية : الأولى تعالج مجموعة من المعارف القاعدية الضابطة التي تفرضها كتابة أي موضوع إنشائي ، والثانية تتضمن معالم طريقة منهجية في كتابته ، أما الثالثة فتشمل تطبيق هذين الورقتين في عملية الصياغـة .

الورقة الأولى

سنحاول في هذه الورقة ضبط بعض المعارف القاعدية التي لها علاقة بعادات وتقاليد الكتابة الإنشائية والمفاهيم المنظمة لها والتي تتطلبها كتابة أي موضوع إنشائي ، كما سنقوم ، في الوقت نفسه ، بإدراج هذه المعارف ضمن عمليتين أساسيتين لابد أن يكون المرء على بينة منهما ، وهو على عتبة كتابة الموضوع بتوجيه من نصه ، وهاتان العمليتان هما : عملية قراءة وفهم نص الموضوع ، وعملية تحليله .

العـمليات مــــــكــونــــــاتــــــهـــا



عمليـة

الـقراءة

والفهـم

______



عملية


التحليل


عـملـية

التحليـل

عمليـة

التحليـل قراءة نص الموضوع وفهمه :
• 1 - القراءة :
• * معناها : فك الرمـوز أو العـلامات المكـتوبة وربطـها بدلالتـها الموضوعـة لـها .
• * كيفيتها : قـراءة مـتأنـية فاحصة ، وصامـتة إذا كان المكـان الذي سـتكتب فيهيتطلب الصمت .
2- الفهم :
2 . 1 . معنـاه : قدرة الـقارئ على استيعاب المضمون والتعبير عن نفس الأفـكار والمعاني التي يتضمنها النص المقروء بلغته الخاصة .
2 . 2 . تحديد البنية المفهومية لنص الموضوع : يمكن اعتبار نص الموضوع كأي نص آخر يتميز من جهة بطابع الانغلاق ( الاستعصاء على الفهم ) ومن جهة أخرى يحمل طيه مجموعة من المصطلحات والمفاهيم التي يشكل تحديدها مفتاحا له . وبعبارة أخرى كل نص هو تقاطع بين عنصرين : منطوق النص ومفهومه ، فمفهوم النص لا يمكن الوصول إليه إلا بتحديد بنيته المفاهيمية التي يتضمنها منطوقه .
2 . 3 . ربط البنية المفهومية بسياقها العام : نعني بالسياق العام جملة الشروط المعرفية والتاريخية والاجتماعية المتحكمة في إنتاج وصياغة المفاهيم وتداولها .
في غياب ضبط العلاقة بين البنية المفهومية لنص الانطلاق وبين سياقها العام، تصبـح الكتابة لاغية – لا مصداقية لها – لأنها لم تلتزم بالحدود التي يرسمها هذا السياق المحدد للشروط التاريخية والاجتماعية والمعرفية والتداولية التي أفرزت تلك المفاهيم .
2. 4 . تحديد معطيات الموضوع : يتم فهم " بماذا يتعلق الأمر " ؟ أو ما المطلوب من نص الموضوع ؟ عبر اعتماد شبكة من الأسئلة المساعدة على استجلاء معطيات هذا النص : من ؟ ما الذي ؟ مـتى ؟ أين ؟ كيف ؟ لماذا ؟ بماذا ؟ ما الذي حدث ؟ ما ذا يجب عمله ؟
2 . 5 . إدراك إشكالية نص الموضوع : كل نص ، كيفما كان نوعه ، يتضمن إشكالية خاصة صريحة أو ضمنية .
وإدراك إشكالية نص الموضوع معناه استخراج بنيتها الاستفهامية من جهة ، وربطها بالإشكالية العامة التي ينخرط فيها هذا النص . فقد يطرح نص الموضوع إشكالية التلوث ، إلا أن هذه الإشكالية الخاصة يمكن ربطها بإشكالية عامة هي علاقة النشاط الإنساني عموما بالبيئة ، سواء على المستوى المحلي أو المستوى العالمي .
__________________________________________________ ______
1 - تحديد الفكرة الموجهة :
كل تعبير أدبي أو كتابة أدبية أو إنشائية هي بلورة وتعميق وتوسيع لفكرة وحيدة تعكس المنظور الشخصي لكاتب النص الإنشائي وتوجه تأويله واختيار أفكاره وهو يعالج نص الموضوع . وهذه الفكرة الوحيدة الموجهة لعمل الكاتب يمكن الكشف عنها بطرح السؤال : لأي غرض وبأي نية أو قصد سأكتب هذا الموضوع ؟ أو ما هو المطلوب مني وأنا أكتب هذا الموضوع ؟ أو ما ذا يمكنني قوله في هذا الموضوع ؟
2 - تحديد الأفكار الرئيسية :
من أجل تبليغ أدق للفكرة الموجهة يعمد كاتب النص الإنشائي إلى بلورتها وتعميقها من خلال مجموعة من الأفكار الجديدة التي يتم استخلاصها من معطيات الموضوع ( السابقة الذكر ) : هذه الأفكار الجديدة التي تعمق الفكرة الموجهة مع تطابقها و معطيات الموضوع ، نسميها الأفكار الرئيسية .
3 - طريقة العرض :
- 1 . ونعني بها الكيفية التي تنتظم بها الأفكار الرئيسية التي اختارها الكاتب كتعبير ممنهج ومنظم عن الفكرة الموجهة حتى تجد هذه الأخيرة طريقها إلى الأفهام .
- 2 . عندما يكون العرض مبنيا على الترتيب الزمـني كما هو الشأن بالنسبة للسرد التاريخي ، نقول إن طريقة العرض ذات طبيعة زمانية أو ذات بعد تسلسل زماني .
- 3 . عندما يكون العرض محكوما بالاتجاه الذي يأخذه حل عقدة الصراع بين شخصيات النص ، حسب الفكرة الموجهة ، نقول إن طريقة العرض ذات طبيعة درامية أو مأساوية .
- 4 . عندما يكون العرض مبنيا على إيراد الأفكار والأطروحات ونقائضها نقول إن العرض ذو طبيعة جدلية ، كأن نأتي بفكرة أو أطروحة مناقضة لفكرتنا أو أطروحتنا ونعمل على دحضها إثباتا لفكرتنا أو أطروحتنا .
- 5 . يمكن لعناصر الموضوع أو معطياته أن تقدم دون اعتبار لما ذكر من أنماط العروض السابقة ، وفي هذه الحالة نلجأ إلى العرض المنطقي .
- 6 . عندما يكون العرض مبنيا على تجزيء القضية إلى قضايا صغرى يتولد اللاحق منها عن السابق ، والربط بينها ربطا يعتمد نظاما تفسيريا تصاعديا يتوخى الوضوح والإفادة عبر التسلسل المنطقي لحظة الانتقال من المقدمات إلى النتائج ، نقول : إن العرض ذو طبيعة منطقية .
- 4 - شكل التقديم :
- 1 . إن تصميم منتوج أدبي مكتوب ما يترجم أمام أعين وذهن القارئ بواسطة مجموعة من التقسيمات التي تطبع توالي وتتالي الأفكار الرئيسية بطابع التمييز والتنظيم أثناء تعميق الفكرة الموجهة والتوسع فيها .
- 2 . إن تقسيمات النص هي شكل التقديم الذي اعتمده الكاتب في عرضه لفكرته الموجهة .
- 3 . هذه التقسيمات التي تبرز الأفكار الرئيسية كمتواليات متميزة ومنظمة هي ما نسميه شكل التقديم .
- 4 . أول تقسيم للنص هو المقدمة ، وهي فقرة تتصدر المنتوج الأدبي ، يبين فيها المؤلف أو الكاتب معطيات الموضوع ، ويهيئ ذهن المتلقي إلى التصور الذي سيعالج من خلاله الفكرة الموجهة .
- 5 . قد لا تكون المقدمة فقرة قائمة بذاتها بقدر ما تكون جملا تتصدر فقرة من فقرات العرض .
- 6 . العرض ينقسم بدوره إلى مجموعة من الفقرات ، كل فقرة منه تعالج فكرة من الأفكار الرئيسية .
- 7 . الفقرات ( فقرات العرض ) تتسلسل وفق نظام من الوضوح والإفادة يتصاعد ليحقق في الأخير غرض إيصال الفكرة الموجهة وتبليغها .
- 8 . كل منتوج أدبي ينتهي بإضاءة للفكرة الموجهة ، هذه الإضاءة تسمى بالخاتمة .
- 9 . إذا كانت المقدمة تهيئ لمعالجة الموضوع تبعا للمعنى العام للفكرة الموجهة ، فإن الخاتمة تنهي العرض بالكشف عن الفكرة الموجهة .
- 10 . نخلص إذن ، إلى أن المقدمة والخاتمة هما بمثابة إطار للعرض .
5 - طبيعة الأسلوب :
- 1 . لترجمة المشاعر والانفعالات ، التي يريد الكاتب مشاطرتها المتلقي ، يعمد إلى طريقته الخاصة في اختيار ونظم وتأليف المفردات والعبارات وهو يعالج الموضوع من زاويته الخاصة .
- 2 . هذه الطـريقة يتولد عنها ما يمكن أن نسميه شكل أو بناء الكلام / التعبير / القول ، أو صورته التي تعمل على تحريك طاقة الاستحضار والتخيل لدى المتلقي حتى يتمكن من تمـثل أفكار الكاتب سواء أكانت ثانوية أو موجهة .
- 3 . الكتابة أو القول الإيحائي ( الشعر في الأعم والنثر الأدبي في الغالب ) كثيرا ما يستعمل الصور البلاغية ( التشبيه ، الاستعارة ، الكناية ، المجاز ) .
- 4 . التفسير والوصف يحركان طاقة الاستحضار والتخيل من خلال اعتماد الصور التي تستوفي خصائصها من الواقع أو من الشيء الذي يحاول الكاتب وصفه أو الموضوع الذي يريد تفسيره .
- 5 . ليست هناك حدود فاصلة داخل النصوص في هذين النمطين من الصور ، قد نجد صورا واقعية في الكتابة الإيحائية ، كما يمكن أن نجد صورا بلاغية داخل الكتابة التفسيرية أو التوضيحية أو الحجاجية .
- 6 . حسب درجات اليقين والانفعال التي تحركها الجمل الشاملة للصور في المتلقي ، يلجأ الكاتب أو المؤلف إلى هذه الأخيرة ( الجمل ) ويكسوها حلة أسلوبية تتراوح بين : التوكيـد – الاستفهام – التعجب – التقرير – الإثبات – النهي – الأمر – النفي – الطلب …
- 7 . عندما لا يكون كاتب النص الإنشائي ضمن الفاعلين في النص ويستعمل ضمائر الغيبة فقط ، نقول إن الأسلوب لا شخصي، مثال :
-
" صبيحة يوم الجمعة 17 غشت الجاري كانت المحكمة الابتدائية لمدينة القصر الكبير شبه هادئة، حـيث لم يكن بها سوى ســبعة أشخــاص واقفين أما مكتب السادة نواب وكيل الملك ، ذلك المكتب الـذي توجـد به ثـلاث طاولات ، اثنـتان يجلس على كل واحـدة منهما نائب والثالثـة فارغة ".

- 8 . وعندما يكون المتحدث ضمن الفاعلين في النص يشاركهم أحداثه مستعملا ضمائر التكلم أو الخطاب نقول إن الأسلوب شخصي:
-
" وقد استمر أحد نواب وكيل الملك في استقبال أولئك المتقاضين السبعة ما يزيد على نصف ساعة ، كنت أتجول خلالها بين مكاتب المحكمة وأتذكر ما سبق وأن رأيته فيها قبل سنوات ، فالمكاتب لم تتغير بل على العكس أضيفت إليها بعض الطاولات حتى يجلس عليها بعض الكتاب أو الكاتبات . وطبيعي أن تكون بعض الطاولات فارغة لأن الموظفين يوجدون في عطلة " .

نمط النص : عندما يؤلف مؤلف نصا ما ، فإن منتوجه لا يخرج من حيث النوعية عن أنماط النصوص التالية : التفسيري ، الوصفي ، الحجاجي ، الإيعازي ، السردي . وسنركز هنا تبعا لمتطلبات الفئة المستهدفة ، على ما يلي :

1 – النص التفسيري :
العمليـات
نوع الــنـص الهــدف مـنــــه الـوظـائـف الخـصـائص المـعـجـمــيــة
عملـية
التحليل


الــنـص
التفسـيري
الـنـص
التفسيري - عندما يهدف الكاتب إلى تعديل أوتنمية معارف المتلقي أو نقل معلومات قد لا تكون لديه ، فإنه سيكتب نصا تفسيريا . مثال :

"من أجل إخراج المصابين من داخل السيارات المحـطمة بسرعة ، قامت إحدى الشركات الأمريكية بإنتاج محرك صاروخي صغير يستطيع أن ينتج شعلة من النيران يمكن أن تصل درجتها الحرارية إلى 2700 درجة مائوية . وهذه الشعلة تستطيع صهر أي جزء من جسم السيارة المحطمة بسرعة فائقة ، وبذلك يتم إخراج المصابين في دقائق معدودة بعد أن كانوا يفقدون حياتهم في السابق ، لبقائهم مدة طويلة داخل السيارة المحطمة دون رعاية طبية ، خاصة حالات النزيف . وهذا المحرك
الصاروخي صغير الحجم بحيث يمكن حمله في سيارات الشرطة أو الوقاية المدنية بل حتى في سيارات الركوب العادية ". -وظيفة معلوماتية :
عندما يكون الهدف من نقل معلومة إلى متلق يمتلك الأدوات والوسائل المساعدة على التقاط أو فهم خطاب مكون من عناصر بسيطة .
- وظيفة بيداغوجية :
عندما يكون الهدف نقل معلومات إلى متلق لا يمتلك الوسائل الكفيلة لإدراكها ، يقوم المؤلف بإرفاق تلك المعلومات بمجموعة من التعليمات أو المعلومات والتوجيهات قصد توضيحها لديه . - اعـتماد معجم مختـص :
* الكلمات أو المفردات أو المصطلحات أو المفاهيم المستعملة تنتمي إلى الميدان أو الحقل المعرفي أو الدلالي للموضوع أو الشيء الذي نقوم بتفسيره .
- اعتماد مصطلحات مرادفة:
* الكلمات المختصة قد لا تكون مفهومة من لدن المتلقي، وفي هذه الحالة يأتي المؤلف بمرادفات تساعد على فهم كلمات المعجم المختص ما دامت التلميحات تساعد على تفسير الموضوع الذي يحيل إليه ويشير .
- المقارنات :
يستحضرها المؤلف ، عندما يقوم بقياس المعلومات التي يريد نقلها إلى المتلقي ، معلومات أخرى سابقة لديه .


2 – النص الوصفي :

العمليات نوع الــنـص الهــدف مــنـــه الوظائـف الخـصـائـص المـــعــجـمـــيـة


عملـية





التحليل

عمليـة



التحـليل

الــنـص





الوصـفي



الـنــص



الوصـفي - عندما يحاول المؤلف أو الكاتب استحضار مكان أو موضوع أو شيء أو شخصية لا يراها المتلقي فإنه يتجه إلى إنتاج نص وصفي .
مثال :

" ومع ذلك يبقى الكلام عاجزا عن وصف جبال الأوراس ، قممها وسفوحها التي تعطي أشجار البلوط والصنوبر . وتلك البقع الداكنة التي تتخلل المساحات الخضراء ، والتي يشار إليها الآن باعتبارها من سنوات النضال ، عندما كان الفرنسيون يهلكون الزرع والحرث والنسل فيما يسمى بسياسة الأرض المحروقة . "
- قد يكون الشيء الموصـوف ماثـلا أمام أعين المتلقي كوصف الشاعر لناقة موجودة أمامنا . إلا أن الوصف الشعري قد يجعلنا نرى أشياء في الموصوف لم نرها من قبل أو غابت عنا بفعل العادة أو التكرار ، وهذا هو جوهر الإبداع في الوصف الشعري . -وظيفة توضيحية:
في مخطوط أو كتابة وثائقية ، يعطي النص الوصفي صورة دقيقة ووفية عن موضوع حقيقي / واقعي لا يراه القارئ.
هناك وظائف أخرى لكنها مرتبطة بالنص السردي أكثر من ارتباطها بالنـص الوصفـي (كالرمزية والشعرية). - المعلمات الفضائية :
يتجزأ الفضاء / المكان في النص الوصفي إلى عدة مناطق محددة ، يصفها الكاتب أو المؤلف بشكل دوري .
- المعلمات الزمانية :
إن الإحالات إلى الزمان تظهر عندما يتطلب الوصف استحضار لحظات مختلفة ، أو عندما تكون هناك حركة انتقال الواصف أو الشاهد .
– الحقول المعجمية للحواس الخمس :
البصر / النظر هو الحاسة المبتغاة في النص الوصفي . يمكن للحواس الأخرى أن تلعب دورا في هذا الوصف ، أي في استحضار وتشخيص الموصوف من خلال انطباعات الحواس .
- الشبكات المعجمية :
من خلال الذكر والتكرار للكلمات المختصة التي لها علاقة بالموصوف في مستوى الخصائص والمواصفات ، تضفي الشبكات المعجمية على الوصف طابع الوحدة . كما تفضي إلى خلق مناخ استعاري يسمح للمؤلف بتوظيف الصور البلاغية .



3 – النص الحجاجي / السجالي :

العـمليات نوع الــنـص الهــدف مـنــــه الـوظـائـف الخـصـائص المـعـجـمـيـــة





عملـية


التـحليل



عملـية


التحـليل




الــنـص



الحجاجـي/



السجالـي




الـنـص



الحجاجي /



السجالـي - عندما يكون الهدف من التأليف أو الكتابة هو البرهنة على صحة أو شرعية فكرة أو إقامة الدليل لإثبات صلاحية الموقف .
- كل نص حجاجي /سجالي يدافع عن موقف في تعارض ، سواء بشكل ضمني أو صـريح ، مع أولئك الذين يفكرون بشكل مغاير أو ضدي.
مثال :
" … فعمال النظافة يزاولون مهنة من أشرف المهن لا تقل أهمية عن مهنة الطبيب أو المهندس أو الإطار البنكي أوأي موظف سواء في القطاع العـمومي أو الـخاص ، كل يسعى لخدمة وتنمية مجتـمعه . فالطبيب مثلا، يحاول من خلال عمله التخفـيف من آلام المرضى وعلاجهم ، وهو بذلك يهدف إلى إنشاء مجتمع صحي وسليم . وعامل النظافة من خلال جمعه للأزبال … يقي المواطن من أمراض كثيرة ويساهم في خلق بيئة سليمة ، لذا فعامل النظافة لا يقل دوره أهمية عن دور الطبيب في خدمة المجتمـع " . - وظـيفة إقنـاعــية :
أي عندما يبحث المؤلف عن إقناع الخصوم وجعلهم في الأخير يتبنون نفس وجهة النظر أو الرأي أو الفكرة .
- وظيفة جدالـية : - عندما يكون الهدف من عرض الحجج والبراهين هو تحجيم رأي الخصوم ومواقفالذين لا يتفقون معه.
- عندما يكون الخطاب موجها إلى الخصوم يكون الهدف هو إسكاتهم دون إقـناعهم.
– عندما يكون الخطاب موجها إلى المتلقي يكون الهدف هو جعله لا يتبنى أفكار الخـصوم . - طبـيعة الـجهاز المـفاهيـمي :
نستعمل المصطلحات والمفاهيم التي تفيد أحكام القيمة التي تكون إما إيجابية في الدفاع عن الأفكار الخاصة ، أو سلبية عند عرض حجج الخصوم .
– مؤشرات درجة اليـقــين : لإفحام المتلقي وإقناعه يعتمد النص الحجاجي واحدة من خطتين :
- الأولى : التوكيد القطعي للأفكار حين يسـتعمل المؤلف كلمات مثل : طبـعا ، لاشك في ذلك ، دائما، على الإطلاق.
- الثانية : تردد الكاتب في إجبار أو إكراه المتلـقي على الأخـذ برأيه ، وهنـا نلاحظ استعمال الكاتب كلمات مثل : ربما ، يمكن القـول ، إذا أردت .





الورقة الثانية

تتوخى هذه الورقة وضع معالم لتقنية الكتابة الإنشائية وذلك بالاعتماد على التركيب بين عملية القراءة والفهم وبين عملية التحليل التي تم إدراجها في الورقة الأولى .
وهذه التقنية المقترحة تتشكل بدورها من ثلاثة أنماط من العمليات :
عملية الهيكلة والبناء :
الهيكلة والبناء هي العملية الأولى التي نسهل بها معالجتنا للموضوع ، والتي تساعدنا على فهم نص الموضوع ووضع الملامح العامة لتصورنا عنه . هذا التصور نقوم بترجمته إلى إطار عام نبرز فيه أفكارنا التي ستقود تأملنا الشخصي للموضوع الذي سنكتب فيه .
عملية التحرير :
هي بداية الكتابة الأولية والفعلية في الموضوع ، التي تحتاج إلى التسويد* ، مادامت هذه الكتابة الأولية تشكل بلورة للأفكار الأساسية وما تقتضيه هذه البلورة من تنقيح وزيادة وحذف وتوسع وتصريح وتلميح وإظهار وإضمار …
إننا لا نؤمن بأن الأفكار تتنزل على القلم بشكل كلي ومطلق متكاملة ومنسجمة ونكتب وكأن ملاكا أو شيطانا يملي علينا ، ولكن نؤمن أن الكتابة تحتاج إلى التفكير ، إلا أننا ونحن نكتب / نحرر ، نغفل بعض الأفكار التي يمكن ألا تظهر لنا إلا بعد قراءتنا لما كتبناه أو حددناه من أفكار ، الشيء الذي يفرض علينا إضافتها وبالتالي تعديل ما حددناه .
عملية التقديم :
التقديم هو عملية إخراج النص المكتوب من وضعه كهيكل يتشكل من أفكار مزيدة ومنقحة إلى وضع آخر يمنحه القابلية لأن يصبح مفهوما . فبالنسبة للقارئ قد يبدو ذلك الهيكل / الإطار العام مجرد أفكار متناثرة ومعزولة عما بينها ، لا رابط يجمعها ، ولكن تحويل تلك الأفكار إلى فقرات هو ما يمنحها التكامل والتلاحم والانسجام .



__________
* لا نقول هنا إن المتلقي عليه ، بمجرد قراءته لنص الموضوع ، أن يبدأ مباشرة في تسويد موضوعه ثم يقوم بتبييضه . التسويد هنا هو تسويد للأفكار الرئيسية التي نعتقد أنها ستبلغ فكرتنا الموجهة إلى المتلقي .

-I عملية الهيكلة والبناء :

1- تحليل نص الموضوع : ويمر عبر العمليات التالية :
* القراءة المتأنية للموضوع .
* الفهم ويتضمن :
ا – تحديد البنية المفهومية لنص الموضوع .
ب – ربط بنيته المفهومية بسياقها العام .
ج – تحديد معطيات الموضوع باعتماد شبكة الأسئلة : من ، متى ، أين ، كيف ، لماذا ، بماذا ، ما الذي حدث أو ما الذي يجب عمله / فعله ، ما هو المطلوب .
د – إدراك الإشكالية العامة التي ينخرط فيها نص الموضوع .
2 - اختيار الفكرة الموجهة وطرح الإشكالية : وهو ما يحدد الزاوية التي نريد أن نعرض من خلالها تأويلنا الشخصي للموضوع .
3 - وضع تصميم / جدول أولي :
. يثبت فيه كاتب الإنشاء الأفكار الرئيسية المأخوذة من معطيات الموضوع .
. يوزع فيه الأفكار الرئيسية حسب عناصر التصميم : مقدمة ، عرض ، خاتمة .

-II عملية التحرير :

- يشكل التصميم/الجدول الأولي إطارا عاما يجب ملأه بشكل ممنهج.
- التحرير يقتضي بلورة الأفكار الرئيسية وتنقيحها والتعبير عنها بالوضوح اللازم وذلك بالخضوع التام إلى الفكرة الموجهة من جهة ، ومعطيات الموضوع من جهة أخرى .
- بعد الانتهاء من بلورة الأفكار الأساسية وتنقيحها تتم قراءة الإطار العام قصد إضافة أشياء جديدة لم تظهر أثناء بلورة الأفكار الأساسية .

III - عملية التقديم :

- بالقراءة النقدية يصبح التصميم / الجدول المفصل والدقيق ، إطارا لعـمليات التقـديم التي تنتـهي بها عملية الكتابة الإنشائية .
- التقديم هو تأثيث الإطارالعام وكسوته بتحويل الأفكار الرئيسية إلى فقرات تحويلا يمنـحه الـتلاحم والانسجـام والتنـاغم . أي القابلـية لأن يصـبح مقروءا ومفهـوما من لـدن قارئ مفتـرض .
- تأثيث الإطار العام وتحويل الأفكار الأساسية إلى فقرات عبر :
أ- طريقة العرض : اختيار طريقة من طرق العرض السابقة : زمنية ، درامية ، جدلية ، منطقية .
ب - طبيعة الأسلوب : اعتماد أسلوب خاص يعكس الخاصية الفردية لكاتب نص الإنشاء ، بـدءا باختيار اللغـة والمصطلحات والمفاهيم حسب درجة تملكه لها ، مـرورا بالصـور الواقعية أوالإيحائية والأسلوب الشخصي واللاشخصي ووصولا إلى أدوار الجمل التي تقـوم بها من إثبات أو نفي أو تقرير أو استفهام أو تعجب ...
ج - نمط النص : اختيار نمط من أنماط النصوص الثلاثة عند عرضنا لما بنيناه وبلورناه وحررناه في قالب من القوالب أو الأنماط الثلاثة : التفسيري ، الوصفي ، الحجاجي .
- شكل التقديم :
أ‌- تحرير المقدمة : المقدمة هي الفقرة الأولى من النص الإنشائي المكتوب وتتضمن جردا لمعطيات الموضوع حسب الفكرة الموجهة ، كما تتضمن سؤالا / إشكالية صريحا أو ضمنيا .
ب – تحرير العرض : - يشكل العرض مجموعة أخرى من الفقرات .
. كل فقرة هي بلورة وتعميق لفكرة رئيسية .
. مقدمة الفقرة يجب أن تتضمن الارتباط العضوي بالفـقرة السابقة عنها ، كما تتضمن الفكرة الرئيسية المعبر عنها.
ج – تحرير الخاتمة :
- الخاتمة تقتضي الإفصاح عن الفكرة الموجهة.
- تشكل الخاتمة الفقرة النهائية التي يجب أن تكون لها علاقة بفقرة المقدمة.
- تتضمن الخاتمة :
. تحديد الموقف .
. اختيار الاتجاه .
. إصدار الأحكام تجاه الإشكالية المطروحة أو الفكرة الموجهة .
الورقة الثالثة

- تتضمن هذه الورقة محاولة لكتابة موضوع إنشائي باعتماد العمليات نفسها التي سبق تركيبها في الورقة الثانية .
- نص الموضوع الذي سيكون محط اشتغال هذه المحاولة هو كالتالي :

يشكل الحاسوب أحد المخلوقات العجيبة التي ابدعتها الثورة المعلوماتية الحديثة . تحدث عن دور الحاسوب في الحياة الـعلمية والعمـلية للإنسـان المعاصـر .

العمليات عناصرها نتائج التطبيق





عمـليـة








الهيكـلة






والبـناء



عملية
الهيكلة
والبناء

عملية
الهيكلة


عملية

التحـرير

عملية

التحرير
1- تحليل نـص الموضوع :
- القراءة والفهم :
. فهم المادة المعرفية لنص الموضوع وإدراك دلالتها بالتركيز على :
أ- تحـديد البنـية المـفهوميـة ( الكلمات المفاتيح ) :

ب- ربط البنية المفهومية بسياقها العام :

ج- تحديد معطيات الموضوع:
ما الذي يركز عليه الخطاب في نص الموضوع ؟
. ماذا ؟
. متى ؟
ما الغرض من الكتابة في الموضوع ؟
د- إدراك إشكالية نص الموضوع :
2 - تحديد الفكرة الموجهة :
3 – وضع تصميم / جدول أولي وتحديد الأفكار الأساسية حسب عناصره :

المقدمة :

الـعــرض :

الخــاتمـة :



1
2 1- المقدمة :
3 طرح الإشكالية

2- الــعــرض :

ملحوظة : عند انتقالنا من الهيكلة والبناء قمنا بإدماج الفكرتين الثانية والثالثة من أفكار العرض الأربع.

3 – الـخـاتـمــة :

- الحاسوب – الثورة المعلوماتية الحديثة – دور الحاسوب في الحياة العلمية والعملية للإنسان المعاصر .

- السياق العام لنص الموضوع : الثورة المعلوماتية وما أحدثته من تغيير على المستوى الكوني أصبح معه العالم عبارة عن قرية صغيرة .
* الحاسوب يشكل أحد تجليات هذه الثورة .
* تغلغله في الحياة المعاصرة التي جعلت منه عنصرا لا يمكن الاستغناء عنه في مجالي الابتكار والتدبير ( العلم والتكنـولوجيا ، الاقتصاد ، التجارة ، السياسة ، التواصل ، الأدب ، التدبير المنزلي ) .

- الحاسوب .
- الحاسوب أحد تجليات الثورة المعلوماتية .
- الحياة المعاصرة .
- الحديث عن دور الحاسوب في الحياة العلمية والعملية للإنسان المعاصر .

- ينخرط نص الموضوع في إشكالية عامة تدور حول النتائج الباهرة التي حققتها الثورة المعلوماتية بابتكارها للحاسوب وتكريس دوره ليس فقط في تسارعها وانتشارها على المستوى الكوني ، بل دوره في المجتمعات وخصوصا المتقدمة منها وعلى جميع المستويات السياسية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية . إلا أن هذا التكريس أصبح ينظر إليه بعين الريبة نظرا لمضاعفاته الجانبية ليس فقط بالنسبة للأفراد ولكن بالنسبة للمجتمعات أيضا .

- المطلوب هو الحديث عن الحاسوب والوظائف التي يقوم بها عبر اكتساحه مساحات شاسعة من دائـرة حياة الإنسان وخصوصا في البلاد المتـقدمة ، اكتساحا جعل منـه العصب الرئيسي المتحكم في حياة شعوب بكاملها. من سفر بالطائرات ، إلى التبضع من المركبات التجارية العملاقة ، مرورا بالطب والعلوم والتواصل والتدبير المنزلي والضبط السياسي .

- الحاسوب كوليد للثورة المعلوماتية وأثره في حياة الشعوب المعاصرة / المتقدمة .
1 – ما هو الحاسوب ؟
2 – الحاسوب والبرمجة – هل يمكن تصور حاسوب يعمل أو ينجز بدون برمجة مسبقة ؟
3 – الحاسوب والعقل البشري : أية علاقة ؟
4 – دور الحاسوب في حياة الإنسان المعاصر.
- ما هي حدود استعمالات الحاسوب داخل هذه المجتمعات ؟

* الحاسوب كوليد للثورة المعلوماتية وأثره في حياة الشعوب المعاصرة / المتقدمة .
* توقيت الثورة المعلوماتية التي كرست دوره في المجتمع على المستويين العلمي والعملي .
- هل الحاجة المـتزايدة إليه علامة على طلب للرفاه فقط ، أم لدوره الدقيق والفعال في عمليتي الابتكار والتدبير ؟
- ما المضاعفات الجانبية الناتجة عن الاعتماد الكلي على الحاسوب في المجتمعات الغربية المعاصرة ؟
* ما هو الحاسوب ؟
تعريف الحاسوب وتمييزه عن بقية الأنواع الأخرى من الحواسيب .
* الحاسوب بين البرمجة والعقل البشري .
- تعريف البرمجة .
- احتواء الحاسوب على ذاكرة لتخزين المعلومات واستخدامها في وقت لاحق كالعقل البشري .
- مقارنة بين الحاسوب والعقل البشري .
* دور الحاسوب في حياة الإنسان المعاصر :
- الحاسوب والابتكار : على الرغم من أن الحاسوب لا يستطيع الإبداع دون برمجة ، فإنه يساعد الإنسان / المبدع على الإبداع .
- تجليات دور الحاسوب في عملية الابتكار :
- في المجال الصناعي ، صناعة السيارات مثلا .
- في المجال التكنولوجي
- في المجال البيولوجي .
- في المجال العسكري
- في المجال الفـضائي .
- في المجــال الأدبي .
- الحاسوب والتدبير :
* تجليات دور الحاسوب في مجال التدبير
- - تدوين المعـلومات حول المنتـج والمنـتوج والمستهلك في المجال الإنتاجي والخدماتي .
- الموارد البشرية والبنيات التحتية للمؤسسات التابعة للدولة .
- تحليل النتائج الانتخابية واستطلاعات الرأي .
- - التخطيط المستقبلي والاستفادة من تنبؤات الحاسوب وتوقعاته .
- التدبيرالمنزلي.
- ثقافة الحاسوب الجديدة ومفهوم الأمية .
- حدود استعمالات الحاسوب .
- *ما مصير الشعوب التي أصبحت تعتمد اعتمادا مطلقا على الحاسوب إذا ما تعطلت هذه الحواسيب ؟
- * تحديد بعض المضاعفات الجانبية للاعتماد المطلق على الحاسوب .





عملـية
التقديم
تذكير:
• - التقديم هو الإخراج النهائي لما سنكتبه حول الموضوع ، وذلك " بتحويل " الأفكار الأساسية إلى فقرات .
• - إنه تأثيث للإطار العام الذي سبق تحديده وصقله في عمليتي البناء والتحرير . وذلك بتوسيع الأفكار الأساسية والربط المنطقي الداخلي بينها حتى تجد الفكرة الموجهة طريقها للأفهام في وضـوح وسـلاسـة .
• - هذا التأثيث لا يتم إلا بضبط الخيوط المتشابكة التي تشكل نسيج النص .
• - هذا النسيج يستمد سداه ولحمته من التقاطع بين :
1 – طريقة العرض :
• بحكم أن كتابتنا لن تكون تاريخية كأن نتناول تاريخ الثورة المعلوماتية حسب تسلسل زمني لمراحلها الدقيقة إلى أن تم ابتكار الحاسوب ، أو نتناول التسلسل الزمني لأجيال الحاسوب من الجيل الأول الذي كان كبير الحجم والوزن ، إلى الأجيال الحديثة الدقيقة الحجم .
• وبحكم أن كتابتنا لن تكون درامية / مأساوية أو خيالية كأن نتناول الحديث عن الحاسوب من خلال مشاركته في جريمة قتل مثلا ، أو عملية انتحار .
• وبحكم أن كتابتنا لن تكون جدلية لأننا نفترض أنه ليس هناك من سيجادلنا في أهمية الحاسوب في حياة المجتمعات سواء أكانت نامية أو متقدمة .
• بحكم كل هذا ، فإننا سنعمد إلى طريقة العرض المنـطقي التحلـيلي التنازلي من المقدمات إلى النتائج ، من الكل إلى الجزء ، حيث ننطلق من الفكرة الموجهة ثم نقوم بتحليلها إلى مجموعة من الأفكار الرئيسية ، والأفكار الرئيسية بدورها نقوم بتحليلها إلى أفكار جزئية في ترابط وتناسق بين كل فكرة وما يتولد عنها .
4 – 2 طبيعة الأسلوب :
• بحكم أن كتابتنا ليست إيحائية ( شعر ، قصة … ) سنحاول تحريك طاقة الاستحضار والتخيل لدى المتلقي حتى ينخرط معنا في قراءة وفهم ما نكتبه ، باعتماد الصور التي تستمد خصائصها من الواقع ما دام الحاسوب يستعمل في جميع مناحي الحياة الواقعية للإنسان المعاصر .
• أما لجوءنا إلى الاستفهام وبقية الأساليب الأخرى فتمليه طبيعة القول نفسه ، لأنه لا يمكن تصور قول خارج الاستـفهام أو الإثـبات أو النــفي أو التوكـيد أو التقرير أو الإخبـار ...كل قول لابد وأن ينتظم في أسلـوب محدد ، وإلا انعدم الفهم والإفهام بين المرسل والمتـلقي .
سنعمد إلى الأسلوب اللاشخصي باعتماد ضمائر الغيبة ما دمنا سنتكلم عن عن شيء نريد لذهن المتلقي أن يستحضره دون أن يكون بيننا هذا الشيء أو نراه ، وهوتجليات الحاسوب في حياة الأمم المتقدمة .
3 – نـمـط الـنص :
• - في حديثنا عن تجليات دور الحاسوب في حياة الشعوب المتقدمة ووظائفه التي يضطلع بها سيكون نمط نصنا تفسيريا نفترض من خلاله أننا سنقدم معلومات جديدة لم تكن لدى المتلقي / القارئ ، أو سنقوم بتعديلها أو تحيينها لديه .
• - وحتى وإن كانت هذه المعلومات متجاوزة بالنسبة لمتلق آخر ، فإن هذه المجاوزة لا تلغي طبيعته التفسيرية المعلومية .
مـقدمة
وتـحديد
الإشكالية:
العرض :
الخاتمة:
لقد تولد عن الثورة المعلوماتية التي تشهدها المجتمعات الغربية منذ بداية الخمسينيات من القرن الماضي ، ميلاد الحاسوب ، هذه الآلة العجيبة التي كرست الثورة المعلوماتية فعاليتها في معالجة المعلومات ، ليس فقط ، في المجال الإعلامي الذي أصبحت معه الكرة الأرضية مجرد قرية صغيرة ، بل كرست فعاليته في المجال العلمي والصناعي والخدماتي ، تكريسا غدا معه استعماله في هذه الـمجالات بمثابة العـصب الرئيسي لحياة المجتـمعات ، وخصوصا تلك الطليعية في إحداث هذه الثـورة .
فهل الحاجة المتزايدة إليه داخل هذه المجتمعات وغيرها علامة على طلب للرفاه فقط ، أم لدوره الدقيق والفعال في عمليتي الابتكار والتدبير ؟ وما هي المضاعفات الجانبية الناتجة عن الاعتماد على الحاسوب في المجتمعات الغربية المعاصرة ؟
أجل لقد أدت الثورة المعلوماتية الآنفة الذكر إلى ميلاد أنواع من الحواسيب . فالحاسبات الإلكترونية المعتمدة في حل المشكلات الرياضية البسيطة منها والمعقدة هي أيضا نوع من الحواسيب ، إلا أننا في حديثنا هذا سنركز بالأساس على الحاسوب الإلكتروني المتعدد الوظائف ، أي الذي يعالج المعلومات بغض النظر عن كونها رياضية / حسابية أو علمية أو بيولوجية أو صناعية أو غيرها .
إلا أن الحاسوب ، بالرغم من قوته الذهنية الجبارة ، فإنه لا يستطيع معالجة هذه المعلومات إلا عن طريق البرمجة . والبرمجة معناها تزويد الحاسوب بالتعليمات اللازمة لأداء العمليات في معالجة المعلومات بدقة ، وذلك بلغة خاصة مكتوبة وتحت إشراف مشغل محترف ( مهني أو تقني ).
يحـتوي الحاسوب كالذهن البشري على ذاكرة لتخزين المعلومات واستخدامها في وقت لاحق ، إلا أن الحاسوب يتجاوز العقل البشري في السرعة والدقة في رجوعه إلى معلوماته أثناء حله ومعالجته لمعلومات جديدة ، بالإضافة إلى قدرته الفائقة على الترجمة وبلغات متعددة ، وإذا كانت الدقة والسرعة محسوبتين لصالح الحاسوب ، فإن العقل البشري يتجاوز الحاسوب في قدرته على ابتكار أشياء جديدة قد يبدعها دون برمجة مسبقة أو دون معرفة بها ، في حين أن الحاسوب لا يمكن أن يعمل إلا وفق برمجة مسبقة .
ونظرا لاكتساحه عوالم العلوم والمهن والخدمات والصناعات ، نحاول في حديثنا هذا حصر دوره الفعال والدقيق في عمليتين أساسيتين : الابتكار والتدبير .
ففي مجال الابتكار ، وعلى الرغم من أن الحاسوب لا يبتكر فإنه يساعد الإنسان المبدع في إبداعه ، وذلك بفضل قدرته الفائقة على إنجاز مجموعة من الأعمال في أقل وقت وبأقل جهد ، وبأقل طاقة ، وبأقل تكلفة . يتضح ذلك في مجال صناعة السيارات مثلا ، فقبل اكتساح الحاسوب هذا المجال كانت شركات صناعة السيارات تلجأ إلى خدمات آلاف المهندسين لرسم أشكال هياكل السيارات الجديدة لربح رهان السوق ، وكان كل مهندس يحتاج إلى مجموعة من الأدوات وآلاف الأمتار من الورق ويمضي وقتا طويلا من أجل رسم شكل هيكل ينال إعجاب أصحاب الشركات قبل أن ينال إعجاب المستهلك . أما اليوم فالاعتماد على الحاسوب أغنـى الشركات عن خدمات المهندسين حيث أصبح حاسوب واحد مثلا يعطي في وقت وجيز آلاف الرسوم أو الأشكال التي ، وبالرغم من حفاظها على نفس المواصفات المطلوبة ، فإنها تتميز بالتنوع والاختلاف .
إلى جانب دوره في المجال الصناعي والتكنولوجي ، ساعد الحاسوب الإنسان على أعظم كشف في تاريخه وهو الخريطة الجينية ( للإنسان ) الذي يشكل ثورة في مجال البيولوجـيا وعلوم الأحياء . كما أدى استعمال الحاسوب إلى إحداث ثورة في المجال العسكري ، فقبل استعمال الحاسوب عسكريا ، كان سلاح المشاة ( أو الفرق الأرضية على الميدان ) هو الذي يزود السلاح الجوي بالمعلومات حتى يكون قادرا على التدخل أو الهجوم ، أما اليوم ، فإن المشاة لا يهاجمون إلا إذا توفرت لهم المعلومات الآتية من الأقمار الاصطناعية عن طريق الحاسوب . و في المجال الفضائي ، ساعد الحاسوب الإنسان على زيارة الكواكب البعيدة – المريخ مثلا – دون أن يغادر كرسيه في مكتب من المكاتب كالنازا مثلا.
والمجال الأدبي لم يبق نائيا بنفسه عن هذه الثورات التي أحدثها الحاسوب في المجالين العلمي والتكنولوجي ، بل إن بعض الروائيين ما كانت شهرتهم تصل إلى مستوى العالمية لولا استعمالهم الحاسوب الذي يمدهم بمجموعة من المعلومات التي تساعدهم على تأثيث فضاءات قصصهم أو رواياتهم ( لويس معلوف مثلا صاحب : ليون الإفريقي ، سمرقند ، الحروب الصليبية منظور إليها من لدن العرب ) .
وإذا كانت هذه بعض تجليات استعمال الحاسوب ومدى الأثر الذي تركه على مجالي الصناعة والفكر بعلمه وأدبه ، فإن ميدان التدبير استفاد بدوره من خدمات الحاسوب .
في المجال الإنتاجي والخدماتي يلاحظ أن استعمال الحاسوب يساعد على تدوين وتخزين آلاف المعلومات عن كل من المنتج والإنتاج والمستهلك . فالشاشة البيضاء عوضت بمساحتها المحدودة الكيلومترات من الأوراق والأطنان من الوثائق المكتوبة والخشب والرفوف والخزانات ، وبالتالي حررت الفضاءات التي كانت مخصصة لها من أجل استعمالات أخرى أو التخلي عنها لفائدة مؤسسات إنتاجية أو خدماتية أخرى . بالإضافة إلى أن خدمات الحاسوب قلصت من عدد العاملين ، وخصوصا على مستوى الموارد البشرية ، نظرا لتعدد وظائفه وتعدد إمكانياته في العمل بدل الإنسان .
بالإضافة إلى القطاعات الإنتاجية المرتبطة بالخواص ، نجد أن القطاع العام المرتبط بالدولة في الدول النامية أصبح بدوره يعتمد على الحاسوب وخصوصا الموارد البشرية والبنيات التحتية التابعة لمؤسسات الدولة والتي تحتاجها في مجالي الاستثمار والتجهيز ، دون إغفال الاعتماد المطلق على الحاسوب في تحليل النتائج الانتخابية واستطلاعات الرأي .
أما في مجال التخطيط ، فقد أصبحت الدول المتقدمة تعتمد على قراءة الحاسوب للمستقبل والأخذ بتنبؤاته وتوقعاته ليس فقط في المجال البيئي (كالأرصاد الجوية والكوارث الطبيعية) ولكن في المجال الإنتاجي أيضا ، وذلك بتحديد أوقات تقليصه أو تمديده ، لتبقى الشركات المنتجة متـحكمة في ثنائية العرض والطلب ، وفي الوقت نفسه ، لتنأى بنفسها عن كوارث الخسارة والإفـلاس . هذا دون أن ننسى أن اقتـصادا وليدا بدأ ينمو بفـضل الحاسوب ، هذا الاقتصاد الجديد أصبح يعتمد فقط على امتلاك حاسوب ثم يشغل دور الوسيط بين الشركات المنتجة الكبرى وبين المستهلكين مباشرة ، أو بين الشركات المنتجة الكبرى والأسواق العملاقة ، لكن دون إغفال الخبرة في مجال التسيير والتدبير طبعا .
لقد أدى الحاسوب إلى ميلاد ثقافة جديدة عوضت ثقافة الكتاب التي سادت ، بدءا من ابتكار الطباعة ، حيث أصبحنا أمام مشهد التقني أو الخبير وهو يعبر الجامعات والقارات حاملا حاسوبه بدلا من محفظة كتبه أو مجلاته العلمية المتخصصة كما كان يفعل المثقف . بل إن ثقافة الحاسوب غيرت حتى من مفهوم الأمية الذي كان يعني فقط الجهل بالقراءة والكتابة ، أما اليوم فإن مفهومها أصبح يعني الجهل باستعمال الحاسوب ، وغدا ربما سيصبح الجهل ببرمجته .
إن ثقافة الحاسوب لم تعد مقتصرة على الخبير والتقني ، بل دخلت أيضا إلى مجال التدبير المنزلي ، حيث قلص من الجهد والطاقة والمدد الزمنية التي تحتاجها المرأة في البيت ، قصد إنجاز ما له علاقة بتدبير منزلها ما دامت الحواسيب التي تسكن الإنسان الآلي تقوم بجميع الأشغال المنزلية ، بل أصبح الإنسان ، وبالتحكم عن بعد ، يشغل هذه الكائنات الفولاذية أو البلاستيكية لتقوم بالسهر على نظافة البيت وتهييء الطعام طبخا وتقديما على طاولة الأكل.
نعم للحاسوب ما لا يحصى من الإيجابيات التي لا يمكن إنكارها أو القفز عليها ، لكن الاعتماد الكلي والمطلق على الحاسوب لابد وأن تنجم عنه – كبعض الأدوية – مجموعة من الآثار أو المضاعفات الجانبية التي لا يمكن السكوت عنها، ليس فقط لكونه أصبح يشكل عاملا من عوامل انتشار البطالة ، وخصوصا في البلدان النامية ما دامت خدماته اكتسحت خدمات العمال كما وكيفا ، ولكن للخوف الدائم من الأخطار التي تهدد الحواسيب كالفيروسات والعطالة . وما انتقال الحواسيب من الألفية الثانية إلى الألفية الثالثة وما صاحب ذلك من خوف وترقب سوى مثال بسيط على ذلك . ولولا تجند خيرة النخبة العالمية في مجال المعلوميات سواء أكانوا من الدول المتقدمة أو الدول النامية لقضي الأمر ليس فقط بالنسبة للدول المتقدمة وما كانت ستشهده مستشفياتها ومطاراتها من كوارث ، ولكن بالنسبة للدول النامية المرتبطة اقتصاديا بالدول المتقدمة ، وإن كان ما سيحدث فيها سيكون بدرجة أقل ، ما دامت هذه الدول لم يكتسحها بعد الاعتماد الكلي على الحواسيب .

المراجع

- Luciere GESLIN – J.M. LAURENCE
- La narration. Tome I
- Le Plan Tome II

P. CAYRE – J. GARCIA

- Ecrit livre

- روبير دوترانس و آخرون :
- التربية و التعليم
ترجمة هشام نشابة و آخرون
  رد مع اقتباس
قديم 2009-12-12, 20:42   رقم المشاركة : ( 3 )
بروفســــــــور


الملف الشخصي
رقــم العضويـــة : 5357
تـاريخ التسجيـل : Aug 2009
العــــــــمـــــــــر :
الــــــــجنــــــس :
الإقــــــــامــة :
المشاركـــــــات : 15,282 [+]
آخــر تواجــــــــد : ()
عدد الـــنقــــــاط : 1313
قوة التـرشيــــح : ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of ابن خلدون has much to be proud of

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 من مواضيع العضو

ابن خلدون غير متواجد حالياً

افتراضي رد: اقتراح منهجية تحرير نص في المباريات و الامتحانات المهنية

بالتوفيق والنجاح بحول الله
  رد مع اقتباس
قديم 2021-06-30, 18:27   رقم المشاركة : ( 4 )
مدير التواصــل

الصورة الرمزية خادم المنتدى

الملف الشخصي
رقــم العضويـــة : 12994
تـاريخ التسجيـل : Oct 2009
العــــــــمـــــــــر :
الــــــــجنــــــس :  male
الإقــــــــامــة : أرض اللـه الــواســعـــة
المشاركـــــــات : 36,328 [+]
آخــر تواجــــــــد : ()
عدد الـــنقــــــاط : 18732
قوة التـرشيــــح : خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute خادم المنتدى has a reputation beyond repute

 الأوسمة و جوائز
 بينات الاتصال بالعضو
 من مواضيع العضو

خادم المنتدى غير متواجد حالياً

افتراضي رد: اقتراح منهجية تحرير نص في المباريات و الامتحانات المهنية

شـكـــرا جــزيـــلا لـك..بــارك اللــه فــيـــك

عــلــى مــا قــمــت بــانــتــقـــائــــه و تـــقــديــمـــه لـنـــا
  رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)


أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are معطلة

منتديات الأستاذ

الساعة الآن 01:45 لوحة المفاتيح العربية Profvb en Alexa Profvb en Twitter Profvb en FaceBook xhtml validator css validator



جميع المواد المنشورة بالموقع تعبر عن أصحابها فقط ولا تعبر بأي شكل من الأشكال عن رأي الموقع ولا يتحمل أي مسؤولية عنها

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2021, Jelsoft Enterprises Ltd