أجوبة أغلبية الاسئلة الخاصة بمشروع مدير جديد - منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد

2014-03-03, 17:36

رقم المشاركة : 1

ابو ندى

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابو ندى غير متواجد حالياً

أجوبة أغلبية الاسئلة الخاصة بمشروع مدير جديد

-وضح كيفية تحديد الفائض بالمؤسسة على ضوء المذكرة 97؟
معايير تحديد الفائض حسب المذكرة الإطار رقم 97 بتاريخ 15/06/2006

1)الأقدمية العامة: نقطة عن كل سنة ابتداء من تاريخ التوظيف
2)الأقدمية بالنيابة: نقطة واحدة عن كل سنة ابتداء من تاريخ التعيين بإحدى مؤسسات التابعة للنيابة
3 )الأقدمية بالمؤسسة: نقطتان عن كل سنة ابتداء من تاريخ التعيين بالمؤسسة الحالية
في حالة التساوي في النقط يحتكم إلى عامل السن.
- المسثتنون من الفائض حسب التعديل الوارد في المراسلة الوزارية رقم 627/11 بتاريخ 08/08/2011
الاستثناء لم يعد يشمل سوى الفئتين التاليتين:
أ)الأساتذة المبرزون بالتعليم الثانوي التأهيلي
ب) أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي حاملو شهادة الدكتوراه و المتوفرون على خمس سنوات من العمل على الأقل
2- وضح المسؤولية الإدارية والمالية للمدير؟
v التدبير الإداري :يعتبر المدير الممثل الرسمي للإدارة المركزية إزاء السلطات المحلية والهيئات المنتخبة، والمتحدث باسم المؤسسة. كما يعتبر صلة وصل بين المدرسة والهيئات الإدارية العليا ( الوزارة، الأكاديمية، النيابة...) فهو الذي يتكلف بتلقي المراسلات، والمذكرات ويتحمل مسؤولية تبليغها وتطبيق فحواها.
ومن جهة أخرى، يسهر المدير على مراقبة تنفيذ مقتضيات التشريع المدرسي وضمان استعمال الوسائل والأدوات والمراجع التعليمية والخزانة المدرسية، والإشراف على الموظفين والأعوان والقيام بعمليات التسجيل والإحصاء والتراسل الإداري والتوثيق والتنظيم. كما يدخل ضمن اختصاصات المدير الإدارية، تنظيم الامتحانات وتدبير أعمال الحراسة والتصحيح والكتابة، ورئاسة مجالس المؤسسة، وانجاز التقارير الدورية، ومراقبة الوثائق التربوية، ومنح النقط الإدارية، وإبداء الرأي والملاحظة فيما يتعلق بالترسيم والترقية.
v التدبير المادي: يعتبر المدير المسؤول عن تتبع حركية المواد والأدوات والتجهيزات المدرسية، والوسائل التعليمية، والسهر على سلامتها من التلف والضياع، والحفاظ على جودتها وصيانتها وإصلاحها وترشيد استعمالها واستغلالها، والتخلص من التجهيزات المتلاشية والغير القابلة للإصلاح، والتي تتراكم بجنبات البنايات مشكلة خطرا على سلامة وأمن التلاميذ، ومشوهة لجمالية فضاء المؤسسة.
v التدبير المالي : فيقصد به الإشراف على عملتي الاستخلاص والصرف. وهكذا يصبح المدير محاسبا إداريا يقوم بتدبير المداخيل والنفقات. فهو الذي يقوم بوضع لوائح للملزمين بأداء الحقوق الثابتة للمؤسسة، ويحصر المبالغ المستحقة، ثم يأمر باستخلاصها مثبتا ذلك في سجل المداخيل. وبالمقابل فهو المسؤول عن النفقات، بحيث يملك صلاحية تقدير ضرورة وأهمية المصاريف التي يعتزم إنفاقها.
3- تحدث عن تقنيات انجاز المشروع بمؤسستك؟

» تشخيص الواقع
» إبراز الأهداف
» خطة محكمة للعمل
» توزيع العمل على العاملين بالمؤسسة
» مرحلة الانجاز والتنفيذ
» تقويم العمل وتصحيح الأخطاء
» تتبع مراحل العمل

4- وضح كيفية التحضير للاجتماعات؟

الاجتماعات وسيلة أساسية للتدبير والإشراف التربوي، فهي تتيح الفرصة للتفكير التعاوني والتشاوري وتبادل الأفكار ووضع الخطط والبرامج التي تصب في إطار الرفع من جودة الأداء التربوي. وإذا كانت بعض الاجتماعات تحقق نتائج ايجابية من خلال استثمار الأفكار والمعلومات والمقترحات التي تطرح للنقاش والتقييم لتخرج في صيغة إجراءات عملية ترمي إلى تحقيق أهداف المدرسة، فإننا نجد أحيانا أن بعض الاجتماعات لا تفضي إلى شيء وتكون مدعاة لهدر الوقت والجهد. وهذا راجع بالأساس إلى كيفية إعداد وتسيير هذه الاجتماعات. من هذا المنطلق يجب على مدير المؤسسة – عند كل اجتماع- مراعاة ما يلي :

مرحلة الإعداد :

- إعداد جدول أعمال الاجتماع وتوزيعه مسبقا على المرؤوسين من أجل منحهم الفرصة لمعرفة الموضوع أو المواضيع التي سيتم طرحها، والتحضير لها؛
- تحديد الزمان والمكان والالتزام بذلك؛
- تحضير بعض أوراق العمل الخاصة بالاجتماع كالمذكرات والمناشير واللوائح، والكتيبات وغيرها؛
- توفير مستلزمات الكتابة من ورق وأقلام وغيرها لكل عضو من المجتمعين، و توفير بعض المرطبات أو الماء والمناديل للحضور.

مرحلة التسيير :

- تكليف مقرر للاجتماع يقوم بتسجيل الأفكار والمقترحات والمداخلات؛
- إلقاء كلمة قصيرة للتذكير بأهمية الموضوع وغرض الاجتماع؛
- تحديد زمنا للتعبير عن وجهة نظر كل عضو في ذلك؛
- الحرص على توزيع الغلاف الزمني للاجتماع على النقط المدرجة في جدول الأعمال؛
- احترام النصاب القانوني لكل اجتماع، حتى لا تعرض للإلغاء؛
- الاستماع للآراء ووجهات النظر ومراعاة العدل في إعطاء الفرصة للحاضرين للتعبير عن آرائهم؛
- احترام الرأي المخالف، وعدم المقاطعة؛
- طلب رأي العضو الذي لا يشارك؛
- عدم الانشغال أثناء طرح الأعضاء لأفكارهم؛
- منع تداخل المناقشات وانصراف بعض الأعضاء إلى إقحام أمور شخصية، أو حساسيات حزبية أو نقابية أو عرقية، أو إشاعات؛
- تلخيص الآراء والأفكار من حين لآخر؛
- الحرص على أن تكون القرارات المتخذة مما يمكن تطبيقها وفق الإمكانات المتوفرة، وأن تلبي حاجيات المدرسة ومريديها.

مرحلة ما بعد الاجتماع :

- الاطلاع على محضر الاجتماع؛
- تعديل صياغة القرارات التي تم التوصل إليها في المجلس إذا اقتضى الأمر حتى تكون مختصرة وواضحة؛
- كتابة المحضر بخط واضح؛
- التأكد من توقيع جميع الأعضاء أسفل المحضر؛
- تشكيل لجنة لمتابعة تنفيذ قرارات الاجتماع.

كما يفضل أن يقوم المدير بتقييم الاجتماع، وذلك بإعداد استمارة لا تتطلب تعبئتها وقتا طويلا، وتكون متضمنة لتقديرات عن ايجابيات الاجتماع وسلبياته بشكل عام، يقوم الأعضاء من خلالها بالتعبير بصدق وصراحة عن حيثيات الاجتماع والمواضيع التي طرحت فيه القرارات الأخيرة.

وسيكون هذا التقييم وسيلة للوقوف على مكامن الخلل في إعداد وإدارة الاجتماع والعمل على إصلاحها في الاجتماعات اللاحقة.
5- حدد بعض المكاتب الموجودة بالنيابة الإقليمية؟
أ‌- مصلحة الموارد البشرية
ب – مصلحة التخطيط
ج – مصلحة الشؤون الإدارية والمالية
د – مصلحة البناءات والتجهيز والممتلكات

ه – مصلحة الشؤون التربوية وتنشيط المؤسسات التعليمية

: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=723027

2014-03-03, 17:41

رقم المشاركة : 2

ابو ندى

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابو ندى غير متواجد حالياً

رد: أجوبة أغلبية الاسئلة الخاصة بمشروع مدير جديد

-أبرز مهام بعض المصالح مثلا مصلحة الموارد البشرية أو مصلحة الشؤون التربوية وتنشيط المؤسسات التعليمية
أ - مصلحة الموارد البشرية: تقوم مصلحة الموارد البشرية بالمهام التالية:

-السهر على شؤون الموظفين بتتبع جميع القضايا المتعلقة بحياتهم – السهر على الأعمال الاجتماعية للموظفين والارتقاء بها – تنشيط عملية التكوين والتكوين المستمر للأطر التربوية والإدارية -ترشيد توزيع الموظفين على الصعيد الإقليمي.

ب – مصلحة التخطيط:تقوم مصلحة التخطيط بالمهام التالية:

المساهمة في إعداد المخطط الإقليمي لتنمية التعليم – انجاز واستثمار الإحصاءات المرتبطة بقطاع التعليم – جمع المعطيات الديمغرافية والدراسات الخاصة بالعمالة أو الإقليم – وضع الخريطة المدرسية وتوقعات الدخول المدرسي بتنسيق مع المصالح النيابية والمركزية المعنية.

ج – مصلحة الشؤون الإدارية والمالية :

تقوم مصلحة الشؤون الإدارية والمالية بالمهام التالية:

§ إعداد مشروع الميزانية وبرنامج تنفيذها وتوزيع الاعتمادات على المؤسسات التعليمية ومراقبة صرفها .

§ تتبع السير المالي للمؤسسات التعليمية التابعة للنيابة .

§ المساهمة في إبرام الصفقات وسندات الطلب وتتبع إنجازها .

§ تتبع سير المصالح الاقتصادية بالمؤسسات التعليمية والمطاعم المدرسية والداخليات .

§ الدراسة القانونية لمشاريع اتفاقيات الشراكة والتعاون على مستوى النيابة والمؤسسات التعليمية المعنية ،

وكذا النظم الداخلية لهذه المؤسسات.

+تتبع النزاعات القضائية المتعلقة بوزارة التربية الوطنية على المستوى المحلي والإقليمي والسهر على تنفيذ الأحكام القضائية الصادرة

د – مصلحة البناءات والتجهيز والممتلكات:

تقوم مصلحة البناءات والتجهيز والممتلكات بالمهام التالية:

§ المشاركة مع الجهات المختصة في اختيار الأراضي لبناء المؤسسات التعليمية التابعة للنيابة.

§ برمجة البناءات المدرسية وتحديد متطلباتها وتتبع إنجازها ووضع خطة لصيانة البناءات والتجهيزات.

§ الإشراف والمحافظة على الرصيد العقاري للنيابة ، وتتبع وتدبير الممتلكات القارة والمنقولة.

ه – مصلحة الشؤون التربوية وتنشيط المؤسسات التعليمية:

تقوم مصلحة الشؤون التربوية وتنشيط المؤسسات التعليمية بالمهام التالية:

§ تنظيم وتتبع عمل هيأة التأطير والمراقبة التربوية ، وتحديد نشاطها فرديا وجماعيا وتقويم واستثمار هذه التقارير .

§ السهر على تنسيق العمليات المرتبطة ببرنامج دعم التمدرس بالعالم القروي وذلك على مستوى الإقليم .

§ تنظيم الفضاءات المكانية والزمانية والدعم بالمؤسسات التعليمية العمومية والخصوصية .

§ تنظيم التعليم الأولي والعمل على تنميته والارتقاء به .

§ المساهمة في تحديد الحاجيات من الأطر التربوية والوسائل التعليمية .

§ تنظيم مختلف العمليات المتعلقة بالتوجيه والإعلام المدرسي والمهني والمنح بتنسيق مع مصلحة التخطيط .

§ السهر على انفتاح المؤسسات التعليمية على محيطها الاجتماعي والثقافي والاقتصادي وكذا دعم وتتبع مشروع المؤسسة .

§ تنظيم وتتبع الوقاية الصحية داخل المؤسسات التعليمية وكذا بين صفوف التلاميذ وأوليائهم .

§ تنظيم ودعم الأنشطة الاجتماعية التربوية والرياضية والثقافية بالمؤسسات التعليمية بتنسيق مع الجهات المعنية المساهمة في دراسة مشاريع اتفاقيات الشراكة مع القطاعات الحكومية الأخرى والمجالس المنتخبة وفعاليات المجتمع المدني .

§ دعم المكتبات والمختبرات المدرسية ومراقبة تدبيرها .

§ دعم وتنمية التضامن المدرسي والتعاونيات المدرسية .

§ المساهمة في تنظيم المخيمات المدرسية والصيفية .

§ السهر على وضع وتنفيذ برنامج التربية غير النظامية ومحو الأمية .

7- وضح الإجراءات التي ستعتمدها مع الرخصة المرضية؟

حالة التغيب مع استئناف العمل
على صعيد المؤسسة :
***195; توجيه إشعار بالتغيب إلى النيابة مؤرخ في اليوم الموالي للغياب؛
***195; توجيه استفسار كتابي حول أسباب التغيب عن العمل مقابـل وصل بالاستيلام موقع من لدن المعني بالأمـر (نموذج المطبوعيـن رقم 1و2)؛
***195; منح المعني بالأمر وصل إيداع الرسالة الجوابية عن الاستفسار؛
***195; إخبار النيابة بواسطة رسالة مصحوبة بنسخة من استئناف العمل وبنسخة من الاستفسار الموجه للمعني بالأمر، وبنسخة من الرسالة الجوابية عن الاستفسار المذكور؛
***195; إخبار المفتش المختص إذا كانت مدة التغيب تفوق ثلاثة أيام؛
***195; تعبئة اللائحة الأسبوعية لتتبع الغياب في حينه على التوالي وإرسالها إلى النيابة نهاية كل أسبوع ؛
***195; إعداد البيان الإحصائي الشهري لتتبع التغيبات في نهاية كل شهر وإرساله إلى النيابة مرفوقا بنسخة من آخر لائحة أسبوعية .

حالـة التغيب مع عدم استئناف العمل (ترك الوظيفة)
1– على صعيد المؤسسة :
***195; توجيه إشعار بالتغيب إلى النيابة في اليوم الموالي للغياب؛
***195; اقتراح توجيه رسالة الإنذار إلى المعني بالأمر ودعوته لاستئناف العمل؛

***195; إذا استأنف المعني بالأمر عمله، يتم إشعار النيابة حالا بذلك.
8- تحدث عن التدابير التي ستقوم بها لتدبير الزمن المدرسي في ضوء المذكرة 155؟

إن التدبير الجيد للزمن المدرسي والحرص على استفادة التلاميذ والتلميذات بشكل كامل من زمن التعليم يقتضي مراعاة ضوابط ومعطيات عدة تأمين الزمن المدرسي، وذلك من خلال:

- صيانة حق المتعلمين في الاستفادة من الغلاف الزمني المدرسي المقرر لكل مادة دراسية،

- الحرص على ترشيد الزمن المدرسي لضمان انجاز مختلف الأنشطة المدرسية،

- الحرص على ضمان أنشطة الدعم المدرسي،

- الحرص على تعويض واستدراك كل تأخر ملحوظ في انجاز الحصص الدراسية،

- ضبط مواقيت وعمليات الدخول والخروج وفترات العطل.
9- عرف المفاهيم الآتية: مثلا

البنية التربوية:هو الهيكل أو التنظيم التربوي بكل مؤسسة ،وبالتالي بالنسبة للمقاطعة التربوية المسندة إليه،إذ تساعده هذه البنية بعد تحليلها على وضع تخطيط تربوي يلائم حاجات أطر وتلامذة المنطقة ،

الخريطة المدرسية:تفيد كل التعاريف أن الخريطة المدرسية هي أداة أساسية لأجرأة الإصلاحات والمخططات التربوية وتحقيق الأهداف المرسومة، كما يكتسي إعداد تحضير وتعديل الخريطة المدرسية أهمية بالغة في إنجاح الدخول المدرسي، وإذا كان البعض يختزل الخريطة المدرسية في الدخول المدرسي، فان حقيقة التعاريف المتداولة تربويا تؤكد أن الخريطة المدرسية لها علاقة مباشرة بالسياسة التربوية ، أما الدخول المدرسي فتتحكم فيه هواجس أمنية، ما يعني أن الخريطة المدرسية هي بمثابة الكل الذي يحتوي كل الأجزاء..

التدبير بالنتائج:أسلوب يعتمد على النتيجة الاستراتيجية كهدف عام. وهذه النتيجة الاستراتيجية ترتبط بمجموعة من العناصر تعتبر كنتائج وسطية. والنتيجة الاستراتيجية توحد بين جميع النتائج الأخرى، وعلى مدى تحقق النتائج بأقل قدر من الأخطاء أو انعدامها مع مراعاة عامل تدبير الوقت في الإنجاز .

وتتصف النتائج الجيدة بمواصفات أهمها :

– القابلية للتحقيق

-القابلية للقياس بواسطة مؤشرات.

التدبير بالمشاريع :يرتكز هذا الأسلوب على النظرة الشمولية لمشروع المؤسسة، ويعتمد في ذلك على ما يلي :

» تشخيص الواقع

» إبراز الأهداف

» خطة محكمة للعمل

» توزيع العمل على العاملين بالمؤسسة

» مرحلة الانجاز والتنفيذ

» تقويم العمل وتصحيح الأخطاء

» تتبع مراحل العمل

ومن خلال هذه المراحل يتضح أن المشروع يتسم بالتكامل والتناسق.

التدبير بالأهداف:أسلوب في التدبير يعتمد على ما يلي :

- الأهداف العامة -الأهداف الإجرائية - مدى القابلية للإنجاز -الوسائل المعتمدة لإنجاز المشروع

تبعا لذلك فإن العاملين بالمؤسسة يتفقون على أهداف مشتركة ويتعاونون على تحقيقها.

ولكي تكون النتيجة جيدة لابد من اتصاف الأهداف المرجوة بالمواصفات التالية :

- الوضوح - الدقة - القابلية للإنجاز - المعقولية - الاستجابة للحاجيات -القابلية للقياس - تحديد مدة الإنجاز.

الشراكة: تجسيدا لمطلب الانفتاح على المحيط، تحتاج المؤسسة التربوية إلى إبرام اتفاقيات الشراكة مع مختلف الفاعلين سواء من داخل البيئة المحلية أو من خارجها، وذلك لإعطاء هذا الانفتاح بعدا تنمويا يؤسس لعلاقات جديدة بين المدرسة والمجتمع، قائمة على مبدأ المنفعة المشتركة والانخراط التشاركي في تنمية المحيط تربويا واقتصاديا واجتماعيا.

3 .1- مفهوم الشراكة :الشراكة من أشكال التعاون تعقد بموجبه اتفاقيات بين طرفين أو أكثر، ويؤطرها إطار قانوني يحدد التزامات وتعهدات كل طرف بانجاز ما تم الاتفاق عليه. والشراكة تنبع من رغبة مشتركة في التعاون لتحقيق مصالح معينة تسعى إليها الأطراف المتعاقدة.

3 .2- مزايا الشراكة :لا يمكن أن يجادل أحد فيما يمكن للشراكة أن تدره من منافع على أطراف العلاقة التعاقدية وعلى المجتمع المعني بشكل عام. فهي من جهة تمكن الأطراف المتعاقدة من اقتسام المصاريف المرصودة لانجاز المشروع أو المشاريع المتفق بشأنها، مساهمة بذلك في تخفيض الكلفة. ومن جهة أخرى يعتبر رهان ربح الوقت دافعا قويا لانجاز اتفاقيات الشراكة، بحيث أن الشراكة تساهم في انجاز مشاريع كانت ستبقى حبيسة المناضد والرفوف لسنوات في انتظار توفر الإعتمادات المالية اللازمة. كما لا ننسى أنه كلما كانت المشاريع منجزة في إطار شراكة كلما زادت الإرادة في الحفاظ عليها وصيانتها،ولقد أثبتت التجربة أن المشاركة في انجاز المشاريع يولد الشعور بامتلاكها، ويحفز الهمم للمحافظة عليها.

3 .3- الشراكة والمدرسة : من بين مهام المدير التي حددتها المادة التاسعة من المرسوم 376-02-2 السالف الذكر هناك " إبرام اتفاقيات الشراكة وعرضها قبل الشروع في تنفيذها على موافقة مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين المعنية"، وعليه فإن المدير مطالب بالبحث عن آفاق للشراكة بين المؤسسة التي يديرها وجميع الفعاليات التي يمكنها إفادة المدرسة سواء في مجال التعبئة أو التمويل أو التجهيز أو التكوين أو التأطير ... إلا أن هذه المهمة تستدعي مهارات في التواصل والتفاوض والتنشيط، وكفايات في التخطيط والتنظيم والتوجيه والمراقبة، وقدرة على إقامة علاقات اجتماعية وإنسانية، مما سيمكنه من ربط جسور الثقة مع فعاليات المحيط ودفعهم إلى المساهمة في الارتقاء بالخدمات التي تقدمها المدرسة سواء على المستوى التربوي أو الاجتماعي.

4.3- شركاء المدرسة : سعيا لتقريب المدرسة من روادها وإدماجها في محيطها المباشر"، " فإن كل القوى الحية للبلاد حكومة وبرلمانا وجماعات محلية، وأحزاب سياسية ومنظمات نقابية ومهنية، وجمعيات وإدارات ترابية، وعلماء ومثقفين وفنانين، وشركاء المعنيين كافة بقطاع التربية والتكوين، مدعوة لمواصلة الجهد الجماعي من أجل تحقيق أهداف إصلاح التربية والتكوين..." الميثاق الوطني للتربية والتكوين – المادتين 23-29.

من خلال القراءة الأولى للمادة 23 من الميثاق الوطني للتربية والتكوين يلاحظ أن إصلاح نظام التربية والتكوين يتطلب انخراط مجموعة من الفعاليات سواء من داخل الفلك المدرسي أو من خارجه. إلا أننا سنقتصر على بعض من هذه الفعاليات محاولين إبراز إسهاماتها ومجالات تدخلها.

- الأسرة : باعتبارها معنية مباشرة بتتبع المسار الدارسي وتوضيح اختيارات التلميذ الدراسية،وتشخيص الثغرات في حينها، واتخاذ التدابير المناسبة لتجاوزها؛

-جمعية آباء وأولياء التلاميذ:باعتبارها هيئة مساهمة في تنظيم وتنشيط وتدبير الحياة المدرسية و في إنجاز مشاريعها، وتطوير أدائها من إصلاح وترميم( إصلاح أبواب – زجاج – مصابيح) إلى إنجاز أعمال ثقافية فنية رياضية وخلق مكتبات؛

-الجماعة المحلية:بحكم أن الجماعة تمثل السكان، وبحكم أن المؤسسة تقع ضمن النفوذ الترابي للجماعة، وعلى هذا الأساس فهي حاضرة وممثلة في مجلس التدبير ؛

-الفاعلون الاقتصاديون والاجتماعيون: انطلاقا من أهمية دور الفاعلين الاقتصاديين والاجتماعيين في تحقيق التنمية الاجتماعية وربط المؤسسة بمحيطها.

3-5- ميادين الشراكة:

***237;الميدان التربوي:بتحسين ظروف عمل التلاميذ والمدرسين، وتحسين جودة التعليم، وكذلك تطوير التربية السكانية و الصحية و البيئية و التربية على المواطنة و حقوق الإنسان، بالإضافة إلى تنمية التربية على القيم...

***237;الميدان الاجتماعي:لأجل تحسين عيش العاملين بالمؤسسة،وتشجيع دعم التمدرس، ومحو الأمية ودعم التربية غير النظامية و التعليم الأولي،وكذلك تفعيل الأنشطة الاجتماعية و الثقافية و الفنية.

3-6-علاقة مشروع المؤسسة و الشراكة:الشراكة مساعد للمؤسسة في إخراج مشروعها إلى حيز الوجود على أساس أن يثير هذا المشروع اهتمام الأطراف الأخرى، بحيث لا تكون أطرافها مجرد مساعدة فقط، بل تكون كاملة العضوية وفاعلة.

الحياة المدرسية: جل الأوقات التي يقضيها المتعلم داخل أسوار المؤسسة دون إغفال الأنشطة الموازية (رحلات استكشافية خرجات علمية زيارات ميدانية الخ)والتي تنظمها المؤسسة حسب رزنامة مبرمجة تقتضيها المجالات العلمية المراد دراستها بالإضافة إلى مجال حيوي هام والذي يتعلق بالأنشطة الرياضية لما لها من قيمة جسمية عقلية وفنية ,إن مختلف أنشطة الحياة المدرسية تراعي جوانب هامة من شخصية المتعلم منها المعرفية الوجدانية الحس حركية البيوعصبية والتي تلعب دورا مركزيا في تكوين هذه الشخصية وصقل مواهبها وإعدادها لمعارك الحياة ذات الدروب الطويلة والمعقدة وهذا لن يتحقق إلا بالمشاركة الفعالة لكافة الفرقاء (مدرسون إدارة آباء شركاء المؤسسة) إن الحياة المدرسية تهدف إلى تحقيق تربية سليمة متوازنة برؤية شمولية عامة يساهم فيها كما أشرت كل المتدخلين في المنظومة التربوية على مستوى المؤسسة دون إغفال الانفتاح على المحيط لأنه الامتداد الطبيعي الذي يساهم بدوره في التنشئة الاجتماعية و التربوية وتنمية الكفايات والقيم والمثل العليا في الحياة التي تمكنها أن تؤهل المتعلم وتساهم في الاندماج الفعلي في الحياة ,كما لا يجب أن يساهم هذا الانفتاح على المحيط في تخلي المؤسسة عن دورها المتمثل في التربية والتكوين مع العمل على تحقيق مجموعة من القيم والكفايات القابلة للاستثمار في المناحي الاجتماعية والاقتصادية والثقافية وجعل التربية بدورها تروم الاختيار السليم وتكوين شخصية الفرد ذات استقلالية واتزان واتخاذ مواقف مناسبة حسب ما تقتضيه ظروف الوضعيات المختلفة ,إن مفهوم المدرسة المغربية الوطنية الجديدة تسعى أن تكون حسب ما حدده لها الميثاق الوطني للتربية والتكوين مدرسة حية مفعمة بالحياة وذات نهج تربوي نشيط يجاوز التلقي السلبي والعمل الفردي إلى اعتماد التعلم الذاتي والقدرة على الحوار والمشاركة في الاجتهاد الجماعي مع مراعاة استحضار المجتمع في قلب المدرسة وهذا يتطلب نسج علاقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي والمجتمعي والثقافي والاقتصادي ,ولتحقيق أهداف المدرسة الحداثية يجب التركيز على تحديد ادوار الفاعلين والمنخرطين في الحياة المدرسية مع تفعيلها وتقويمها وسن مبدأ التربية على الاختيار لتكوين شخصية مستقلة ومتزنة تتخذ المواقف المناسبة حسب الوضعيات دون أن ننسى القيم الإنسانية والإسلامية وقيم المواطنة وحقوق الإنسان ومبادئها الكونية….

برنامج تيسير:
1الأسس:

.الهدف الاستراتيجي لوزارة التربية الوطنية:

- تكافؤ الفرص في الولوج للتعليم الإجباري - تعميم التمدرس - محاربة الهدر المدرسي

.إنشاء حزمة من الإجراءات الهادفة إلى الدعم الاجتماعي لفائدة الأطفال المنحدرين من الأسر المعوزة

- المبادرة الملكية لمليون محفظة

- المطاعم المدرسية

- الداخليات

- النقل المدرسي

- التحويلات النقدية المباشرة للآسر : تيسير
2. التسيير و الإدارة

- الجماعات القروية

. معدل الفقر اكبر من 30 في المائة –المناطق المستهدفة في برنامج المبادرة الوطنية للتنمية البشرية-

. معدل الهدر المدرسي اكبر من 5 في المائة

- المدارس

- جميع المدارس الابتدائية المتواجدة في المناطق المستهدفة

- الأسر المؤهلة

- الأسر التي تتوفر على طفل واحد على الأقل يتراوح عمره ما بين 6 و 15 سنة و يتابع دراسته في واحدة من المدارس المستفيدة

- الآسر التي تسكن في الدوار الذي يقع في النطاق الترابي للمدرسة المستفيدة

المحتوى و شروط البرنامج

قيمة المنحة –لكل تلميذ في الشهر-

* السنة الأولى و الثانية ابتدائي : 60 درهم

* السنة الثالثة و الرابعة ابتدائي : 80 درهم

* السنة الخامسة و السادسة ابتدائي : 100 درهم

* التعليم الإعدادي : 140 درهم

شروط التحويلات النقدية : مواظبة التلميذ على المدرسة

* عدد التغيبات المسموح بها : اقل من 4 تغيبات في الشهر بالنسبة للتعليم الابتدائي

* العدد الأقصى للتلاميذ المستفيدين في كل أسرة محدد في 3 أطفال

الإجراءات

* إعطاء المنح لمدة 10 أشهر في السنة ة عن طريق تحويلات كل شهرين

* عمليات توزيع المنح تقوم بها وكالات بريد المغرب

إجراءات توزيع المنح

* الشباك الثابت : يتم توزيع المنح في وكالات بريد المغرب في حالة قربها من الدوار المستفيد

الشباك المتنقل : في الحالات المخالفة يتم الأداء في الدوار المستفيد
3. خلاصة النتائج الأولية

- التحويلات النقدية المباشرة تساعد من الحد من الهدر المدرسي على جميع المستويات و بدرجة أكبر في المستويات العليا

- الآثار على مستوى الهدر المدرسي مرتفع نسبيا بالنسبة للمدارس الفرعية

- التحويلات النقدية المباشرة تساعد على إعادة إدماج التلاميذ المتخلين عن المدرسة
4. الصعوبات

* مطالبة المنتخبين و السكان القاطنين بالجماعات المجاورة و الغير مستهدفة

* تفاوت درجة مشاركة بعض المسؤولين

* مشكلة تزامن الميزانية المخصصة للبرنامج مع الدفعات النقدية للأسر

* صعوبة تدبير العمليات الدورية و التكاليف المترتبة عنها : الوقت اللوجستيك ...
5. مجالات تحسين البرنامج

* ديمومة التمويل

* المرور من الاستهداف الجغرافي إلى استهداف الأسر من اجل توسيع نطاق الاستفادة من نظام المساعدة الطبية

+الهدر المدرسي:انقطاع التلميذ عن الدراسة كلية قبل إتمام مرحلة دراسية .

الأسباب : ومنها
1 ـ الظروف الاقتصادية والاجتماعية : الفقر ـ ضعف دخل الآباء ـ الوضع
الصحي ـ كثرة الأبناء ـ الطلاق ـ أمية الآباء ـ الزواج المبكر بالنسبة للفتيات ـ
ـ بعد المدرسة ـ رد الفعل السلبي للآباء اتجاه المدرسة .
2 ـ ضعف الوسائل البيداغوجيا ، وطغيان المناهج التقليدية .
3 ـ سوء العلاقة بين التلميذ والمدرسة .
4 ـ المقررات المكثفة والجافة.
5 ـ الاكتظاظ الحاصل داخل المدرسة.
6 ـ أنظمة الامتحانات .
7 ـ طبيعة ونوعية العمل التربوي الذي يعرف اضطرابا وتباينا.
8 ـ الخلل الحاصل في البنية التربوية : كعدم توفر بعض الأسلاك
التعليمية ، والخصاص الحاصل في الموارد البشرية .
9 ـ عدم ملاءمة التنظيم المدرسي لخصوصيات الوسط القروي .
10 ـ ضعف الخدمات الاجتماعية المدرسية : كالمطاعم المدرسية
والخدمات الصحية ...
11 ـ نقص حاد في الداخليات ودور الطلبة وغيرها.
ـــ النتائج : يمكن تلخيصها فيما يلي :
1 ـ انتشار الأمية .
2 ـ البطالة
3 ـ الرغبة في الهجرة .
4 ـ الانحراف وانتشار الجريمة.

2014-03-03, 17:43

رقم المشاركة : 3

ابو ندى

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابو ندى غير متواجد حالياً

رد: أجوبة أغلبية الاسئلة الخاصة بمشروع مدير جديد

ـــ إستراتيجية محاربة الهدر المدرسي أو التخفيف منه على الأقل :
1 ـ استعادة التلاميذ المنقطعين وتسهيل المسطرة .
2 ـ وضع برامج ومناهج تربوية فاعلة وقريبة من عالم المتعلم مع تحقيق العدالة التربوية.
3 ـ إعادة النظر في طرق التقييم التربوي .
4 ـ تنويع أساليب التعليم والتعلم.
5 ـ الخروج من الطرق التقليدية العقيمة وإشراك التلاميذ.
6 ـ العمل على تحسين الخدمات الاجتماعية ، وتوفير الظروف الملائمة
لمتابعة الدراسة : إعداديات ، داخليات ، توفير وسائل النقل....
7 ـ تحسين العلاقة بين التلميذ والمدرسة ، والابتعاد عن كل أشكال العنف في الميدان التربوي .
8 ـ إنشاء خلايا لتقديم الدعم للمعرضين للمغادرة.
9 ـ إقامة فضاءات للإنصات للمشاكل الاجتماعية والنفسية التي يعاني منها الأطفال ، وتفعيل دور المرشدين والموجهين .
10- بين المشاريع التي خصها البرنامج الاستعجالي للإصلاح في التعليم الابتدائي؟
تم تحديد 27 مشروعا، تنتظم في أربعة مجالات، يفصلها الجدول التالي:
المجال الأول: التحقيق الفعلي لإلزامية التعليم إلى غاية 15 سنة (13 مشروعا)
E1.P1: تطوير التعليم الأولي.
E1.P2: توسيع العرض التربوي للتعليم الإلزامي.
E1.P3: تأهيل المؤسسات التعليمية.
E1.P4: تكافؤ فرص ولوج التعليم الإلزامي.
E1.P5: محاربة التكرار والانقطاع عن الدراسة:
E1.P6: الارتقاء وتطوير التربية البدنية والرياضة المدرسية:
E1.P7: إنصاف الأطفال والجماعات ذوي الاحتياجات الخاصة:
E1.P8: تطوير العدة البيداغوجية:
E1.P9: مراجعة المناهج:
E1.P10: إدماج تكنولوجيات الإعلام والتواصل في سيرورة التعلمات:
E1.P11: تحسين نظام التقويم والإشهاد:
E1.P12: تحسين جودة الحياة المدرسية:
E1.P13: دعم الصحة المدرسية والأمن الإنساني.
المجال الثاني: حفز روح المبادرة والتميز في الثانوية التأهيلية والجامعة (4 مشاريع)
E2.P1: تأهيل العرض التربوي بالثانوي التأهيلي.
E2.P2: الارتقاء بالتميز.
E2.P3: تحسين العرض التربوي في التعليم العالي.
E2.P4: الارتقاء بالبحث العلمي.
المجال الثالث: مواجهة الإشكالات الأفقية لمنظومة التربية والتكوين (7 مشاريع)
E3.P1: تعزيز كفاءات الأطر التربوية:
E3.P2: تعزيز آليات التأطير والتفتيش بالتعليم المدرسي؛
E3.P3: ترشيد تدبير الموارد البشرية:
E3.P4: الحكامة، التخطيط ومقاربة النوع:
E3.P5: تحديث وتحسين منظومة الإعلام؛
E3.P6: دعم التحكم في اللغات؛
E3.P7: وضع نظام ناجع للإعلام والتوجيه.
المجال الرابع: توفير وسائل النجاح (3 مشاريع)
E4.P1: ترشيد الموارد المالية واستدامتها.
E4.P2: التعبئة والتواصل حول المدرسة.
E4.P3: تطوير التعليم الخصوصي.
11- بين أهمية مبادرة مليون محفظة وبرنامج تيسير للحد من الهدر المدرسي؟

منذ انطلاقتها في بداية الموسم الدراسي 2008/2009***1644;مكنت المبادرة الملكية النموذجية "مليون محفظة"***1644; وهي تدخل سنتها الخامسة***1644; من إعطاء دفعة قوية لتعميم التمدرس ودعم الجهود المبذولة من أجل محاربة ظاهرة الهدر المدرسي***1644; إلى جانب تشجيع الفئات الاجتماعية المعوزة وذات الدخل المحدود على تمكين أبنائها وبناتها من الولوج إلى الفضاء التعليمي ***1644; وبالتالي تفادي الانقطاع المبكر عن الدراسة***1644; خاصة بالوسطين القروي والشبه حضري.
وهكذا***1644; فإن هذه المبادرة ذات الأبعاد الاجتماعية العميقة***1644; والتي كان صاحب الجلالة الملك محمد السادس***1644; نصره الله ***1644; قد أعلن عنها ضمن الخطاب السامي الذي وجهه إلى الأمة بمناسبة الذكرى الخامسة والخمسين لثورة الملك والشعب***1644; تأتي لمساعدة آباء وأولياء التلاميذ عبر التخفيف من الأعباء المالية المترتبة عن اقتناء المقررات والكتب وباقي اللوازم المدرسية***1644; لاسيما بالنسبة لأولئك الذين تعوزهم الإمكانيات المادية الكافية لتوفير مختلف هذه الحاجيات.
وتعكس هذه المبادرة ***1644; التي أعطى صاحب الجلالة الملك محمد السادس***1644; حفظه الله ***1644; اليوم الأربعاء***1644; انطلاقتها بالمدرسة الابتدائية "أحمد الشرقاوي" بالرباط***1644; وذلك بمناسبة افتتاح الموسم الدراسي الجديد 2012/2013 ***1644;العناية السامية التي ما فتئ جلالته يحيط بها قطاع التعليم وحرص جلالته الموصول على تتبع شؤون المدرسة المغربية ورعاية القائمين عليها والمتمدرسين بها***1644; وعيا بأهمية المنظومة التعليمية في تخليق المجتمع وبناء الوعي الجماعي وتكوين أجيال قادرة على المساهمة الفاعلة في عجلة التنمية.
وتنطلق هذه المبادرة النبيلة المندرجة***1644; كذلك***1644; في إطار المساعي الرامية إلى ضمان تعميم إلزامية التمدرس وتأمين تكافؤ الفرص بين المتعلمين***1644; من معطى أساسي مفاده أن مسؤولية تمدرس كافة الأطفال المغاربة حتى بلوغهم سن ال 15 ***1644; هي مسؤولية جماعية ملقاة على كاهل مختلف المتدخلين المعنيين من دولة وآباء وأولياء وجماعات محلية ومجتمع مدني وفاعلين اقتصاديين***1644; وذلك لما لهؤلاء المتدخلين من أدوار مباشرة أو غير مباشرة في تدبير المنظومة التعليمية.
12- ابرز أهمية المعلوميات بالنسبة للمدير في مزاولة مهامه؟
أحدث الحاسوب ثور ة معلوماتية ضخمة لم يسبق لها مثيل أسهمت في تطوير طرائق العمل في شتى المجالات؛ مثل: الطب والهندسة والمقاولة والأبناك والفلاحة والفضاء والدفاع وغيرها.
وفي المجال التربوي يقدم الحاسوب خدمات وفوائد جد مهمة على مستوى جميع الأصعدة؛ منها ما يتعلق بالمناهج الدراسية, ومنها ما يتعلق بالفاعلين التربويين كل على حدة, وغيرها.
أما ما يتعلق بالإدارة التربوية فنذكر منها ما يلي:

q إنجاز جميع الوثائق المتعلقة بالإدارة (تقارير، رسائل، بحوث، مبيانات، عروض، مجلة حائطية، ...)

q تدبير شؤون التلاميذ (تدبير النقط، إخراج النتائج، إنشاء القوائم، مراقبة الغياب، تعبئة شواهد مدرسية ...)

q تدبير شؤون الموظفين (المواظبة، استعمالات الزمن، الرخص، الترقيات، شواهد العمل ...)

q تدبير الشؤون الاقتصادية (التجهيزات، المقتنيات، الحاجيات، الصندوق، ...)

تدبير الخزانة (الكتب، المجلات، الأشرطة السمعية والسمعية البصرية، الأقراص المدمجة، ...)q

q تدبير الأرشيف (تسهيل البحث والاطلاع على محتوى جميع الملفات، ...)
q تدبير المذكرات الوزارية

q التواصل داخل المؤسسة أو خارجها عبر شبكات معلوماتية محلية أو عبر الإنترنت (التواصل بين مكاتب المؤسسة عبر الشبكة المحلية، البريد الإلكتروني عبر الإنترنت)
13- وضح

مسطرة إعادة التمدرس :

التشطيب:التشطيب ليس فعلا عملا إداريا يقوم به المسؤول الإداري بمحض إرادته لمجرد الشك أو حتى إن علم يقينا بانقطاع تلميذ بل التشطيب هو نتيجة للانقطاع ،وينبغي أن تشهد عليه مختلف بيانات التوثيق الإداري اليومية:أوراق الغياب اليومية التي يعبئها الأساتذة،بطاقة الغياب ،التقرير اليومي ...وبدون احترام هذا المسار ،قد نحول الأمر إلى عملية عبثية،،،فنتخيل المسؤول الإداري وهو يضع بطاقة الغياب بجانبه ،فيقوم بتعبئتها يوميا حتى إذا أكمل المدة القانونية "المفبركة" ،أقفل الملف..وانتهى الأمر.
14- بين مهام المدير في مجالس المؤسسة؟

-الحرص على تأسيسها وفق النصوص التنظيمية،

- السهر على حسن اشتغالها من خلال برامج عمل سنوية مدققة،

- الحرص على توثيق أعمالها بواسطة محاضر مدققة،وتنفيذ وتتبع قراراتها،

- التواصل حول هذه المجالس بكل الوسائل المتاحة محليا وجهويا

وبصفته رئيسا لهذه المجالس، ينبغي على رئيس المؤسسة أجرأة التوصيات والاقتراحات المنبثقة عن أشغالها في سياق من التناغم والتكامل..

مبادئ توجيهية لتدبير اجتماعات مجالس المؤسسة

ما يفعله بعد الاجتماع

ما يفعله أثناء الاجتماع

ما يفعله المدير(ة) قبل الاجتماع

. الاطلاع علىمحضر الاجتماع

. تنقيح الصياغة عند الاقتضاء لتكون واضحة ومفيدة

. عرض المحضر للمصادقة وتنقيحه عند الاقتضاء ليعبر بأمانة عن القرارات المتخذة

. مصادقة الأعضاء على المحضر والتوقيع عليه في نهاية الاجتماع أو في تاريخ متفق عليه
. متابعة تنفيذ قرارات الاجتماع

. الاقتناع بسلامة الرأي المتفق عليه والحرص على تنفيذ رأي الأغلبية بكيفية إيجابية
. تحديد زمن لتعبير كل عضو عن رأيه
. تجنب نقد الأعضاء نقداً ذاتياً
. احترام الرأي المخالف لأي عضو
. منع تبادل النقد والتجريح
. تعيين مقرر لتحرير محضر الاجتماع

. عدم تصويت المدير على أي قرار إلا فيحالة التساوي وبعد انتهاء عملية التصويت

. تدبير الوقت وتوزيعه حسب أهمية النقط

. الإنصات للمتحدث وعدم التشويش عليه

. طلب رأي العضو الذي لا يشارك

. الحرص على أن تكون القراراتقابلة للتطبيق حسب موارد المؤسسة

. تأجيل الاجتماع الذي لم يحضره نصف الأعضاء، والدعوة لاجتماع ثان وفق النظام الجاري به العمل

. طرح الموضوع للنقاش وترك فرصة كافيةلإبداء الآراء قبل التصويت

. تلخيص الآراء والنتائج من وقت لآخر

. تنظيم المداخلات وتجنب الجدل والنقاش الثنائي والخروج عن الموضوع

. تشكيل لجنة لإعداد ورقة عمل للموضوع الذي يحتاج إلىدراسة مستفيضة
. خروج الاجتماع بقرارات واضحة

. تحديد موضوعات جدول الأعمال

. تحديد تاريخالاجتماع وبدايته ومدته ونهايته مع الالتزام بذلك

. تحديد مكان الاجتماع

. وضع جدول الأعمال وتزويد الأعضاء بنسخة منه

. تزويد الأعضاءببعض أوراق العمل الخاصة بالاجتماع أو الوثائق المتعلقة بمواضيعه

. تهييء مكان الاجتماع

. توفير مستلزمات الكتابة

. توفير المشروبات عند الإمكان

15- حدد الأدوار التربوية للمدير للنهوض بقطاع التربية والتعليم؟

لكي تعرف المؤسسة التعليمية تدبيرا تربويا جيدا لابد للعناصر البشرية المكلفة بإدارتها أن تتوفر على مجموعة من الكفايات والمهارات والتقنيات في تنظيم العمل التربوي، والسهر على تحسين تنفيذ المناهج وتنظيم إعداد الأنشطة المدرسية الداعمة والمندمجة، وتيسير استعمال مصادر التعلم، والإشراف على تأطير الأساتذة، وتقويم عمليات التعلم والتعليم، وهو ما يستلزم التمكن من أهداف مترابطة تتفاعل في إنماء كفاية التدبير التربوي، ليكون المدبر قادرا على استيعاب وتمثل مجموعة من العناصر أهمها :

أ – تنظيم العمل التربوي:إن الهدف من هذا العنصر هو :

- - أن يتمكن المدير من المهارات والإجراءات الأساسية المتعلقة بالتنظيم التربوي؛
  - أن يعالج المشكلات المتعلقة بالتنظيم التربوي، ويبحث لها عن حلول ملائمة؛
  - أن يشرف على إعداد البرامج السنوية للعمل التربوي للمؤسسة؛
  - أن يفعل أنشطة الحياة المدرسية في المؤسسة؛
  - أن يفعل مضامين المذكرة الخاصة بالدخول المدرسي؛

2014-03-03, 17:44

رقم المشاركة : 4

ابو ندى

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابو ندى غير متواجد حالياً

رد: أجوبة أغلبية الاسئلة الخاصة بمشروع مدير جديد

ولضبط وتنظيم العمل التربوي يجب الأخذ بالمقاربة التالية:

أ . 1 - تحسين تدبير التوزيع السنوي:

- - الإحاطة بمختلف المواد والوحدات الدراسية؛
  - الإلمام بالغلاف الزمني للوحدات والمواد في الأسلاك التعليمية؛

أ . 2 - ضبط التنظيم الهيكلي للسنة الدراسية :

- - الوعي بضرورات توزيع فقرات البرامج الدراسية على مدار السنة وحسب أسابيع السنة؛
  - أهمية التقويم التشخيصي والدعم العلاجي مع بداية السنة الدراسية؛
  - احترام فترات وآليات تقويم ودعم التلاميذ وإنجاز الأنشطة الموازية؛

أ. 3 - التدبير الاجتماعي من خلال تحسين تنظيم السنة الدراسية :

§ تدبير واحترام إيقاعات الزمن المدرسي ؛

§ تفعيل أدوار الحياة المدرسية داخل المؤسسة؛

§ تحقيق التفاعل الإيجابي مع المحيط المباشر للمؤسسة؛

§ عدم الإخلال بالتنظيم العام للسنة الدراسية ؛

§ احترام المقرر الوزيري لتنظيم السنة الدراسية.

أ . 4 - تحسين تنظيم الأسبوع التربوي:

- - التوزيع الجيد للزمن لممارسة مجموعة من الأنشطة؛
  - برمجة أنشطة الدعم مع نهاية الأسبوع ؛
  - إشراك الفريق التربوي في وضع وصياغة التوزيعات الأسبوعية؛

أ . 5 - توزيع التلاميذ على الأقسام:

- - تمثل الإشكالات التي يطرحها سوء توزيع التلاميذ على الأقسام؛
  - تتبع التوجيهات التربوية والعملية لتحسين تدبير توزيع التلاميذ على الأقسام.

أ . 6 - توزيع الأقسام على الأساتذة:

- - تتبع التوجيهات التربوية والتحليلات العملية لتحسين إسناد الأقسام للأساتذة.

ب – تحسين تنفيذ المناهج والأنشطة التربوية :الأهداف المتوخاة من الموضوع :

- - التمكن من أهم مستجدات المناهج والكتب المدرسية ؛
  - استثمار نتائج التحصيل الدراسي لتنظيم عمليات الدعم والتقوية؛
  - الإشراف على أنشطة البرنامج المحلي للمؤسسة من الأنشطة الداعمة والموازية؛
  - تنظيم استعمال الوسائل التعليمية ومصادر التعلم للدفع من كفايات المتعلمين والمتعلمات.

ج – تأطير الأساتذة والقيام بعمليات التوجيه والتتبع:الأهداف المتوخاة من الموضوع :

- - استعمال المدير أساليب الإشراف التربوي وتقنياته لتوجيه الأساتذة؛
  - توجيه الأساتذة الجدد وتنظيم تبادل التجارب والخبرات بين الأساتذة؛
  - تتبع أنشطة التلاميذ والسهر على توفير شروط التعلم الجيد

§ تبني وظائف الإشراف وأنماطه لمساعدة المدرسين على إتقان عملهم وتجاوز الصعوبات.
16- اذكر أهم المديريات التابعة لوزارة التربية الوطنية؟

-مديرية المناهج – مديرية العمل التربوي – مديرية الدعم التربوي- مديرية التربية غير النظامية –مديرية الرياضة المدرسية –مديرية الاستراتيجية والدراسات والتخطيط –مديرية تقويم النظام التربوي –مديرية الموارد البشرية – مديرية البنايات والتجهيز –مديرية الشؤون الإدارية والعامة –مديرية التعاون والارتقاء بالتعليم الخاص –مديرية الميزانية ومراقبة التدبير – مديرية اللاتركيز والتنظيم والإعلاميات –مديرية الشؤون القانونية والنزاعات – قسم الاتصال -
17- اشرح ما يلي:

القرار(Arrêté) :يصدر القرار بصفة عامة من جهات متعددة مفوض لها بذلك في أمور تنظيمية إدارية،لتنفيذ ظهائر أو قوانين أو مراسيم ،وتصد آنذاك بالجريدة الرسمية،كما يمكن أن يكون القرار فرديا(تعيين،ترقية)ولا يصدر بالضرورة بالجريدة الرسمية.

المقرر(décision) :المقرر أقل شأنا من القرار ، يصدر في أمور وقضايا إدارية وتنظيمية لتنفيذ نصوص تشريعية أو مراسيم صادرة عن الحكومة، ويصد من جهات متعددة كالوزير،والمدير العام للأمن الوطني ،والرئيس الأول للمجلس الأعلى ،ويمكن أن يصدر المقرر بالجريدة الرسمية أو لا يصدر،ويحمل المواصفات التي تميز القرار،من رقم وسنة الإصدار والتاريخ الهجري والميلادي والموضوع.

المذكرة (Note):يصدرها وزير أو رئيس إدارة معينة ،ويمكن النظر إليها على أنها:

أ-مذكرة إخبارية أو إعلامية:ذات طابع إخباري في أمر معين،حول مجموعة من التعليمات والإجراءات...المتطلبة أو الواجب تطبيقها،للقيام بنشاط إداري أو تربوي أو اجتماعي أو اقتصادي في مجال ما.

ب‌- مذكرة توجيهية:تصدر لعلاج خلل ما ،لوحظ من لدن مسؤولين ،على اثر تقارير أو زيارات أو شكايات.

ت‌- مذكرة توضيحية:تسعى لتبسيط بعض الإشكالات التي قد يؤدي عدم فهمها الحقيقي إلى انحراف أو خلط في المقاصد ،وبالتالي إلى ضياع ا تضعضع المر دودية.

المرسوم(Décret):يصدر عن الوزير الأول في الأمور التنفيذية والتنظيمية ،ويوقع بالعطف من لدن الوزير أو الوزراء المكلفين بتنفيذ مقتضياته ،ويتميز دائما برقم على اليسار بالإضافة إلى سنة الإصدار والرقم الترتيبي ،ثم التاريخ الهجري والميلادي والموضوع.
18- ابرز المواصفات التي يجب توفرها في المراسلات الإدارية؟

1- احترام السلم أو التسلسل الإداري 2- الاسم المعنوي 3 -الحمدلة والبسملة 4 -وضوح الخط 5 -الرأس

أ‌- 6 -التاريخ(الهجري والميلادي) 7 -المرسل إليه 8- الموضوع 9- المرجع 10- التحية 11- شخصية الرسالة

12-الأوراق 13-الصياغة 14- النسخ 15- الاختتام 16-التوقيع 17- المرفقات
20- ما هي بعض المعايير التي ستعتمدها لتقييم أداء الموظف بمؤسستك فيما يخص النقطة الإدارية؟

ترجع سلطة التنقيط إلى رئيس الإدارة الذي يعطي سنويا لكل موظف نقطة عددية (على20)مشفوعة بنظرة عامة عن قيمته ،وذلك بناء على عناصر التنقيط التالية:

- إنجاز الاعمال المرتبطة بالوظيفة:ينقط من 0إلى 5 .يقاس هنا مدى اتقان انجاز المهام الموكولة للموظف ،واحترام مجالات التخصص والدينامية والسرعة في الانجاز،ومواجهة مختلف الوضعيات بجديةوحزم وانضباط.

- المردودية:تنقط من 0إلى 5.يجب تقويم مدى تحقيق مرضية ومتقنة وفعالة،والاهتمام بتحسين الاداء،والرفع من الانتاجية وتوظيف الامكانات المتاحة لتحسين جودة الخدمات المقدمة وتحقيق الاهداف المسطرة.

- السلوك المهني : تنقط من 0إلى 5. يتعلق الامر بالتواصل مع المحيط الداخلي والخارجي، اضافة إلى المواظبة والانضباط،واحترام النصوص التشريعية والتنظيمية الجاري بها العمل،مع الأخذ بعين الاعتبار السوابق التأديبية والتنويهات.

- القدرة على التنظيم : تنقط من 0إلى3.يتم تقويم المساهمة في الانشطة ومدى الانخراط في العمل التعبوي والاشعاعي ،وتنظيم العمل ،والقدرة على التوجيه والتخطيط والتنظيم.

- البحث والابتكار: تنقط من 0إلى 2. ويتعلق الامر بالابداع والتجديد في العمل،والبحث المستمر على تحسين الأداء.

21- بعد تعيينك بمؤسستك وجدت السكن الإداري محتلا ما هي الإجراءات التي ستعتمدها ؟
22- وضح بعض المؤهلات التي يجب أن تتوفر في المدير لكي يكون ناجحا في أداء مهامه؟

انطلاقا من المهام المنوطة بأطر الإدارة التربوية يمكن استخراج المواصفات التي يجب أن تتوفر في المسؤول:
- القدرة على التخطيط وإعداد برامج وخطط، ومشاريع ترتكز إلى تصميم أهدافها وبلورة عملياتها ومقتضيات تنفيذها؛
- القدرة على تسيير شؤون المؤسسة التربوية والإدارية وما تتطلبه من تدبير مادي وبشري للموارد والخدمات؛
- القدرة على توجيه الأفراد وإرشادهم من مدرسين وتلاميذ وأوليائهم وتقديم النصح والمشورة لهم؛
- المساهمة في تنشيط الفريق التربوي الذي يتعامل معه داخل المؤسسة؛
- القدرة على التواصل مع التلاميذ والآباء والمجتمع والمساهمة في انفتاح المؤسسة على محيطها الخارجي؛
- القدرة على المساهمة في تطور المؤسسة التعليمية وجعلها مركز إشعاع تربوي وثقافي؛
- مربيا يمتلك وعيا تربويا وبيداغوجيا بأمور التدريس ومناهجه؛
- مقوما بأن يكون لديه دراية بمجال التقويم وأساليبه.

- القدرة على تنظيم دخول مدرسي جيد
- الإلمام بما تعرفه الساحة التعليمية من مستجدات
- القدرة على تنظيم الاجتماعات
- التحكم في آليات التنشيطالتربويو تفعيل النوادي التربوية
- المعرفة الجيدة لادوار مجلسالتدبير
- معرفة الغايات و الأهداف من تأسيس جمعية دعم مدرسة النجاح
- الإلمام باليات التواصل الاستراتيجي
- الإحاطة الجيدة بكيفية صياغة و بناء مشروع مؤسسة
- الاستعداد للعمل بفريقالتدبيرالتشاركي
- التمرس الجيد بكيفية تسيير الاجتماعات و تحرير التقارير
- ضمان احترام التشريع المدرسي داخل المؤسسة
23- وضح مسؤولياتك في قرارات مجالس الأقسام؟
-رئاسة مجالس المؤسسة واتخاذ الإجراءات والتدابير اللازمة لتطبيق مقرراتها

- التعرف على جميع المهام المخولة لمجالس المؤسسة(8مهام لمجلس التدبير و7مهام للمجلس التربوي و11مهمة للمجلس التعليمي و4مهاملمجالس الأقسام ومجموع المهام كلها 30 مهمة؛ وإجرائيا لتفعيلها ، يجبالتوفر على دفتر تخصص به صفحة لكل مهمة وتدوين مقررات المجالس عقب كلاجتماع لتفعيله
24- ما هي التدابير التي ستعتمدها في حادثة مدرسية؟

أ- بالنسبة للموظف المكلف بالحراسة:يضع تقريرا مفصلا وفق نموذج خاص ،يتضمن شهادة بعض الحاضرين للحادثة، يوقع هذا التقرير من لدن الموظف والشهود والمدير.

ب-بالنسبة لرئيس المؤسسة :يجب على رئيس المؤسسة اشعار النيابة بواسطة نظير من التصريح بوقوع الحادثة في ظرف لايتعدى 48ساعة – ويسهر على تكوين ملف الحادثة لإرساله إلى النيابة و إلى شركة التأمين بعد التأكد من توفره على جميع الوثائق اللازمة,

ج – وثائق ملف حادثة مدرسية:

-تعبئة المطبوع الخاص بالتصريح بالحادثة (3نسخ)

- أصل الشهادة الطبية التي تحدد نوعية الإصابة

- أصل الشهادة الطبية التي تثبت شفاء المصاب ،مع تقدير النسبة المئوية للعجز النهائي,

- نسختان من رسم الولادة.

- وثائق إضافية في حالة الوفاة:

-الشهادة الطبية التي تثبت وفاة التلميذ في حادثة مدرسية

- نسخة من رسم الوفاة

- نسخة من شهادة التقديم والأهلية أو الكفالة الشرعية

- نسخة من بطاقة التعريف الوطنية لأب أو ولي التلميذ
25- اذكر بعض مهام:

مدير الأكاديمية: يعين مدير الأكاديمية بظهير شريف باقتراح من السلطة الحكومية الوصية. ويتمتع المدير بجميع السلط و الصلاحيات اللازمة لتسيير شؤون الأكاديمية. و يقوم بتنفيذ قرارات مجلس الأكاديمية. و يمكن أن يتلقى تفويضا من مجلس الأكاديمية لتسوية قضايا معينة. و يمكن أن يفوض تحت مسؤوليته جزءا من سلطه و صلاحياته إلى الموظفين العاملين تحت إمرته.

النائب الإقليمي:يسير النيابة نائب يعين بقرار لوزير التربية الوطنية وتناط به المهام التالية :

§ تدبير قطاع التربية الوطنية بالعمالة أو الإقليم وفقا للاختصاصات المنصوص عليها في المادة الأولى أعلاه .

§ تنفيذ مخططات السياسة التعليمية وتوفير الظروف التي تضمن إنجازها محليا وفق توجهات الوزارة

§ الإشراف على كل المصالح التابعة للنيابة ومؤسسات التعليم والتكوين .

§ السهر على احترام أخلاقيات المهنة في أوساط الأطر التربوية والإدارية والعمل على إذكاء الإحساس بالمسؤولية لديهم .

§ تمثيل وزارة التربية الوطنية لدى السلطات المحلية والإقليمية والهيآت المنتخبة ، والمصالح الخارجية لمختلف

الوزارات والمنظمات والجمعيات بالعمالة أو الإقليم .

26- وضح أشكال العلاقة بينك والأطر الإدارية والتربوية بالمؤسسة؟

سبل تنقية الأجواء وتحسين العلاقات بين الأطر الإدارية والتربوية بالمؤسسة التعليمية والحفاظ عليها:

1) المعرفة الدقيقة للمهام والصلاحيات: ولتفادي الاصطدامات والنزاعات، من الواجب على الأطر الإدارية والتربوية الاطلاع، من حين لآخر وكلما دعت الضرورة، على القوانين والنصوص التشريعية المنظمة ومراجعة المهام الموكولة إلى كل إطار حسب تخصصه ومعرفتها معرفة دقيقة، مع معرفة حدود ممارساته الإدارية والتربوية في علاقته مع أطراف أخرى حتى لا تحدث تجاوزات أو خروقات تمس بحقوق الآخر، وتجره إلى صراعات هو في غنى عنها، قد تعصف بالحياة المدرسية والعلاقات داخل المؤسسة التعليمية. إن معرفة صلاحياته، تجعل الموظف المتزن يلتزم ولا يترامى على صلاحيات طرف آخر، فيسود عنصر الاحترام والمسؤولية.

2) احترام التراتب الإداري: لخصائص ترتبط ببعض الأشخاص، يتطاول، عن قصد أو عن غير قصد، بعض الأطر الإدارية والتربوية على رؤسائهم المباشرين، فينعتونهم بأوصاف تمس شخصهم، أو يوجهون انتقادات لاذعة لممارساتهم الإدارية والتربوية ينشأ على إثرها سوء تفاهم تتبعه مشادات كلامية وملاسنات وردود أفعال حادة سرعان ما تنعكس على العلاقات بينهم فتسوء وتتدهور إلى حد كتابة تقارير ومراسل المسئولين المباشرين بالمصالح الإقليمية أو المركزية. إن احترام المرؤوس لرئيسه واجب، تنص عليه جميع التشريعات والقوانين المعمول بها، وتندرج ضمن بند الانضباط والسلوك، حتى لا يسير الموظفون نحو متاهات تصرفهم عن الأهم، وهم خدمة المواطن بصفة عامة، وخدمة التلاميذ وأولياء أمرهم في المجال التربوي والتعليمي.

3) احترام الآخر: بشكل عام، كل فرد عليه احترام الآخر والتحلي بالسلوك القويم والصفات الحميدة المفروض توفرها في جميع الموظفين، بشكل عام، والأطر الإدارية والتربوية، على الخصوص. ومنها ما يلي:

التسلح بالمعرفة والاطلاع على القوانين والتشريعات، وإنجاز الموظف مهامه في إطار دون تجاوزات ولا تطاول على الآخر؛

البساطة وتقدير المسؤولية وتجنب التعالي وانتهاج أسلوب الحوار البناء والتشاور والتدبير الجماعي التشاركي؛

التحلي بالصبر الذي يعتبر مفتاح الهدى، والتمهل وعدم التسرع في الأحكام واتخاذ القرارت، إلا بعد تفكير عميق ومناقشات موسعة، حيث إن كل رد فعل سريع يعتبر بمثابة هجوم وتهجم؛

الصراحة والصدق اللذان يعتبران دعامة الشعور بالأمان والراحة تجاه الطرف الآخر. وهي أبسط مقومات الإنسانية التي يمكن أن يتحلي بها الشخص وأعمقها في نفس الوقت، واللذان يكسبان المخاطب الثقة والطمأنينة؛ خاتمة للحفاظ على علاقات جيدة بين مختلف الأطراف، على كل طرف الالتزام بالقوانين والتشريعات المنظمة واحترام الآخر، والتحلي بالسلوك القويم والصفات الحميدة وتجنب الظلم على الخصوص. وللقارئ الكريم رأي محترم.
27- ما هي علاقتك بالشركاء الاجتماعيين-النقابات-؟

ربط علاقات اجتماعية متينة مع جمعية آباء و أولياء التلاميذ و الطلبة و المجتمع المدني.

التعاون مع السلطة و الجماعة المحلية لتنمية دور المؤسسة.

غرس روح التآزر و التعاون و التضامن و التسامح بين الأفراد و الجماعات.

تتبع الحالة الصحية للتلاميذ و المدرسين و الأعوان بتعاون عن الطب المدرسي.

تنظيم أنشطة ثقافية، فنية، ترفيهية، و القيام بزيارات دراسية منتظمة.

نشر روح المواطنة و التشجيع على التمدرس و المساهمة في التنمية.

ربط علاقات تربوية و اجتماعية مع مؤسسات و جمعيات داخل المغرب و خارجه.
2ً8- كيف يتم إعداد جداول الحصص؟

2014-03-03, 17:45

رقم المشاركة : 5

ابو ندى

بروفســــــــور

إحصائية العضو

ابو ندى غير متواجد حالياً

رد: أجوبة أغلبية الاسئلة الخاصة بمشروع مدير جديد

تنظيم الأسبوع التربوي في التعليم الابتدائي

أ - مبادئ عامة:
يستأنس التنظيم الأسبوعي لزمن التلميذ بنتائج الدراسات والأبحاث ذات الصلة بالموضوع، خاصة تلك التي تبين أن هناك أوقاتا مناسبة لبعض الأنشطة دون أخرى. إن مراعاة مثل هذه المعطيات من شأنها أن تؤدي إلى تنظيم فاعل لأسبوع التلميذ التربوي. ولما كان أقرب الناس إلى التلميذ ومعرفة حاجاته وتطلعاته هم الأساتذة، فإن إشراك الفريق التربوي في هذه المهمة، تحت إشراف المدير أو الناظر أو الحارس العام، يمكن أن يكون الحل الأمثل. غير أن الخطوط العامة للتوزيع الأسبوعي بهذا السلك والتي تجب مراعاتها في كل الأحوال، قد لا تخرج عن الصيغة التالية:
[COLOR=******text]مساء[/COLOR]

[COLOR=******text]صباح[/COLOR]

[COLOR=******text]15 ــــ 18[/COLOR]

[COLOR=******text]12 ــــ 15[/COLOR]

[COLOR=******text]9 ـــ 12[/COLOR]

[COLOR=******text]8 ـــ 9 [/COLOR]

++++++++++

* * * * * * * * * *

+++++++++++

* * * * * * * * * *

الاثنين

++++++++++

* * * * * * * * * *

+++++++++++

---------

الثلاثاء

++++++++++

* * * * * * * * * *

+++++++++++

---------

الأربعاء

++++++++++

* * * * * * * * * *

+++++++++++

* * * * * * * * * *

الخميس

++++++++++

* * * * * * * * * *

+++++++++++

---------

الجمعة

==========

===========

===========

==========

السبت

* * * * * *: أنشطة لا تحتاج إلى تركيز ذهني قوي --------: رياضيات

+++++++: مواد علمية أو لغوية أو رياضيات ========: أنشطة الدعم
تم اقتراح بعض الأنشطة الخفيفة، ونعني بها الأنشطة التي لا تحتاج إلى تركيز ذهني قوي، في الحصص الصباحية ليوم الاثنين والخميس باعتبار هذين اليومين يليان فترة الراحة الأسبوعية أو راحة منتصف الأسبوع، حيث يكون أداء التلاميذ في بداياته وقدرتهم على التركيز متواضعة.
أما فيما يخص الفترة الزوالية، فإن الحصة الأولى (من الساعة الثانية عشرة إلى الساعة الثالثة زوالا) يستحسن أن تبرمج فيها الأنشطة الفنية واليدوية والترفيهية.
أما نهاية الأسبوع فيفضل أن تبرمج فيها أنشطة الدعم، على اعتبار أن قدرة التلاميذ على العمل المركز تضعف في هذا الوقت، الشيء الذي يبرر مراجعة أنشطة الأيام السابقة بهدف تركيزها.

غير أن هذا النموذج ليس إلا اقتراحا، يجب التعامل معه على هذا الأساس، ويمكن لرؤساء المؤسسات أن يقرروا نموذجهم الخاص، شريطة أن يستندوا إلى تبريرات تربوية، مع العلم أن مشاركة الفريق التربوي في وضع التوزيعات الأسبوعية يمكن أن يساهم في حل العديد من المشاكل التي تطرحها التوزيعات.

ب - صــيغ توزيع الحصص
1. توزع الحصص الدراسية وفق المقررات المحددة في نطاق الغلاف الزمني المخصص للبرامج الوطنية؛
2. يمكن التعامل مع الجزء المخصص للجهة من المنهاج، حسب متطلبات السلك وخصوصيات المنطقة وحاجات التلاميذ؛
3. يتم التعامل مع الغلاف الزمني المخصص للفريق المحلي بالمؤسسة أو لسلطات التربية والتكوين بالجهة، كبرنامج دقيق يحدد نوع الأنشطة والحصص المخصصة لها والأهداف المتوخاة منها، كما يحدد المتدخلين وأساليب التقويم، وتدخل هذه الأنشطة بصفة رسمية في جدول حصص المدرسين الواجبة واستعمالات زمن الأقسام، وتعين الفضاءات التي تأويها؛
4. يستحسن تخصيص أكثر من نصف يوم في الأسبوع للأنشطة الرياضية حتى يتسنى إشراك أكبر عدد من التلاميذ فيها، وضمان حسن استغلال التجهيزات والملاعب المتوفرة؛
5. يفتح باب التطوع للتلاميذ، حسب الميول للانخراط في الأندية ويساهم في تأطير هذه الأندية، إلى جانب الأساتذة: رجال الإدارة ، التلاميذ، جمعيات الآباء، وذوو الاختصاص من الفعاليات التي تربطها بالمؤسسة اتفاقيات تعاون وتعاقد وشراكة؛

6. تعتبر فترة الإعداد للسنة الدراسية والأيام المخصصة لعقد المجالس في الفترات البينية وقفات يتم خلالها تقويم أعمال ونتائج الفترات السابقة وبرمجة أنشطة الفترة الدراسية اللاحقة.
29- ما الذي تحقق من البرنامج الاستعجالي وخاصة بالتعليم الابتدائي؟

× أظهر تقرير لوزارة التربية الوطنية أن هدف محاربة التكرار والانقطاع عن الدراسة الذي تضمنه البرنامج الاستعجالي للتربية والتكوين (2009/2012) تحقق بنسبة 68 بالمئة***1644; فيما تجاوزت نسبة تحقيق المشاريع البيداغوجية 50 بالمئة.

× وأوضح التقرير المتعلق بالنتائج الأولية لعملية تقويم وافتحاص مشاريع البرنامج الاستعجالي (الجانب البيداغوجي)***1644; والذي قدمه المفتش العام للشؤون التربوية خالد فارس***1644; خلال اجتماع للجنة التعليم والثقافة والاتصال بمجلس النواب أمس الثلاثاء***1644; بحضور وزير التربية الوطنية***1644; أن نسبة الانقطاع عن الدراسة بالتعليم الابتدائي على المستوى الوطني بلغت 1ر3 بالمئة وهي نسبة قريبة من تلك المتوقعة في البرنامج الاستعجالي (8ر2 بالمئة).

× وأبرز التقرير أن هذا المؤشر عرف انخفاضا هاما مقارنة مع المعدل الوطني في ثمانية جهات***1644; إذ تتراوح نسبته بين صفر بالمئة بثلاثة جهات و4ر2 بالمئة بجهة الغرب الشراردة بني احسن***1644; في حين لا يزال هذا المؤشر مرتفعا بثمانية جهات أخرى***1644; حيث سجلت أعلى نسبة (1ر6 بالمئة) بجهة تازة الحسيمة.

× وأشار إلى أن نسبة الانقطاع عن الدراسة بالتعليم الإعدادي على المستوى الوطني بلغت 8ر10 بالمئة***1644; حيث ما زالت تتجاوز النسبة المتوقعة في البرنامج الاستعجالي بنقطتين.

× وبخصوص نسب التمدرس بالتعليم الأولي***1644; أبرز التقرير أنه تم تحقيق 63 بالمئة كنسبة على المستوى الوطني***1644; والتي تبقى أقل من توقعات البرنامج الاستعجالي (95 بالمئة). أما نسبة تمدرس أطفال الفئة العمرية 11-6 سنة فقد تجاوزت على المستوى الوطني توقعات البرنامج الاستعجالي (95 بالمئة)***1644; بينما سجل مؤشر تمدرس أطفال الفئة العمرية 14-12 سنة 79 بالمئة على المستوى الوطني***1644; وهو لا يرقى إلى ما كان متوقعا في البرنامج الاستعجالي (90 بالمئة).

×وبلغت نسبة تمدرس أطفال الفئة العمرية 17-15 سنة***1644; 53 بالمئة على المستوى الوطني***1644; وهي تقترب من توقعات البرنامج الاستعجالي (60 بالمئة).

× وأظهر التقرير أن نسبة الاكتظاظ بالتعليم الابتدائي بلغت على المستوى الوطني 9ر7 بالمئة***1644; و4ر14 بالمئة بالإعدادي***1644; و4ر31 بالمئة بالثانوي التأهيلي.

×ومن جهة أخرى***1644; تطرق التقرير إلى مدى تنفيذ مختلف المشاريع البيداغوجية التي تضمنها البرنامج الاستعجالي***1644; وأبرز أن نسبة تحقق جميع هذا المشاريع البيداغوجية فاقت 50 بالمئة باستثناء مشروعي مراجعة المناهج (19 بالمئة) وتعزيز التحكم في اللغات (3 بالمئة).

× وأوضح أن خمسة مشاريع سجلت نسبا جيدة (تعزيز آليات التأطير والتفتيش التربوي 73 بالمئة***1644; وتحسين جودة الحياة المدرسية 70 بالمئة***1644; وتحسين نظام التقويم والإشهاد 68 بالمئة***1644; ومحاربة التكرار والانقطاع عن الدراسة 68 بالمئة)***1644; ومشروعان سجلا نسبا فوق المتوسط (إدماج تقنيات الاعلام والاتصال وحفز روح الابداع ضمن مجال التعلمات وتطوير العدة البيداغوجية 64 بالمئة)***1644; في حين سجلت أربعة مشاريع نسبا مقبولة تراوحت بين 54 و58 بالمئة (تشجيع التميز***1644; ووضع نظام ناجع للاعلام والتوجيه***1644; وإنصاف الاطفال ذوي الاحتياجات الخاصة***1644; وتطوير التربية البدينة والرياضة المدرسية).

×وخلص التقرير إلى أنه بالرغم من وضوح وأهمية الغايات والأهداف والتصورات المؤطرة للبرنامج الاستعجالي***1644; وبالرغم من الاعتمادات الهامة المرصودة لتنفيذه***1644; فإن حجم وثقل هذا البرنامج (26 مشروع وأكثر من 130 تدبير و300 مؤشر) ومحدودية القدرات التدبيرية والتنظيمية لدى مصالح الأكاديميات والنيابات***1644; حالا دون تحقيق كل النتائج المرجوة.

×ولتحسين مردودية منظومة التربية والتكوين***1644; دعا التقرير الوزارة ومصالحها الجهوية والاقليمية إلى إعادة ترتيب الأولويات والتركيز على العمليات ذات القيمة المضافة المرتفعة***1644; وتطوير وتنمية مجالات التدبير والتنظيم لاسيما ما يخص تأهيل الموارد البشرية المكلفة بالتدبير***1644;

30- وضح الوضعيات التي يمكن أن يتواجد فيها الموظف بمؤسستك؟

يخضع الموظفون في علاقاتهم بالإدارة لوضعية قانونية ونظامية ،وليسوا في وضعية تعاقدية،وبالتالي فإنهم تربطهم بالإدارة شروط تحددها القوانين والتنظيمات ،وهم ملزمون بالامتثال لكل تغيير أو تعديل في هذه النصوص.

هذا ،ويكون الموظف في إحدى الوضعيات القانونية التالية:

أ‌- حالة القيم بالوظيفة

ب‌- حالة الإلحاق

ت‌- حالة التوقيف المؤقت عن العمل(الإيداع والاستيداع)
31- ما الفرق بين الاستيداع والإيداع؟

الاستيداع:تعريف الاستيداع :la disponibilité à la demande de l’intéressé

الاستيداع - أو التوقيف المؤقت بناء على طلب- وضعية إدارية قانونية، يوضع فيها الموظف بطلب منه، في حالات خاصة، حددها القانون حصرا، لذا فان المعني بالأمر لا يفقد خلالها صفته كموظف ، ولا يحذف من لائحة الموظفين، لكون الاستيداع ليس انقطاعا نهائيا عن العمل ، وإنما رخصة لا يستفيد فيها الموظف من عدة حقوق مادية خلالها (الأجرة ، الترقية ، تعويضات عائلية ما لم يكن المعني بالأمر موظفة ولها أبناء، التقاعد، حوادث الشغل ... )
حالات الاستيداع :

يمكن للموظف الاستفادة من رخصة استيداع في الحالة الآتية :
1 ) عند وقوع حادث لزوج الموظف ( ة) أو إصابته بمرض خطير.

2 ) عند وقوع حادث لولد الموظف (ة) أو إصابته بمرض خطير

3 ) عند انخراط الموظف في القوات المسلحة الملكية

4) عند القيام بدراسات أو أبحاث للصالح العام .

5 ) لأسباب شخصية

6 ) لتربية ولد يقل سنة عن خمس سنوات ( خاص بالموظفة )

7 ) لتربية ولد مصاب بعاهة تتطلب معالجات مستمرة ( خاص بالموظفة )

8) يتبع الموظف (ة) زوجته (ها) إذا كان مقر إقامتها (ه) بعيدا عن مكان العمل.

الإيداع(التوقيف المؤقت عن العمل ):la mise en disponilité d’office

يعتبر التوقيف الحتمي إجراء إداريا تتخذه الادارة في بعض الحالات في حق موظف دون رغبته أو طلبه أو استشارته ، علما بأن ذلك لا يدخل ضمن العقوبات التأديبية.

يعمل بالتوقيف المؤقت الحتمي في حالتين:

أ‌- في حالة رخصة مرض قصيرة الامد

ب‌- في حالة رخصة مرض متوسطة أو طويلة الأمد

32- عرف الأستاذ الكفيل+المرشد؟

الأستاذ الكفيل:رعاية مجموعة قسم واحد في مساره الدراسي والتربوي والنفسي خلال الموسم الدراسي، وفق خارطة تشخيصية هدفها الارتقاء بمستوى المتعلم(ة) والتدخل المناسب في اللحظة والوقت المناسبين لمعالجة التعثرات والصعوبات بتنسيق مع الإدارة التربوية،والموجه التربوي، والآباء والأمهات.
* تقديم الدعم النفسي والاجتماعي والتربوي والمعرفي والمنهجي للمتعلمات والمتعلمين.
* التصدي للهدر المدرسي والانقطاع عن الدراسة.
* ربط الاتصال مع الأسر ومع الجهات المعنية من أجل تقديم المساعدة للمتعلمات والمتعلمين.
* تتبع الحالات الصعبة للمتعلمات والمتعلمين.
* اقتراح الحلول القمينة بتجاوز الصعوبات.

الأستاذ المرشد:تميز الأستاذ المرشد بالكفاءة و الجدية و المثابرة و الرغبة و الحماس و القدرة على مساعدة زملائه؛ و يتم انتقاؤه من بين لأساتذة المترشحين لهذه المهمة، التي يكلف بهذه المهمة لمدة سنة قابلة للتجديد ،تبعا لما يشهد به ملفه الإداري والتربوي و ملف الترشيح؛
و يكلف بالنسبة لأساتذة التعليم الابتدائي بكل مؤسسة تعليمية أو بمؤسسات تعليمية متقاربة أستاذ مرشد(ة) واحد(ة)،شريطة ألا يتجاوز مجموع الأساتذة 30 أستاذا.؛
أما بالنسبة للتعليم الثانوي فيكلف الأستاذ المرشد على صعيد منطقة التفتيش وفقا للتخصصات
و تتلخص مهام الأستاذ(ة) المرشد(ة) في ما يلي :
1. التنسيق بين الأساتذة
2. المساهمة في توفير الشروط المادية و التنظيمية للقاءات التربوية التي يعقدها مفتش(ة) المنطقة؛
3. مساعدة المفتش(ة) على تقويم التعلمات و إعداد العدد التربوية و الديداكتيكية لفائدة الأساتذة؛
4 تأطير الأستاذات و الأساتذة، خصوصا المبتدئين منهم تحت إشراف المفتش(ة)؛
4. المساهمة في إعداد التقارير التربوية تحت إشراف المفتش؛
5. المساهمة في إنجاز الأبحاث و الدراسات الميدانية ؛
و يرفع الأستاذ(ة) المرشد(ة) عبر السلم الإداري تقارير مكتوبة عن أنشطته إلى المفتش الذي يرفع بدوره تقارير تركيبية إلى المصالح الإقليمية عن أنشطة الأساتذة المرشدين التابعين لمنطقة التفتيش نهاية كل أسدس

33- بين أهمية جمعية الآباء في تطور المر دودية التربوية؟

تعتبر جمعيات آباء وأولياء التلاميذ فاعلا أساسيا في المنظومة التربوية، إذ تضطلع بدور هام في مد جسور التواصل بين المؤسسات التعليمية والأسر، وفي نسج الروابط الاجتماعية والعلاقات بينها وبين مختلف أطر هيئة التدريس والإدارة التربوية العاملة بالمؤسسة، كما تشارك في تنشئة متوازنة للأجيال الصاعدة، وفي الرفع من مستوى وعي الآباء والأولياء وتحسيسهم بدورهم الأساسي في النهوض بأوضاع المؤسسات التعليمية تربويا وإداريا وفي تطوير خدماتها، وفي المساهمة في إشعاعها الاجتماعي والثقافي والفني.
1- دور جمعيات آباء وأولياء التلاميذ من خلال الميثاق الوطني للتربية والتكوين والنصوص القانونية الصادرة لأجرأ ته :
لقد خص الميثاق الوطني للتربية والتكوين جمعيات آباء وأولياء التلاميذ باهتمام بالغ وأفرد لها مكانة متميزة، بحيث اعتبرها محاورا وشريكا أساسيا في تدبير شؤون المؤسسة وجعلها فضاء جذابا للعملية التربوية، ومجالا لتكريس روح المواطنة ومبادئ التضامن والتآزر والأخلاق الفاضلة.
وقد تم تجسيد هذا الاهتمام من خلال المبادرة إلى تنظيم عدة ملتقيات وطنية وجهوية لفائدة جمعيات آباء وأولياء التلاميذ ، شكلت مناسبة لتبادل التجارب والخبرات والتداول في كل ما من شأنه أن يعزز أوراش الإصلاح، سواء منها المتعلقة بمراجعة المناهج والبرامج أو بتنظيم الحياة المدرسية وتدبير المؤسسات التعليمية، أو بدعم المجهودات المرتبطة بتعميم التمدرس والرفع من الجودة وإدخال تكنولوجيا الإعلام والتواصل.
وفي نفس السياق، شكلت النصوص التشريعية والتنظيمية الصادرة في إطار تفعيل مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين اعترافا ملموسا بالدور الأساسي لهذه الجمعيات، وذلك من خلال مايلي :
× إقرار تمثيلية هذه الجمعيات بالمجالس الإدارية للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين ، بنسبة ممثل واحد عن كل سلك تعليمي، مما أتاح لها إمكانية المساهمة في تدبير الشأن التربوي وفــي المشاركة في تحديد الأولويات الجهوية وتقــديم اقتراحات حول البرامج التوقعـــية للأكاديمية فــي مختلف المجالات، ولا سيما:
البرنامج التوقعي الجهوي لتكوين الأطر التعليمية والإدارية والتقنية؛
البرنامج التوقعي الجهوي للبناء والتوسيع والإصلاحات الكبرى لمؤسسات التربية والتكوين ؛
سير مؤسسات التربية والتكوين ؛
تكوين شبكات مؤسسات التربية والتكوين ؛
وضع حصيلة الإنجازات ومراقبة مدى تنفيذ القرارات المتخذة وحصر القوائم التركيبية للسنة المالية المختتمة ؛
تحديد البرنامج التوقعي وحصر ميزانية السنة الموالية .
× المشاركة في التسيير المباشر لمؤسسات التربية والتعليم العمومي، وذلك من خلال عضويتها بمجالس التدبير والمجالس التربوية ومجالس الأقسام ، مما يمكنها من المساهمة في المجهودات الرامية إلى الرفع من مستوى أداء المؤسسات، ولاسيما ما يتعلق بدراسة برنامج العمل السنوي الخاص بأنشطة المؤسسة، وتتبع إنجازه والمصادقة على التقرير العام المتعلق بالتدبير الإداري والمالي والمحاسباتي للمؤسسة .
34- وضح مجالات صرف ميزانية دعم مدرسة النجاح؟

تعتبر جمعيات دعم مدرسة النجاح إطارا مرنا لتنفيذ نفقات القرب[1] الخاصة بالمؤسسات التعليمية. وتشمل هذه النفقات التحملات الصغرى ذات الصبغة التدبيرية الملحة أو ذات الطبيعة الاستعجالية.

ولا يعني هذا أن جمعيات دعم مدرسة النجاح ستتكفل بكافة نفقات تسيير المؤسسة المعنية في المرحلة الحالية بحيث تستفيد هذه الأخيرة من حصتها من اعتمادات التسيير السنوية طبقا لحاجياتها ومعايير

التوزيع داخل الجهة أو النيابة، أي أن الأكاديمية أو النيابة ستستمر في تدبير النفقات الأخرى وخصوصا الكبرى منها.

ويمكن إجمال مجالات نفقات القرب فيما يلي :

1.1.3. نفقات تدبيرية صغرى :وتشمل النفقات اللازمة لسد الخصاص في بعض وسائل العمل الأساسية للتدبير اليومي من لوازم تعليمية ولوازم معلوماتية صغيرة (أقراص مدمجة، حبر الطابعة، ...) ومن طباعة واستنساخ الوثائق ومراجع تربوية ومصاريف البريد. و يمكن أن تندرج فيها أيضا مصاريف اللوازم الطبية التي تخص اقتناء الطواقم الطبية (Kits médicaux) المطابقة للمواصفات التقنية المعمول بها داخل الوزارة.

2.1.3. نفقات الصيانة الوقائية :وتدخل فيها النفقات الصغيرة والضرورية للحفاظ على الحالة العامة للمؤسسة في وضعية حسنة والمساهمة في تأمين استمرار صيانتها بغية توفير ظروف مادية جيدة للمدرسين والتلاميذ وتحسين جمالية الفضاءات المدرسية والاعتناء بمحيط المؤسسات التعليمية. وتشمل هذه النفقات العقاقير والصباغة والعتاد الصغير والتجهيزات الصغيرة ولوازم التنظيف والتطهير ولوازم صحية، في حالة عدم توفيرها من طرف الأكاديمية.

3.1.3. نفقات التظاهرات المدرسية وتشجيع التمدرس :وتشمل بعض النفقات الجزئية المصاحبة لإقامة الاستقبالات والمناسبات المدرسية كالمساهمة في نفقات التغذية المرتبطة بالاستقبالات والمساهمة في نفقات توزيع الجوائز وكراء معدات المناسبات والملصقات وتنقل التلاميذ المشاركين في التظاهرات.

4.1.3. نفقات النوادي المدرسية :وتهم تمويل أنشطة بعض الأندية ذات الطبيعة التربوية داخل المؤسسة مثل أندية المسرح والسينما والموسيقى والبيئة. ويتعلق الأمر بمقتنيات وسائل العمل الصغيرة ومكتريات صغيرة مرتبطة بخدمات التنشيط ونفقات التواصل والنشر.

5.1.3. نفقات استثنائية :ويخص هذا المجال بعض النفقات الناتجة عن تدبير ظروف استثنائية والتي قد ينجم عنها تعثر أو عرقلة للسير العادي للمؤسسة التعليمية كانقطاع مفاجئ للتموين عن المطاعم و الداخليات أو كانهيار سور أو عطب مفاجئ غير متوقع مثلا، كما تندرج ضمن هذه الخانة نفقات غير متوقعة ناجمة عن إعمال المخطط المدرسي للوقاية من المخاطر وتدبير الأزمات.

وفي جميع الأحوال وكيفما كانت درجة الاستثناء، يجب استشارة النائب الإقليمي بصفته ممثلا عن الجهة المانحة، بصفة قبلية، أي قبل الشروع في صرف هذا النوع من النفقات.

وعلى العموم تتكون نفقات الجمعية من المصاريف التالية:


	للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :