2010-02-14, 10:03
|
رقم المشاركة : 1 |
 إحصائية
العضو | | | 
|  مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الرابع ( الابداع في تدريس العلوم )
|  |
مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الرابع ( الابداع في تدريس العلوم )
مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الرابع ( الابداع في تدريس العلوم )
د.عصام عبد العزيز المعموري - دكتوراه طرائق تدريس الفيزياء - بعقوبة -العراق
س68 : لماذا لم يتفق العلماء على تحديد المفهوم الدقيق للإبداع ؟
ج/
لا يوجد تعريف جامع مانع للإبداع ، بحيث أن العلماء لم يتفقوا على تحديد المفهوم الدقيق للإبداع وذلك للأسباب الآتية :
1- كثرة المجالات التي شاع فيها هذا المفهوم .
2- مناهج الباحثين واختلافاتهم واهتماماتهم العلمية والثقافية ومدارسهم الفكرية .
3- تعدد جوانب الظاهرة الإبداعية وتعقدها .
( زيتون ، 1999 ، ص 11 )
س69 : ما هي ابرز المكونات النفسية والعقلية للإبداع ؟
ج/
يكاد يكون شبه اتفاق بين ابرز العلماء إلى أن أهم المكونات النفسية للإبداع هي :
1- الحساسية للمشكلات problems Sensitivity :
وتتمثل في قدرة الشخص المبدع على رؤية الكثير من المشكلات في الموقف الواحد الذي قد لا يرى فيه شخص آخر أية مشكلات ، فهو يعي الأخطاء في الأشياء التي من حوله ويدرك نواحي النقص والقصور ، ويحس بالمشكلات إحساسا" مرهفا" يظهر في الحاجة إلى التغيير أو إلى حيل جديدة .
( إبراهيم ، 1978 ، ص 348 ) ، ( السيد، 1974 ، ص 190 )
2- الطلاقة Fluency :
وتتمثل في قدرة الشخص المبدع على إنتاج اكبر عدد ممكن من الأفكار عن موضوع معين في وحدة زمنية ثابتة بالمقارنة مع غيره ، أي انه على درجة مرتفعة من القدرة على سيولة الأفكار وسهولة توليدها .
3- المرونة Flexibility :
وتتمثل في قدرة الشخص المبدع على تغيير الحالة الذهنية والأفكار لكي تتناسب مع تعقد الموقف الإبداعي ، والمرونة هنا تشير إلى عكس ما يسمى بالتصلب الذهني والجمود .
4- الأصالة Originality :
وتتمثل في القدرة على إنتاج الأفكار غير العادية وحل المشكلات بطرق غير مألوفة واستخدام الأشياء والمواقف بأساليب غير شائعة ، فالمبدع الأصيل بهذا المعنى لا يكرر أفكار المحيطين به وحلولهم التقليدية للمشكلات .
س70 : أعط أمثلة على الطلاقة والمرونة والأصالة في التفكير الإبداعي في تدريس العلوم ؟
ج/
إن الشخص المبدع هو الشخص الذي يستطيع أن يأتي بأفكار متنوعة وأصيلة ( جديدة ) ، فلو اعطيت مثلا" قطعة من الكرتون السميك لأحد التلاميذ وطلبت منه أن يخبرك بما يمكن أن يستخدم تلك القطعة ، وذكر لك بأنه يمكن استخدامها في الخط أو الرسم أو الكتابة فان جوابه هذا يمكن أن يدل على كثرة الأفكار ( الطلاقة ) لان هذه الأفكار تخص ناحية واحدة فقط وهي استخدام القلم ، أما إذا قال لك بأنه يستطيع إن يرسم عليها أو يقطّعها ليصنع منها ورقا" للعب أو يصنع منها عملا" فنيا" يمثل حيوانا" أو نباتا" أو غير ذلك ، فان تفكيره هذا يعبّر عن المرونة، أي اختلاف وتنوع الأفكار ، وإذا ذكر لك هذا التلميذ استخداما" جديدا" لتلك القطعة بحيث لم يفكر به احد من زملائه فانه بذلك يزاول الأصالة في التفكير ، كأن يقول لك مثلا" انه يمكن استخدام تلك القطعة من الكارتون كعازل للحرارة أو الكهرباء في احد الأجهزة
( العاني ، 1978 ، ص 147 (
س71: حدّد العبارة الصحيحة والعبارة الخاطئة في كل مما يأتي وصحح العبارة الخاطئة إن وجدت :
1- يمكن تصنيف التلاميذ إلى فئتين : مبدعين وغير مبدعين .
2- في درس العلوم يجب تطبيق الخطة التدريسية اليومية بصورة حرفية دون تغيير
3- إن معلم العلوم المبدع هو الذي يرتب وينظّم الموضوعات الدراسية كما هي مرتبة في الكتاب المقرر أو خطة المنهاج ولا يحيد عن ذلك .
4- ينبغي أن تقدّم الموضوعات والدروس العلمية على صورة مشكلات علمية أو أسئلة علمية تتطلب الإجابة عليها .
5- يفضل استخدام أكثر من كتاب في تدريس العلوم بدلا" من استخدام الكتاب المدرسي فقط .
6- إن التدريب على التدريس الإبداعي ينبغي أن يكون مقتصرا" على معلمي مدارس الموهوبين والمتميزين .
7- إن الإبداع ظاهرة يمكن تعلمها وتعليمها .
8- التلميذ الذي يستطيع أن يصنع جهازا" كهربائيا" بسيطا" مثل كشاف كهربائي بسيط يعتبر مخترعا" .
9- يمكن أن تكون الأفكار الإبداعية سخيفة ومضحكة .
10- الأفكار المبدعة غالبا" ما تكون غريبة وغير مألوفة .
11- يمكن التنبؤ بالقدرات الإبداعية من الاختبارات المدرسية .
12- استخدام أكثر من طريقة في التدريس يسبب إرباكا" للعملية التعليمية .
13- إن إكمال المقرر الدراسي يعيق تماما" فكرة التدريس الإبداعي .
14- طرائق التدريس غير التقليدية لا تلاءم مدارسنا .
15- إن الخيال والتفكير الخيالي لا فائدة منه في تدريس العلوم .
16- لا يمكن تدريس العلوم بشكل إبداعي دون وجود المستلزمات الضرورية لذلك من مختبرات متقدمة وأجهزة حاسوب وغيرها .
17- من الأفضل أن يبدأ التلميذ بالإجابة عن السؤال الموجه لهم فور الانتهاء منه .
18- إن التلاميذ على اختلاف أعمارهم وعروقهم مبدعون لحد ما
19- من المستحيل أن يقدّم تلميذ ما فكرة أصيلة في العلوم لان كل ما يذكره التلميذ قد تم التطرق إليه سابقا" .
20- إن الفشل في إجراء التجربة يسبب إحراجا" كبيرا" لمعلم العلوم .
21- يمكن الاستعاضة عن تدريب التلاميذ على التفكير الإبداعي بالاهتمام بالتحصيل المدرسي .
22- يجب عدم السماح في درس العلوم للأسئلة غير العادية والأفكار الغريبة للتلاميذ .
23- الأسئلة ذات الجواب المتعدد أفضل من الأسئلة ذات الجواب المقيد في تنمية التفكير الإبداعي
24- الإبداعية موجودة في بعض المواد الدراسية وغير موجودة في مواد أخرى .
ج/
1- خطأ ، والصحيح هو : ( إن النظرة الحديثة في التربية وعلم النفس تعتبر أن كل فرد مبدع وله القابلية على الإبداع إذا هيئت له الظروف الملائمة )
( العاني ، 1978 ، ص 146 )
2- خطأ ، والصحيح هو : ( في التدريس الإبداعي يجب وضع عدة خطط للحصة الواحدة بحيث تلاءم حاجات وقابليات وقدرات التلاميذ العاديين والمتفوقين بدلا" من إعداد خطة واحدة للتدريس ، وان إتباع معلم العلوم لخطة دراسية جامدة لعدة حصص دراسية يعني انه يبتعد عن الاتجاهات الإبداعية في تدريس العلوم )
( زيتون ، 1999 ، ص 58 )
3- خطأ ، والصحيح هو : ( لكي يكون التدريس إبداعيا" يجب استجابة معلم العلوم لما يدور في البيئة أو المنطقة أو العالم ، ففي حالة حدوث هزة أرضية في المنطقة مثلا" أو ثوران بعض البراكين أو بعض رحلات الفضاء أو حدوث كسوف الشمس أو خسوف القمر ، فيمكن لمعلم العلوم أن يعدّل من سلوكه التدريسي ونشاطاته العلمية الإبداعية في غرفة الصف ويتحرر من جمود الكتاب وروتين التعليم اليومي ، فليس لترتيب الموضوعات أهمية كبيرة تذكر لدى معلم العلوم المبدع )
( زيتون ، 1999 ، ص 57 )
4 – العبارة صحيحة .
5- العبارة صحيحة .
6- خطأ ، والصحيح هو أن التدريس الإبداعي قضية تهم جميع المشتغلين في التربية ، لأن الإبداع والتفكير الإبداعي من أهم الأهداف التربوية في التربية العلمية وتدريس العلوم .
7- العبارة صحيحة .
8- العبارة صحيحة .
9- العبارة صحيحة .
10 – العبارة صحيحة.
11- خطأ ، والصحيح هو : لا يمكن التنبؤ بالقدرات الإبداعية من الاختبارات المدرسية لأن الاختبارات المدرسية تقيس القدرة على التفكير ألتقاربي Convergent Thinking لأنها تتضمن أسئلة تتطلب استدعاء المعلومات التي سبق للتلميذ تعلمها واختزانها في ذاكرته وهي لا تتطلب استخدام التلميذ لقدرات التفكير العليا عند الإجابة عنها ، بينما تتضمن اختبارات القدرات الإبداعية أسئلة من النوع المفتوح تقيس القدرة على التفكير ألتباعدي Convergent Thinking للتلميذ ومدى امتلاكه للطلاقة والمرونة والأصالة في التفكير)
12- خطأ ، والصحيح هو : إن التلاميذ يستجيبون للطرائق والأساليب التدريسية الجديدة وغير المطروقة بشكل أفضل من الطرائق التقليدية ويمكن أن يسير التدريس الإبداعي وتغطية المقرر الدراسي جنبا" إلى جنب دون إرباك للعملية التعليمية .
13- خطأ : والصحيح هو ما تم التطرق إليه في النقطة ( 12 ) .
14- خطأ ، والصحيح هو : إن الطرائق الإبداعية وغير التقليدية في التدريس تلاءم جميع المدارس .
15- خطأ ، والصحيح هو : إن الخيال والتفكير الخيالي ينمّي القدرة على التفكير الإبداعي في مادة العلوم وغيرها .
16- خطأ ، والصحيح هو : انه يمكن تدريس العلوم بشكل إبداعي مهما كانت الظروف ومهما انعدمت الوسائل التعليمية المتوفرة ، وهذا يعتمد بشكل أساس على جهد معلم العلوم في توفير البدائل البيئية الممكنة .
17- خطأ ، والصحيح هو : لابد من وجود فترة انتظار Wait Time تمتد من ثانيتين إلى خمس ثوان لكي يفكر الطالب ويأتي بالجواب لأن الإجابة تحتاج إلى تفكير في اتجاهات متعددة .
18- العبارة صحيحة.
19- خطأ ، والصحيح هو : ( إن الأصالة في التفكير لا تعني أن الفكرة جديدة في حقل المعرفة أو المجتمع ككل ، بل على أساس اكتشاف واختراع شيء جديد بالنسبة للفرد أو لزملائه
( العاني ، 1978 ، ص 146 )
20- خطأ ، والصحيح هو : إن الفلسفة الحديثة في استخدام المختبر في تدريس العلوم تنظر إلى انه ليس مهما" نجاح أو فشل التجربة طالما أن الهدف من التجربة هو إثارة التفكير وتنميته ، فمن الممكن تحويل فشل التجربة إلى موقف تعليمي جيد من خلال إثارة عدة أسئلة تتضمن أسباب فشل التجربة وكيف يمكن تلافي ذلك الفشل .
21- خطأ ، والصحيح هو : إن قدرات التفكير الإبداعي تختلف عن قدرات التحصيل المدرسي لأن الأولى تتضمن القدرة على التفكير ألتباعدي من طلاقة ومرونة وأصالة بينما تتضمن الثانية القدرة على التفكير ألتقاربي ( حل أسئلة من النوع المحدد الجواب )
22- خطأ ، والصحيح هو : أن الأفكار المبدعة غالبا" ما تكون غريبة وغير مألوفة .
23- العبارة صحيحة .
24- خطأ ، والصحيح هو : إن الإبداعية موجودة في كافة المواد الدراسية .
س72 : كيف يمكن خلق مناخ صفي مبدع في درس العلوم ؟
ج/
هنالك عدة إجراءات يمكن أن يتبعها معلم العلوم لخلق مناخ صفي مبدع في درس العلوم يمكن ذكر بعضها كالآتي :
1- تقديم بعض المعلومات للطلبة حول الإبداع والعملية الإبداعية
2- احترام الأسئلة غير الاعتيادية أو الأفكار مهما بدت شاذة
( أبو حطب وصادق ، 1980 ، ص 471 )
3- محاولة تطبيق بعض الأساليب التدريسية الإبداعية التي يقترحها أدب الإبداع في تدريس العلوم بعد الاطلاع عليها.
4- عرض المادة بطريقة تتحدى عقول الطلبة وتفكيرهم
( أسعد ، 1977 ، ص 214 )
5- عدم الاستعجال في تغطية اكبر قدر ممكن من المادة الدراسية .
6- اطلاع الطلبة على الأعمال الإبداعية التي يقوم بها زملائهم .
( العاني ، 1978 ، ص 179 )
7- استخدام الأسئلة الإبداعية في تدريس مادة العلوم ، وهي الأسئلة التي تتميز بأنها مفتوحة النهاية Open Ended وتجعل التلاميذ قادرين على عمل فرضيات جديدة أو تطبيقات مختلفة كما في :
ماذا يحدث لو استعملت سائلا" آخر غير الماء في هذه التجربة ؟ هل يمكن أن تنجح التجربة لو استعملت قمعا" مصنوعا: من القصدير بدلا" من قمع الزجاج ؟
( زيتون ، 1999 ، ص 41 )
8- ينبغي أن تقدّم الموضوعات والدروس العلمية على صورة مشكلات علمية أو أسئلة علمية تتطلب الإجابة عليها وان يتم تقديم تلك المشكلات بدرجات متفاوتة بحيث تستفز وتلبي رغبات وقدرات وقابليات التلاميذ المختلفة .
( زيتون ، 1999 ، ص 60 )
9- استخدام النشاطات المختبرية بشكل يضع التلميذ موضع المكتشف حيث يقوم باكتشاف العلم ومبادئه من خلال استخدام النشاطات والتجارب المختبرية ويصبح التلميذ مشاركا" فعليا" في التعلم بالتقصي والاكتشاف
( زيتون ، 1999 ، ص 60 )
10- تقبل مظاهر عدم الخضوع التي قد تبدو في سلوك الطلبة
( أبو حطب وصادق ، 1980 ، ص 471 )
11- تجنب الإفراط في التعزيز الايجابي في المناقشات الصفية ، فانه قد يثبط الاستجابات الابتكارية خاصة عندما يشير المدرس إلى المتعلم بأنه في المسار الصحيح .
( Carin , 1975 , p 305 )
12- تشجيع الطلبة على كتابة المعارف من ميادين مختلفة ومتنوعة .
( جابر ، 1977 ، ص 370 – 371 )
13- توفير جو ديمقراطي يتصف بالأخذ والعطاء دون خوف أو سخرية .
( Torrance , 1973 , p 260 )
14- يجب أن يكون الطالب محور النشاط الصفي .
س73: ما هي أهم الأساليب التدريسية الإبداعية التي يمكن استخدامها في تدريس العلوم إبداعيا" ؟
ج/ هنالك عدة أساليب تدريسية إبداعية يذكرها أدب الإبداع في تدريس العلوم والمهتمون بالتربية العلمية ، يمكن ذكر بعضها كالآتي :
1- أسلوب العصف الذهني Brain Storming:
هو أسلوب تدريسي يعتمد على نوع من التفكير الجماعي والمنافسة بين مجموعات صغيرة يتراوح عدد أفراد المجموعة الواحدة بين ( 6- 12 ) يجلسون حول مائدة مستديرة وينتجون تلقائيا" الأفكار التي ترتبط بحل مشكلة معينة.
وتستخدم في هذا الأسلوب أسئلة غريبة افتراضية تبتعد عن المألوف ، ويطلق على هذا الأسلوب أيضا" إمطار الدماغ وكذلك التوليد الفكري ويعتمد استخدامه على أربع قواعد :
1- عدم انتقاد الأفكار.
2- الأفكار الغريبة هي المفضلة .
3- الأفكار العديدة هي المفضلة .
4- يسمح بتعديل الأفكار وتعديلها .
( الآلوسي ، 1984 ، ص 171 )
2- أسلوب الألغاز الصورية Pictorial Riddles :
في هذا الأسلوب تتخذ الصور والرسوم محورا" للمناقشة بين المعلم والطلبة وتعرض هذه الصور أمام الطلبة بشكل الغاز تتضمن موضوعات علمية ، ويشترك الطلبة في إبداء الملاحظات العلمية عنها ومناقشتها .
إن السؤال الذي يطرح في بداية عرض اللغز هو الذي يعطي الإثارة عند الطلبة ويعطي فرصا" كثيرة لكي تنمو قدرات التفكير الإبداعي ، فالطلبة يقدمون عددا" من الاقتراحات لبعض المشكلات الدراسية إثناء مناقشتهم اللغز ، وهذا مما يشجع الطلبة لكي يبتكروا تجاربا" وحلولا" لمثل هذه المشكلات .
(Piltz, 1974, p 246 )
3- أسلوب الأسئلة التحفيزية :
وهي نوع من الأسئلة ذات الإجابات المتعددة والتي تضع الطالب في مواقف غير ممكنة أو مستحيلة ويطلب منه الاستجابة إليها .
ومن الأمثلة على هذه الأسئلة كان يطلب من الطالب الإجابة عن السؤال التالي :
ماذا تود أن تسال العالم ( توماس أديسون ) لو قابلته الآن ؟
إن من مبررات استخدام هذا الأسلوب هو أن هذا النوع من الأسئلة تحفز الطلبة على التفكير المتباعد المنطلق وتهيئ لهم الجو المناسب لانفتاح العقل واستخدام المواهب الإبداعية، كما انه وسيلة مناسبة لإثارة المناقشات وتصارع الأفكار وتلاقحها بين الطلبة أنفسهم وليس بين المعلم والطلبة .
( زيتون ، 1999 ، ص 127- 128 )
4- أسلوب فرض أو اختلاق العلاقات Forced Relationships :
يقوم هذا الأسلوب على أساس فرض أو اختلاق علاقة بين شيئين أو أكثر لا يمكن تصور وجود علاقة بينها للوهلة الأولى ، ويستخدم هذا الأسلوب كنقطة بدء في عملية توليد الأفكار، فيمكن للمعلم مثلا" أن يسال طلبته مثلا" :
ما العلاقة بين الصمام الثنائي ( الدايود ) وبوابة الماء، أو ما هي العلاقة بين المقاومة الكهربائية والأسلاك الشائكة ؟
وان من مبررات استخدام هذا الأسلوب هو أن الإجابة على الأسئلة المطروحة فيه تتطلب أجوبة متنوعة وأصيلة ، أي أجوبة متنوعة .
5- أسلوب استخدام الخيال :
ويطلب من الطلبة في هذا الأسلوب الاستجابة لمواقف غير واقعية وتتسم بالخيال وتتطلب الاستجابة هذه أن يأتي الطالب بأجوبة متنوعة وأصيلة أحيانا" .
( العاني ، 1978 ، ص 156 )
إن من مبررات استخدام هذا الأسلوب هو أن إيجاد نشاطات علمية تتطلب التخيل والمرونة الفكرية والأصالة وحل المشكلة تجعل الطلبة أكثر استعدادا" واحتمالا" لتنمية الإبداع والتفكير الإبداعي عندهم .
( زيتون ، 1999 ، ص 125 )
6- أسلوب تمثيل الأدوار Role Playing :
في هذا الأسلوب يمارس الطالب الدور الذي يتفق عليه مما يسمح له بالتصرف كصاحب الدور نفسه .
( زيتون ، 1999 ، ص 132 )
فيمكن مثلا" أن يقوم احد الطلبة بدور تمثيلي لأحد العلماء في التاريخ حيث يعرض أهم مكتشفاته واختراعاته ويدير مناقشة حوله ويتقبل أسئلة الطلبة حوله ويجيب عليها.
( العاني ، 1978 ، ص 160 )
7- أسلوب التفتيش عن المتشابهات Analogies :
إن هذا الأسلوب يختلف عن أسلوب إيجاد العلاقات بأن يفتش عن نقاط التشابه ويحددها بالنسبة للأجسام أو المواد أو الظواهر التي تبدو متشابهة بينما أسلوب إيجاد العلاقات يفتش عن نقاط التشابه بين المواد التي تبدو متباعدة ولا تجمعها علاقة ما .
( العاني ، 1978 ، ص 159 )
8- أسلوب تشجيع الاختراع :
في هذا الأسلوب يكلّف المعلم طلبته بأشياء بسيطة كأن يعطيهم منظم مروحة كهربائية ويسألهم ما يمكن أن يصنعوه به ، بحيث يعطون استخدامات غير مطروقة لهذه المواد ، وان مفهوم الاختراع هنا لا يعني ذكر شيء جديد بالنسبة لحقل المعرفة عموما" بل بالنسبة للطالب نفسه ولزملائه .
9- أسلوب العروض العملية الصامتة Silent Demonstrations :
في هذا الأسلوب يقدم معلم العلوم عروضا" عملية صامتة ثم يعطي فرصة للتلاميذ لكي يكتبوا أو يعبّروا عما لاحظوه في صيغة تقرير علمي له أصوله وأسسه العلمية .
( زيتون ، 1999 ، ص 133 )
10- أسلوب التجارب العلمية الفاشلة :
يستند هذا الأسلوب على أدبيات علم نفس التفكير التي تقول : إن التفكير لا يحدث دون وجود مشكلة ، والمشكلة قد تكون سؤالا" لا توجد إجابة جاهزة له أو الفشل في التوصل إلى الحل الصائب ..الخ .
وهنا يمكن لمعلم العلوم أن يخطط لفشل تجربته لكي يثير أسئلة مثيرة للتفكير تتعلق بأسباب فشل التجربة وتحويل ذلك الفشل إلى موقف تعليمي – تعلمي جيد .
وهناك أساليب أخرى لا مجال لتفصيلها هنا مثل :
الأسئلة ذات الأجوبة المتعددة ، أسلوب ممارسة وتشجيع التنبؤات ، أسلوب تحديد الخصائص أو المميزات ، أسلوب تحسس النواقص ، عمل أدوات وأجهزة مختبرية من نفايات البيئة ، أسلوب التفاعل مع المواد السابقة ، أسلوب استخدام المتناقضات ،أسلوب التفكير بإمكانيات متعددة ، أسلوب كتابة عناوين غريبة ، وغيرها ويمكن الاطلاع على هذه الأساليب من أدبيات الإبداع في تدريس العلوم.
مصادر الفصل الرابع
2- ابراهيم عبد الستار : آفاق جديدة في دراسة الابداع ، وكالة المطبوعات ، الكويت ، 1978 م .
3- الآلوسي : صائب : الوقائع الكاملة لندوة رعاية الموهوبين المنعقدة في بغداد للفترة من 15-17 شباط 1983 ، المديرية العامة للتخطيط التربوي ، مديرية التوثيق والدراسات ، ساساة البحوث والدراسات والتوصيات المقدمة في الندوة ، العدد 190 ، السنة 1984 ، وزارة التربية .
4- أبو حطب ، فؤاد وصادق ، آمال : علم النفس التربوي ، ط2 ، مكتبة الأنجلو المصرية ، القاهرة ، 1980 م .
5- أسعد ، يوسف ميخائيل : العبقرية والجنون ، مكتبة غريب ، القاهرة ، 1977م .
6- جابر عبد الحميد جابر : علم النفس التربوي ، دار النهضة العربية ، القاهرة ، 1977م .
7- زيتون ، عايش محمود : تنمية الابداع والتفكير الابداعي ،
ط2 ، دار عمّان للنشر والتوزيع ، عمّان ، 1999م
8- السيد ، فؤاد البهي : علم النفس الاحصائي وقياس العقل البشري ، ط3 ، طبع ونشر دار الفكر العربي ، مطبعة دار التأليف ، القاهرة ، 1979 م .
9- العاني ، رؤوف عبد الرزاق : اتجاهات حديثة في تدريس العلوم ،
ط2 ، مطبعة الادارة المحلية ، بغداد ، 1978 م .
10- Carin,Arthur A.&Robert B .Sund ,Teaching Modern Science ,2nd Edition , C.E.Merill Pub.com.ohio, 1975.
11- Piltz, Albert & Robert sund.Creative Teaching of Science in the elementary school , 2nd .ed. Boston , Ally & Bacon k 1974 .
Torrance , E.P.( Different ways of
|
: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=74857 |
|
|  |
فعاليات صيف 2011 على منتديات الأستاذ :
مسابقة استوقفتني آية
|
ورشة : نحو مفهوم أمثل للزواج
رد: مائة سؤال وجواب في طرائق تدريس العلوم - الفصل الرابع ( الابداع في تدريس العلوم ) 
