الرئيسية | الصحيفة | خدمات الإستضافة | مركز الملفات | الحركة الانتقالية | قوانين المنتدى | أعلن لدينا | اتصل بنا |

أفراح بن جدي - 0528861033 voiture d'occasion au Maroc
educpress
للتوصل بجديد الموقع أدخل بريدك الإلكتروني ثم فعل اشتراكك من علبة رسائلك :

فعاليات صيف 2011 على منتديات الأستاذ : مسابقة استوقفتني آية | ورشة : نحو مفهوم أمثل للزواج

العودة   منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد > المنتديات الــــتــــربـــــويــــة الــــعــــــامــــة > منتدى المكتبة التربوية العامة > الكتاب التفاعلي


الكتاب التفاعلي هدفنا في هذا المشروع : تأليف و إنتاج كتاب حقيقي تساهمون فيه أنتم بآرائكم وتجاربكم وتصوراتكم ..

إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
قديم 2010-06-02, 21:52 رقم المشاركة : 6
فيروز المنتدى
بروفســــــــور
 
الصورة الرمزية فيروز المنتدى

 

إحصائية العضو







فيروز المنتدى غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام الإبداع

وسام المشرفة المتميزة

افتراضي رد: عرض المبحث الخامس من الفصل الثاني :النمية المهنية.


التنمية المهنية
إن نجاح عملية التعليم يتوقف على كثير من العوامل المختلفة و المتنوعة, إلا أن وجود معلم كفء يعتبر حجر الزاوية لهذا النجاح. فأفضل الكتب و المقررات الدراسية والوسائل التعليمية والأنشطة والمباني المدرسية لا تحقق الأهداف التربوية المنشودة ما لم يكن هناك معلم ذو كفايات تعليمية وسمات شخصية متميزة، يستطيع بها إكساب الطلاب الخبرات المتنوعة ويعمل على تهذيبهم و توسيع مفاهيمهم و مداركهم ، ينمي أساليب تفكيرهم وقدراتهم العقلية . ولقد أكدت جميع الدراسات التربوية على أهمية التنمية المهنية للمعلم أثناء الخدمة بحيث تصبح برامج إعداد المعلمين وتدريبهم هي الهدف المنشود دائما للقائمين على العملية التربوية وداخل المؤسسات التربوية.
لماذا التنمية المهنية للمعلم؟
كانت الحاجة إلى الإنماء المهني حاجة قائمة باستمرار، نظرًا لأن المعلم لا يمكن أن يعيش مدى حياته، بمجموعة محددة من المعارف والمهارات، ونظرا للتقدم المعرفي الهائل الذي يتميز به العصر الحالي… أصبح من الضروري أن يحافظ المعلم، على مستوى متجدد من المعلومات والمهارات والاتجاهات الحديثة في طرائق التعليم وتقنياته….وبذا يكون التعليم بالنسبة للمعلم عملية نمو مستمرة ومتواصلة..ونظرًا لصعوبة إعداد المعلم الصالح لكل زمان ومكان- في ظل ثورة التكنولوجيا والمعلومات- أصبح الإنماء المهني أكثر ضرورة من أجل توفير الخدمة التربوية اللازمة للمعلم، والتي تتضمن تزويد المعلم بمواد التجدد في مجالات العملية التربوية، وبالمستجدات في أساليب وتقنيات التعليم والتعلم، وتدريبه عليها وإجراء البحوث الإجرائية، واستيعاب كل ما هو جديد في النمو المهني من تطورات تربوية وعلمية….وبالتالي رفع أداء المعلمين وإنتاجيتهم من خلال تطوير كفايتهم التعليمية بجانبيها المعرفي والسلوكي"الأدائي." وتتطلب عملية النمو المهني جهدًا كبيرًا ووقتًا كافيًا، ومساعدة مستمرة في تعلم أي سلوك تعليمي جديد، يعدل أو يضيف أو يحل محل السلوك التعليمي شبه الثابت، الموجود عند المعلم، وهذا بدوره يتطلب إدارة مدرسية واعية و موجهين فنيين مقتدرين، يعملون لتغيير سلوك المعلم وإنمائه مهنيًا، ويختارون الأسلوب الملائم الذي يتطلبه الموقف ، ولكي يكون مؤهلا لأداء الأدوار المستقبلية الملائمة لإعداده وتكوينه، والتي تناط به من قبل المجتمع كما أ ن ارتفاع كفاءة المعلم الثقافية والمهنية، ترفع من مكانته الاجتماعية، ويرتفع شأنه بارتفاع مؤهلاته، ويزداد احترامه لنفسه وتقديره لها، وبالتالي احترام الناس له، فيطلبون مشورته ويستعينون به على حل مشاكلهم، كما أنه يشعر بالأمن في الوظيفة، هذا وان رفع مستوى المعلمين يؤدي إلى تخفيض نفقات التعليم، ويعمل على زيادة إنتاج التربية، ويرفع من مستواها، وهكذا نرى أن مهنة التعليم مهنة دائمة التطور والنمو، لأن المعلم عنصر فعال في عمله. ولذلك قد أصبح من الضروري إعادة النظر في فهم العملية التربوية وأهدافها المتجددة نظرًا للتطورات الهائلة، والتغيرات السريعة، التي تطرأ على طرائق وأساليب التعليم والتعلم، ومن هنا تظهر أهمية التأهيل والتدريب التربوي الأكثر التصاقًا بالنمو المهني للمعلمين لتطوير كفاياتهم الأدائية التعليمية والإدارية، وفي تطوير المناهج التربوية والمواد التعليمية وأساليب وطرق التدريس والتقويم والاختبارات.
مفهوم التنمية المستدامة للمعلمين :
يمثل مفهوم التنمية المستدامة واحداً من المفاهيم في مجال التعليم ذلك أنها الوسيلة التي يمكن من خلالها التعامل مع المستجدات في مختلف الميادين وهي تلك الجهود المقصودة التي تقوم بها المؤسـسـات التعليمية لتنمية العاملين بها مهنياً بما يمكنهم من تحقيق أهداف مؤسـسـاتهم .
أو هي كل خبرات التعليم التي يزود بها المتعلمون من أجل إحداث تغير في سلوكهم بما يؤدي إلي تحقيق أهداف المؤسـسـة التعليمية ،لذا فإنها عملية مستمرة ومنظمة وهادفة للانتقال بالعاملين إلي مستوي أفضل بشرط توافر القدرة والرغبة لدي المعلمين .
ويـــــؤكـــــد تعريف الأمم المتحدة للتنمية المهنية المستدامة
علي أن التنمية هي التي تهيئ للجيل الحاضر متطلباتة الأسـاسـية والمشروعة دون أن تخل بقدرة المحيط الحيوي علي أن يهيئ للأجيال التالية متطلباتهمم
والسؤال الذي يطرح نفسـة الأن ما التنمية المهنية ؟؟؟
التنمية المهنية تلك العملية التي تستهدف ما يلي :ـ
1ـ إضافة معرفة مهنية جديدة .
2ـ تنمية المهارات المهنية .
3ـ تنمية وتأكيد القيم المهنية الداعمة للسلوك .
4ـ تمكن المعلم من تحقيق تربية فعالة لطلابه .

وعرفها بولام بأنها العملية التي تستهدف تحقيق أربعة أهداف
هي :ـ
1- إضافة معارف مهنية جديدة إلي المعلمين .
2- تنمية المهارات المهنية .
3- تمكينهم من تحقيق تربية ناجحة لتلاميذهم.
4 - تنمية وتأكيد القيم الداعمة لسلوكهم.
يعرف النمو المهني على أنه الجهد المنظم لتحسين ظروف التعليم ومصادره) الفونسو، وفيرث، ونيفيل 1981 (
ومهمات تحسين أداء المعلمين وهو عملية شاملة تهدف إلى تمكين جميع المعلمين، من المحافظة على مستوى عالٍ من أدائهم، وتهيئتهم لأدوار جديدة تقتضيها متطلبات التطوير والتجديد .
ويمكن القول أن النمو المهني هو زيادة فعالية عمل المعلمين عن طريق تحسين كفايتهم الإنتاجية، ورفع مستوى أدائهم الوظيفي، وتنمية قدراتهم وإمكاناتهم وإنعاش معلوماتهم وتجديد خبراتهم لمواجهة المواقف التعليمية واستغلال كل ما حولهم لتحقيق الأهداف المرجوة.
ويؤكد مورانت (1982) أن برنامج تنمية المعلم أوسع من التدريب بمعناه القريب ، وهو يتعلق بالنمو المهني والأكاديمي والشخصي للمعلم من خلال تقديم سلسلة من الخبرات والنشاطات الدراسية التي يكون فيها التدريب بمعناه القريب مجرد جانب واحد فيها
و تعرفها جامعة كيل kell university بأنها تجسد ثلاث مكونات رئيـسـية هي :ـ
أ ـ التدريب المهني : وهو العمل علي إكساب المعلمين مجموعة المهارات اللازمة لرفع كفاءتهم .
ب ـ التربية المهنية : أي تعديل الأفكار والمعتقدات بشأن عملهم وممارستهم والتأكيد علي القيم المهنية من خلال الدورات والقراءات .
ج ـ المساندة المهنية : أي توفير مناخ الاستقرار الوظيفي وتحسين ظروف العمل ،و التوطين داخل المدارس لفترات طويلة .
وتنظر التربية الحديثة إلي التنمية المهنية للمعلمين من خلال مجموعة محاور هي :
1- الهدف الرئيسي : وتهدف أنشطة التنمية المهنية إلي تنمية قدرات كل معلم باستمرار مع مراعاة أن يتم تطويرها كلما تطورت الأحتياجات هذا بالإضافة إلي التغلب علي المشكلات النوعية في المدرسة تبعا لخصوصيتها .
2ـ نـمـطـ الإدارة : تصميم الأنشطة لا مركزيا وفقا لأراء ومقترحات المعلمين ، مع الاعتماد علي تفعيل وحدات التدريب بداخل كل مدرسة ،وغالبا تلبي أنشطة التنمية المهنية احتياجات العاملين بالمؤسـسـة التعليمية ،مع مراعاة أن هذه الأنشطة تتم فعليا داخل المدرسة .
3ـ الـمـضـمـون : تتضمن أنشطة النمو المهني مضامين متماسكة ومتعددة الأبعاد تتكامل بين النظرية والممارسة ، بحيث توجه كل منهما الأخرى .
4ـ الإمكانات والتوقيت : تخطط أنشطة النمو المهني بانتظام واستمرارية ، مع اعتمادها علي خبرات من داخل المدرسة ،وتتم أنشطة النمو المهني باعتبارها جزءاً عضوياً من النظام المدرسي من خلال استراتيجيات مدرسين داعمة لها .
5ـ الـمـســتهدفـون : تستهدف أنشطة النمو المهني كافة العاملين داخل المدرسة من أجل تحقيق الممارسات والأداءات جميعها باعتبارها متكاملة مع بعضها البعض .
وتعتمد التنمية المستدامة علي أربع مكونات هي :
ألنمو الاقتصادي ،والتقدم الاجتماعي ،وحماية البيئة ،والنمو المهني .
وذلك من أجل تدعيم الجودة للأجيال الحالية والقادمة ، وإذا كان المعلم هو عصب الحياة العلمية ،وهو القوة المحركة لها ،فإن التنمية المهنية للمعلمين أصبحت ضرورة حتمية تفرضها طبيعة الحياة المتسارعة نحو القرن الحادي والعشريين .
التنمية المهنية والمعايير القومية للتعليم
وقد حددت وثيقة المعايير القومية للتعليم في مصر مجموعة مؤشرات تختص بالتنمية المهنية المستدامة ، يمكن من خلالها الحكم علي وجود التنمية المهنية بالمؤسـسـات التعليمية ، ويمكن إيجاز هذه المؤشرات فيما يلي :ـ
1ـ تعميق مفهوم مجتمع التعليم كآلية فعالة لتحقيق التنمية المهنية داخل المدرسة.
2ـ ترسيخ ثقافة التنمية المهنية المستدامة داخل المدرسة .
3ـ تحفيز الأنشطة والمجهودات الفردية والجماعية في التنمية المهنية المستدامة داخل المدرسة .
4ـ تطبيق أساليب التقويم الذاتي والاستفادة من نتائجه في تطوير الأداء المدرسي .
5ـ تفعيل وحدة التدريب والتقويم في التنمية المهنية المستدامة لجميع العاملين في المدرسة .
6ـ يعطى لفريق العمل المدرسي فرصا للارتقاء المهني من خلال آليات متنوعة .
7ـ تحديد معوقات التنمية المهنية المستدامة في المدرسة ، ثم وضع خطط للتغلب عليها .
8ـ وضع خطة تنفيذية ـ تتسم بالواقعية ـ بالتنمية المهنية المستدامة داخل المدرسة .
وقد أشارت وثيقة المعايير إلي أن الخطة المستقبلية للتنمية المهنية والتدريب في مصر تراعي عملية التنمية المهنية للعاملين والإدارة التربوية وتعتمد علي الهيكل الكامل للمعايير بأنواعها المختلفة وبصورة تكاملية ، لذلك فإن التدريب المستهدف سوف يكسبهم ليس فقط مهارات التدريس باستخدام معايير المعلم ، بل أيضا معايير المنهج والإدارة التربوية والمشاركة المجتمعية والمدرسة الفعالة.






التوقيع

    رد مع اقتباس
قديم 2010-06-06, 21:10 رقم المشاركة : 7
منتظر
أستـــــاذ(ة) مشارك
 
الصورة الرمزية منتظر

 

إحصائية العضو







منتظر غير متواجد حالياً


افتراضي رد: عرض المبحث الخامس من الفصل الثاني :التنمية المهنية.


اقتباس:
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أحمد أمين المغربي مشاهدة المشاركة
التنمية المهنية
بقلم :أحمد أمين المغربي.

أولا:مفهوم التنمية المهنية
هي تلك القدرات الخاصة والمهارات التي يتحلى بها الأستاذ وتطبع مساره المهني وتعطيه تميزا وفرادة في الأداء والنتيجة
هي تلك المجهودات التي يبدلها لترقية مستواه الفكري والمعرفي والسلوكي والتربوي اتصالا وثيقا بأدائه المهني داخل حجرة الفصل.
من بين أهدافها جعل الأستاذ في قلب المنظومة المعرفية وداخل إطار التربية المتجددة فتراه يواكب المستجدات التربوية ويلم بالجديد البيداغوجي ويطلع على كافة التطورات المتعلقة به والحاصلة في الميدان التعليمي ومايحف به من قضايا جوهرية تلامس صميم الفعل التربوي.
إنها الطفرة الشاملة في مسار تكوين شخصية الأستاذ بمافيه صقل الجانب الإبداعي لديه.
ويمكن القول إجمالا إن التنمية المهنية هي الأداة الأولى لضمان تطوير الأداء المهني حسبما يكفل تحقيق الجودة الناجعة والمتوخاة من العملية التعليمية التعلمية برمتها إنها لب التدخل التربوي الفاعل والناضع والواعي.

ثانيا:إمكانات التنمية المهنية.
تناط مهام دراسة إمكانات التنمية المهنية لفريق علمي يضع المعايير الدقيقة ويستقريء الواقع على ضوء معطياته ومؤشراته الظاهرة القابلة للقياس. كما يمكن للسلطات التربوية ان تضطلع بمهام استكشاف المبدعين والمجتهدين في كافة التخصصات ورصد تقنيات النجاح التي ساهمت في خلق التميز لدى هؤلاء ولاننسى دور هيئة الإشراف والرقابة والتوجيه التربوي التي تساهم بوضع خطة محكمة وشاملة ترفع للوزارة وبناء عليها يتم إعداد برامج لتشجيع التكوين الذاتي والتكوين المستمر وتحفيز المجدين من خلال رصد جوائز قيمة وهدايا وتخصيص علاوات ومكافآة للعنصر المتميز ومن شأن ذلك أن يشجع على الإبتكار والإبداع والخلق ومن شأنه كذلك فتح باب التنافس في وجه كل الكفاءات كل حسب موقعه ومجال تخصصه.

ثالثا:رزنامة الخطط لتحفيز التنمية المهنية :اقتراحات عملية وإجرائية.

*تنظيم المسابقات في مختلف مجالات التدخل التربوي لتعزيز القدرات الخلاقة وتحفيز العطاء التربوي وتشجيع النشاط الذاتي.
*تأهيل الأستاذ بما يجعله أهلا لشق مساره الشخصي بامتياز واقتدار.
*خلق مناشط متنوعة ملحقة بمؤسسات التربية والتكوين كطرق سيارة نحو التميز والفرادة.
*تنظيم دورات تكوينية باستهداف جانب المهارات لدى الأساتذة .
*إصدار نشرات إخبارية تربوية ولم لا خلق إذاعة وتلفزة خاصة بالتكوين المستمر.
*تكثيف الزيارات الصفية لا على أساس الترصد والمراقبة لكن وفق خيار الإطلاع على التجارب الرائدة في مجال الإبداع التربوي والتميز.
*ومن تم تقويم الأداء المهني بناء على اعتبار جانب الإجتهاد من لدن الأستاذ.
*ضبط مستوى التحكم في اساليب التدريس ومهاراته على المستوى:
1.اللغة
2.الأسلوب
3.الحركات
4.مدى استناد الأستاذ إلى خلفيات معرفية وزاد مهني مشبع.
5.إمكانية رصد النشاط الثقافي والعلمي للأستاذ.
6.وجود الحقيبة التربوية من عدمها ومقارنة محتوياتها بالحد الأدني الذي ينبغي توفره.


على ان مختلف الإتجاهات الحديثة لرصد الظاهرة تعتبر وجود مسارات مختلفة لتبلور التميز المهني أو مايسمى في أدبيات الدارسين بالتنمية الهنية
مسارات عديدة يتداخل فيها جانب الجانب المادي بالجانب المعنوي والجانب الذاتي بالجانب الموضوعي
ويكفي القول ان الأمر في مجمله محصلة تفاعلات كثيرة تبدأ بأول خطوة يبدأها الأستاذ في أو ليوم له داخل الفصل في مشواره المهني مرورا بسنوات من التجربة والدربة التي حتما تصنع احترافية في العمل وانتهاء بكل مؤثرات الخارجية للفعل التربوي والداخلية التي اقصد بها مختلف التفاعلات النفسية والأوضاع البشرية التي يعيشها الإنسان وتخلق لديه بواعث لتفعيل مكنوناته التي تبقى على أية حال بحاجة ماسة ودائمة إلى من يشجعها ويحفزها.




شكرا جزيلا على الموضوع القيم .وحسب نظرتي الخاصة يمكن ادخاله في اطار الاهداف الاستراتيجية التنموية التربوية وهي تحتاج لتفعيلها عمليا على ارض الواقع الى ارادة سياسية تربوية تخطط لها وتضع لها سبل التطبيق بما يخدم اهداف التنمية الاجتماعية .هذا على مستوى الافق المرجو.اما على مستوى واقع منظومتنا التعليمية التربوية فواقع الحال يحيل الى وجود العراقيل الموضوعية في وجه المبدعين التنمويين القلائل والذين اذا ارادوا تحقيق ذواتهم التقدمية التربوية التنموية فلا يجدون لهم سبيلا سوى الصراع المرير والتضحية فهل انتم مستعدون لذلك.
تحياتي الاخوية





التوقيع

    رد مع اقتباس
قديم 2010-06-14, 13:33 رقم المشاركة : 8
بلابل السلام
بروفســــــــور
إحصائية العضو







بلابل السلام غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام حفظ سورة الكهف

وسام المرتبة الأولى في مسابقة القرآن الكريم والتجو

افتراضي رد: عرض المبحث الخامس من الفصل الثاني :التنمية المهنية.


التنمية المهنية عبر الانترنت أداة لتطوير الأداء التدريسي للمعلم


مقدمة:
تعد التنمية المهنية للمعلم من أساسيات تحسين التعليم، وذلك لما لها من أهمية بالغة في تطوير الأداء التدريسي للمعلم، وتطوير تعلم جميع التلاميذ للمهارات اللازمة لهم مما يؤدي إلى تحقيق "مجتمع التعلم". والتنمية المهنية هي المفتاح الأساسي لاكساب المهارات المهنية والأكاديمية، سواء عن طريق الأنشطة المباشرة في برامج التدريب الرسمية، أو باستخدام أساليب التعلم الذاتي.
وأمام أهمية تحقيق النمو المهني للمعلم يصبح من الضروري تنظيم برامج وأنشطة التنمية المهنية باستمرار لجميع المعلمين باختلاف مستوياتهم المهنية وتخصصاتهم العلمية، وهنا تصبح مراكز التدريب عاجزة عن استقبال ألاف المعلمين في برامج مستمرة ذات كفاءة عالية، لذا يصبح "التعليم عن بعد" فرصة كبيرة لتقديم برامج تدريب متنوعة ومتجددة باستمار وبتكاليف اقتصادية، دون التضحية بجودة برامج التدريب.
ويمثل التدريب عبر الانترنت “online” نافذة متجددة لتقديم برامج وأنشطة التنمية المهنية ذات الكفاءة العالية، مع تحقيق التفاعل بين المدرب والمتدرب إلى جانب تطوير محتوى التدريب باستمرار.
من هنا تأتي أهمية البحث في فاعلية تقديم برامج التنمية المهنية عبر الانترنت في تطوير الأداء التدريسي للمعلم، حيث يتم تدريب المعلم على استخدام شبكة الانترنت والتجول في الصفحات الاليكترونية والبحث عن معلومات محددة من خلال ألات البحث Search engines ، ونقل الملفات، إلى جانب تدريب المعلم على تصميم وانشاء المواقع على شبكة الانترنت ينشر من خلالها المعلومات التي يريدها، والاستفادة من مصادر المعرفة المتاحة، ويمكن من خلال الموقع أن يتم التواصل المباشر بين المعلم وتلاميذه وزملاؤه أو من لال البريد الايكتروني.
ويذخر الأدب التربوي بدراسات وتجارب رائدة في تقديم برامج التنمية المهنية عبر الانترنت، ومن تلك الدراسات والتجارب ما يلي:
¨دراسة (Carboni, L.W ,1999 )
عن دور منتديات المناقشة على الإنترنت في دعم التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات.
هدفت الدراسة إلى تحديد أثر استخدام منتديات المناقشة على الإنترنت في تدعيم ممارسات معلمي المدارس الابتدائية في برنامج التنمية المهنية وهذه الورقة البحثية كانت إطارا لدراسته للدكتوراه التي قدمها عام 2003 بجامعة نورث كارولينا.
استخدمت الدراسة مجموعة من (14) من معلمي الرياضيات للصف الثالث الابتدائي من ثلاث مدارس أخذوا وقت في منتديات المناقشة على الإنترنت. وقد تم بناء مجموعات المناقشة حول:مشاركة المعلمين، المناقشة، رؤى المعلمين عن تدريس الرياضيات بالمرحلة الابتدائية.
وتوصلت الدراسة إلى ما يلي :
أن استخدام منتديات المناقشة على الإنترنت يدعم برامج التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات من حيث:
- توضيح تبادل رؤى المعلمين في تدريس الرياضيات.
- نشر روح التعاون بينهم بصورة"مجتمع التعلم".
¨دراسة (حسن الباتع محمد عبد المعطي ،2001)
عن برنامج مقترح لتدريب المعيدين والمدرسين المساعدين بكلية التربية جامعة الإسكندرية علي بعض استخدامات شبكة الإنترنت وفقاً لاحتياجاتهم التدريبية .
هدفت الدراسة إلى تصميم برنامج لتدريب المعيدين والمدرسين المساعدين علي بعض استخدامات شبكة الإنترنت وفقاً لاحتياجاتهم التدريبية .
واستخدم الباحث بطاقة لتحديد الاحتياجات التدريبية ، واختبار أداء بعض مهارات استخدام الكمبيوتر واختبار أداء بعض استخدامات الإنترنت . وأعد برنامج المتطلبات القبلية لاستخدام الإنترنت وبرنامج التدريب علي استخدام الشبكة .
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية :
-احتياج أفراد المجموعة إلى تدريب علي : استخدام الكمبيوتر – البحث عن المعلومات عبر الإنترنت – استخدام البريد الإلكتروني – تصميم صفحات إليكترونية .
-يفضل معظم أفراد المجموعة تنفيذ البرنامج التدريبي خلال الإجازة الصيفية .
-يفضل أفراد المجموعة تنفيذ البرنامج بأساليب المحاضرة والمناقشة ثم بيان عملي توضيحي والممارسة الذاتية ، وأن يكون التقويم بالاختبار العملي وأن يتم توزيع المتدربين وفق مجموعات متجانسة من (5- 10 ) وأن يتم توزيع مطبوعات البرنامج وإعلان أهدافه قبل بدايته .
- وجود فاعلية للبرنامج التدريبي المقترح في تدريب مجموعة البحث علي بعض استخدامات شبكة الإنترنت ومنها ( البحث عن المعلومات – البريد الإلكتروني – برامج تصفح الشبكة – مقدمة نظرية – نقل الملفات ) بنسبة مئوية للكسب تزيد عن 30%
-وجود كفاءة للبرنامج في تدريب مجموعة البحث علي بعض استخدامات شبكة الإنترنت بنسبة عالية في الجانب المعرفي والمهاري بنسبة (100/80) باستثناء الجانب المهاري المتعلق بنقل الملفات حيث بلغت كفاءة البرنامج (65/80 ) .
¨دراسة ( محمد على محمد الأمير، 2001)
عن الدور المستقبلي لكلية التربية في تدريب معلمي التعليم الابتدائي في ضوء المتغيراتالجديدة.
هدفت الدراسة إلى وضع مقترحات وتوصيات يمكن من خلالها بلورة تصور مقترح يتيح لكلية التربية القيام بالدور المأمول منها في تدريب معلمي المرحلتين الابتدائية والإعدادية في دولة قطر.
واستخدم الباحث المنهج الوصفي لوصف واقع مؤسسات التدريب في دولة قطر والوقوف على أهم المتغيرات والتي يمكن أن تؤثر على قضية اختيار كلية التربية كمؤسسة تربوية لتولى عملية تدريب المعلمين في دولة قطر.
وتوصلت الدراسة إلى:
·تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات منها:
- إنشاء مركز تدريب المعلمين ويتبع كلية التربية.
- رفع كفاءة هيئة التدريب.
- إزالة الحواجز بين كلية التربية ووزارة التربية والتعليم بما يتيح للمعلمين العودة للجامعة متى سمحت ظروفهم للاستفادة من تجهيزاتها في ضوء برامج منظمة.
- انتقاء بعض المدارس لتكون تجريبية تلحق بكليات التربية.
-التعاون مع مؤسسات المجتمع وخاصة معهد التنمية الإدارية.
·القيام بعدد من الدراسات الضرورية مثل:
- تحديد الاحتياجات التدريبية باستمرار.
- إعداد دليل شامل لتدريب المعلمين يتضمن التعرف بأهداف وأهميته ونتائجه الحالية والمستقبلية، والوقوف على أساليب التدريب الحديثة من خلال التنسيق مع المركز العربي للتدريب التربوي لدول الخليج.
- عقد لقاءات سنوية بين أعضاء هيئة التدريس والمعلمين ومناقشة مشكلات المعلمين المهنية وتصميم برامج التدريب الملائمة.
- الاعتماد على تدريب المعلمين من بعد
- اعتماد التدريب على شبكة الإنترنت والبريد الإلكتروني.
¨دراسة (Quesada. A, et al ,2001 )
عن التنمية المهنية عبر الانترنت
هدفت الدراسة: إلى تحديد أثر تقديم برنامج التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات عبر الانترنت على تطوير أداء المعلم في استخدام التكنولوجيا في تدريس الرياضيات.
واستخدمت الدراسة مجموعة من المعلمين من عدة مدارس حكومية في شمال شرق ولاية أوهايو الأمريكية كعينة للدراسة، وقد صمم موقع للمشروع بالتعاون مع جامعة Akron لتقديم برنامج التنمية المهنية من خلال الانترنت، وتم تقديم دروس متنوعة في الموقع كأمثلة.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
أن تقديم برنامج التنمية المهنية عبر الانترنت ساهم في بناء مجتمع الرياضيات التخيلي، وفي إقامة علاقات بين المعلمين دون حواجز للزمان أو المكان.
أن تقديم برنامج التنمية المهنية عبر الانترنت ساهم في تطوير الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات مجموعة البحث، في استخدام التكنولوجيا في تدريس الرياضيات في الفصول.

¨دراسة (Boling, Charlotte Jones, C.J,2002 )
عن:كيف يدعم برنامج التنمية المهنية عبر الإنترنت تغيير المعلم ؟
هدفت الدراسة إلى بحث اثر تقديم برامج التنمية المهنية عبر الإنترنت على تطوير المعارف والأساليب التدريسية لدى المعلمين بالمرحلة الابتدائية.
قدم الباحث برنامج للتنمية المهنية لمجموعة من المعلمين عبر الإنترنت يتضمن موضوعات عن خرائط المفاهيم، وخرائط الكلمات، استراتيجيات خرائط القواعد والنحو، النظرية المعرفية للتعلم، والتنمية المهنية عبر الإنترنت وبعض الاختبارات للتقويم.
وتوصلت الدراسة إلى:
·إثراء معارف المعلمين في المحتوى الدراسي واستراتيجيات التدريس المعرفية.
·أن استخدام تكنولوجيا الإنترنت شجع المعلمين على التعلم عبر الإنترنت.
·أن التعلم عبر الإنترنت أداة ميسورة لتقديم برامج للتنمية المهنية للمعلمين.
¨دراسة (Zahner,J,2002 )
عن إدارة المعرفة والتعلم الإليكتروني كنموذج للتنمية المهنية
هدفت الدراسة إلى: تحديد العلاقة بين التنمية المهنية عبر الانترنت، وإدارة المعرفة، والتعلم الإليكتروني بالاعتماد على المناقشة عبر الانترنت.
واستخدمت الدراسة مجموعة مناقشة عبر الانترنت لتقديم برنامج للتنمية المهنية لمجموعة من معلمي الرياضيات.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
فاعلية تقديم برامج التنمية المهنية عبر الانترنت
توجد علاقة طردية بين إدارة المعرفة وتقديم البرنامج عبر الانترنت.
¨دراسة (Chen,Yi-wen,2003)
عن التعليم عن بعد كطريقة لتقديم برامج التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الإعدادية بتايوان في استخدام التكنولوجيا.
هدفت الدراسة إلي فحص أثر التقارير الذاتية في مشروع التعليم عن بعد في برامج التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الإعدادية بتايوان في استخدام التكنولوجيا باستخدام اسطوانات الليزر CD-ROM .
وقد ركزت الدراسة علي زيادة كفايات المعلمين، والدافعية والإبداع، وتطبيق برامج الجداول الحسابية، وقد استكشفت الدراسة الاستخدام الفعلي لتكنولوجيا الكمبيوتر، وتحديد العوائق التي تمنعهم من التدريب علي الكمبيوتر.
واستخدمت الدراسة تصميم المجموعة الضابطة باختبار بعدي فقط، وتم تقسيم 100 معلم من معلمي الرياضيات بأحد مناطق الضواحي بتايوان، إلى مجموعتين تجريبية وضابطة.
وقد تدربت المجموعة التجريبية من خلال اسطوانات الليزر (CD-ROM) لمدة أسبوعين، وتدربت المجموعة الضابطة بدون الاسطوانات ولم تستلم الاسطوانات حتى بعد انتهاء التدريب. وبعد مضي أسبوعين طلب من كل معلم في المجموعتين أن يكمل استبيان تقييم ذاتي.
وتوصلت نتائج الدراسة إلى مايلي:
- أن المعلمين في المجموعة التجريبية استخدموا برامج تنسيق النصوص (الورد)، والجداول الحسابية ، وتصفح الإنترنت، وبرامج التواصل والدردشة (Chat) بحرية، وبصورة رئيسية لكتابة المواد التعليمية، وحساب درجات الطلاب، والبحث عن المواد التدريسية علي الإنترنت، والتواصل والدردشة مع الزملاء والطلاب. ومعظم المعلمين كانوا شغوفين ومتشوقين لتعلم كيفية التدريس بالكمبيوتر، فلقد كانوا محرومين من ذلك بسبب قلة الوقت والموارد المالية في المدارس والمقاطعات ، وبعض الموضوعات ذات العلاقة.
- أن مشروع اسطوانات الليزر(CD-ROM) طور كفايات المعلمين، واهتماماتهم، ودافعيتهم، وقدرتهم علي استخدام الجداول الحسابية في تدريس (الاحتمال، والإحصاء، والدوال الرياضية)، وفي حساب النتائج
- تعامل المعلمين مع الكمبيوتر لينالوا معرفة وقدرة أكبر علي استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في التدريس.
- تقويم المعلمين للمشروع أوضح أنهم فضلوا محتوي وتصميم الاسطوانات (CD-ROM) علي التصميمات العادية للتدريب.
¨دراسة (Carboni,L.W,2003)
عن منتديات المناقشة والحوار عبر الإنترنت كسياق للتنمية المهنية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية.
هدفت الدراسة إلى بحث أثر استخدام منتديات المناقشة والحوار عبر الإنترنت في دعم التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية.
شارك في الدراسة 14 معلم رياضيات للصف الثالث الابتدائي في منتدى مناقشة علي الإنترنت لمدة 8 شهور ، واعتمد علي مشاركة المعلمين ومناقشاتهم وتأملات في تعليم وتعلم الرياضيات في المرحلة الابتدائية.
قام الباحث بفحص :
1.نمط المشاركة في منتدى المناقشة
2.طبيعة الحوار بين المعلمين أثناء المناقشة مثل ارتباط تعليم الرياضيات القائم علي التغيير والتطوير
3.تحديد نمط المشاركات في المنتدى التي تدعم تطوير مجتمع التعلم بين المشاركين.
استخدم الباحث المقابلة الشخصية مع المشاركين، واستبيان عن الخبرات المهنية والتكنولوجية للمعلمين، والملاحظة المباشرة لجمع البيانات قبل وبعد المشاركة في البرنامج. قبل وبعد المشاركة في البرنامج، وكذلك استخدم تحليل المضمون لتحليل (578) رسالة أرسلت للمنتدى عبر الإنترنت من المشاركين.
وتوصلت نتائج الدراسة إلى ما يلي:
qتحول المعلمين من استخدام العبارات العامة في حوارهم عن تعليم وتعلم الرياضيات الى مشاركات تفصيلية عن المشكلات والاستراتيجيات التدريسية التخصصية وتناول حوارهم المهام الشائعة مع تلاميذهم.
qقام المعلمين بتحديد توجهات المنتدى لتخدم الأهداف المهمة بالنسبة لهم.
q تمت مناقشة السمات الشخصية والإنسانية لمجتمع التعلم.
qتبين عدم كفاية الوقت المتاح للمعلمين للمناقشة والحوار.
qوجود أثر كبير لاستخدام منتدى المناقشة عبر الإنترنت في التنمية المهنية لمعلم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية وقد قدمت الدراسة عدة بحوث مقترحة في مجال التنمية المهنية عبر الإنترنت.
¨دراسة (Hovermill, J.A,2003)
عن استخدام التكنولوجيا في مشروع للتنمية المهنية
هدفت الدراسة إلى: تقديم مشروع للتنمية المهنية يعتمد على استخدام برامج الكمبيوتر في تدريس منهج الرياضيات.
واستخدمت الدراسة مجموعة من ثلاثة معلمين للرياضيات كمجموعة للبحث، وتم فحص فهمهم وممارستهم لتحليل المحتوى وفن التدريس، واستخدام التكنولوجيا في التدريس في برنامج لمدة أسبوع.
واستخدمت الدراسة إلى النتائج التالية:
qأن استخدام التكنولوجيا في التدريس حقق إطار مفاهيمي لبيئة تعلم فعالة.
qأن المعلمين أظهروا فهماً كبيراً وممارسات قوية في المجالات الثلاثة: المحتوى، فن التدريس، استخدام التكنولوجيا.
q أن برنامج التنمية المهنية ينبغي أن يتضمن معارف وممارسات تدريبية على المحتوى وفن التدريس واستخدام التكنولوجيا.
¨دراسة (Coffman,Teresa,2004)
عن التنمية المهنية عبر الانترنت، ونقل المهارات المستفادة داخل الصف الدراسي.
هدفت الدراسة إلى تحديد مدي نقل المعلمين المهارات المستفادة من برنامج للتنمية المهنية في المجتمع التخيلي عبر الانترنت إلى ممارسات صفية داخل الفصول.
واستخدم الباحث المقابلات الشخصية والاختبارات والملاحظة المباشرة لجمع البيانات من المعلمين لتحديد مدى فهم الخبرات، ومستوى مشاركة المعلمين، ومدى نقلهم المعرفة المتعلمة إلى فصولهم الدراسية. إلى جانب تحديد كيفية إبداع المعلمين فهمهم الخاص لما يتضمنه البرنامج التدريبي من خبرات وممارسات مثل تنظيم بيئة التعلم. واستخدم الباحث التحليل الكمي والتحليل النوعي لتحليل البيانات.
وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية:
qأن المعلمين استخدموا التكنولوجيا والاستراتيجيات التي تعلموها من برنامج التدريب عبر الانترنت؛ داخل فصولهم الدراسية بدرجة كبيرة.
qبرنامج التنمية المهنية المقدم عبر الانترنت يدعم الاعتماد على مداخل التعلم المتمركزة حول المتعلم والتي تشجع الاكتشاف الذاتي، والمشاركة الفعالة، والتعاون بين الأقران والخبراء.
qبرنامج التنمية المهنية المقدم عبر الانترنت يعد بديلاً مهماً في برامج التنمية المهنية للمعلمين.
¨دراسة ( هشام بركات، 2005)
تناول البحث تدريب معلم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية أثناء الخدمة، وقدم برنامج لتدريب معلم الرياضيات بالمرحلة الابتدائية في ضوء الاتجاهات العالمية المعاصرة.
حيث تم تصميم نموذج مقترح لبناء برامج التدريب، ومن ثم قدم معايير لبناء برامج تدريب معلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية، بما يحقق الاحتياجات التدريبية الحالية والمستقبلية لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية ويؤدي إلى تطوير الأداء التدريسي للمعلم.
وتم تقديم البرنامج التدريبي للمعلمين بطريقة مباشرة في مركز التدريب، بالإضافة إلى تصميم موقع على شبكة الإنترنت: WWW.Geocities.com/arabmath2 وتقديم البرنامج من خلاله، وتم تدعيم التفاعل بين المتدربين من خلال تصميم " مجموعة دراسية إليكترونية E- group "، بما يؤدي إلى تحفيز المعلم لتطوير الأداء التدريسي وتحقيق التنمية المهنية المستديمة.
وتوصل البحث إلى النتائج التالية:
1-أن برامج التدريب المعدة في ضوء معايير محددة وتستخدم التكنولوجيا تؤدي إلى تطوير الأداء التدريسي لمعلم الرياضيات. وقد يرجع ذلك إلى زيادة دافعية المعلمين أثناء البرنامج وممارستهم لأساليب تدريسية جديدة مع فرصة تطبيقها يومياً داخل فصولهم والتقويم باستمرار، ووجود موقع للبرنامج على الانترنت ومجموعة مناقشة E- group ، وهي خبرة جديدة يمر بها المعلمين لأول مرة.
2-يوجد أثر للبرنامج في تنمية الأداء التدريسي لمعلمي الرياضيات بالمرحلة الابتدائية.
وقد خرج البحث بعدة توصيات أهمها:
(1)ضرورة إيجاد كادر دائم من المدربين ذوي الكفاءة وتقويم أدائهم باستمرار
(2)الاهتمام بمشاركة المعلمين مشاركة جادة وإيجابية في تصميم وبناء برامج التدريب أثناء الخدمة.
(3)اعتماد حوافز مادية ومعنوية حقيقية للمشاركة الجادة في برامج التدريب، وربط الترقيات ببرامج تدريب مستمرة وليس ببرنامج وحيد فقط.
(4)تشجيع عقد لقاءات سنوية بين نخبة منتقاه من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات والمعلمين لمناقشة مشكلات المعلمين المهنية وتصميم برامج التدريب الملائمة.
(5)الاهتمام بالتدريب على استخدام التكنولوجيا في التدريس مثل: استخدام (الكمبيوتر – الكاميرات الرقمية – الإنترنت – البريد الإلكتروني – الآلات الحاسبة المصورة– برامج الكمبيوتر الرسومية، واستخدام منتديات المناقشة على الإنترنت بما يدعم برامج التنمية المهنية لمعلمي الرياضيات بصورةتحقق "مجتمع التعلم"
(6)تنظيم أوقات برامج التدريب بحيث تتم في يوم أو يومين في الأسبوع لمدة شهر أو شهرين أو أكثر حسب مدة البرنامج التدريبي، بما يحقق تطبيق ما يتعلموه داخل الفصول والحصول على تغذية راجعة ، وكذلك عدم تعطيل الدراسة في الفصول لمدة طويلة.
ومن المشروعات الرائدة :
( مشروع أهداف رياضيات 2000،2001 ) (A Goals 2000 Mathematics Project, 2001)
صمم هذا المشروع في جامعة ترومان الحكومية (Truman State university )بولاية (Missouri) بالولايات المتحدة بعنوان:
Making Advancements in Teacher – Training Happen by Encouraging More Active Technology usage, Instructional Technologies, and Collaborative Strategies. (MATHEMATICS)
عن تطوير تدريب المعلم بتشجيع الاستخدام الأكثر فاعلية للتكنولوجيا وأساليب التعلم والاستراتيجيات التعاونية.
ويمثل هذا المشروع جزء من برنامج الماجستير في التربية في جامعة ترومان ويتم تمويل هذا المشروع من المنحة الفيدرالية ( JOALS 2000 ) لتطوير تدريب المعلمين .
أهداف المشروع:
يهدف المشروع لتحقيق عدد من الأهداف منها:
- ابتكار نموذج أو إطار لعلاقة تعاونية بين مجتمع الجامعة من أساتذة وطلاب مع معلمي المدارس الرسمية مما يحفز المعلمين وأعضاء الكليات الجامعية وأيضا المعلمين الذين في مرحلة الإعداد على تبادل المعارف والخبرات في تعلم الرياضيات.
- تزويد المعلمين الممارسين والطلاب المعلمين بمعالجة عميقة لأساليب التدريس وزيادة قدراتهم وميولهم في اختيار طرق التدريس التي تتناسب مع أساليب تعلم التلاميذ.
- رفع مستوى المعلمين في تصميم واستخدام التطبيقات التكنولوجية التي تساعد في تعلم الرياضيات لجميع التلاميذ ( في التدريس والتقويم ).
أدوات المشروع:
قامت الهيئة المشرفة على المشروع بإعداد مجموعة من الأدوات والأنشطة اللازمة للمشروع مثل:
- تصميم موقع للمشروع على شبكة الإنترنت وينشر مجلة إلكترونية.
-إصدار مجلة نصف سنوية.
-عقد مؤتمر دوري سنويا.
-إعداد كتاب مرجع Hand Book يحتوى على :
المقررات – المتطلبات القبلية – الأنشطة –الاختبارات –مراجع إضافية وتم إصدار الكتاب على اسطوانة ليزر وتحمليها على موقع المشروع.
إعداد مكتبة للمشروع فيها ما يزيد عن 700 عنوان تشمل كتب في طرق التدريس والاستراتيجيات التدريسية، وقد أوصى بهذه العناوين مجموعة من التربويين المرموقين.
- تكليف المتدربين بإعداد بحوث عمل Action Research
- عقد مجموعة من ورش العمل.
- عقد مؤتمرات دورية أو مشاركة المتدربين في مؤتمرات (NCTM) وتقديم تقارير عنها.
- إعداد برنامج إرشادي خصوصي Tutoring Program لمن يرغب من المتدربين كنشاط علاجي.
مقررات البرنامج:
يشمل البرنامج مقررات في الرياضيات وأساليب التدريس والتقويم ومقررات في التكنولوجيا كما يلي:
oمقررات الرياضيات تشمل 3 مقررات هي:
·مقرر Math240 ويسمى الأسس العامة المجردة للرياضيات ويتضمن تطوير مهارات تدريس حل المشكلات – التقدير – تطوير المفاهيم – تطبيقات – تطوير مداخل مختلفة تشمل النظريات والموضوعات الرياضية – التدريب على استخدام معايير تشمل النظريات والموضوعات الرياضية.
·مقررMath602ويدورحول "إدارة التدريس" ويعد المعلم ليتعامل مع خطة التقييم –إدارة الفصل –استراتيجيات حل المشكلات.
·مقررMath502عن قضايا في تعليم الرياضيات ويستخدم الكتاب السنوي لNCTMفي عام 1992 ( 1992 NCTM year Book)
oوتشمل مقررات التكنولوجيا ما يلي:
·مقرر ED505ويعنى باستخدام التكنولوجيا للتدريس لتلاميذ المرحلة الابتدائية مع التركيز على المناهج والتقييم وإدارة الفصل وارتباطها باستخدام التكنولوجيا.
وتشمل باقي مقررات التكنولوجيا استخدام: الكاميرا الرقمية – أقراص الليزر CD - الآلات الحاسبة المصورة – أجهزة العرض – وحدات الفيديو – برامج الكمبيوتر الرياضية والرسومية – مواقع الإنترنت المرتبطة.
وذلك إلى جانب مقررات في أساليب التدريس وأساليب التقويم ويستخدم أكثر من كتاب في كل مقرر.
ولمرحلة تقويم المشروع تم تصميم استبيانات على مقياس ليكرت لقياس كل من:
- التقدم في المعارف. - التقدم في الاتجاهات. - التقدم في استخدام طرق التدريس والتقويم.
تنفيذ المشروع:
المشروع كبرنامج تدريبي مدته عام كامل، ويتم تطويره عام بعد عام حيث تم تخطيط المنحة لمدة خمس سنوات، وكل عام يتم تدريب مجموعة جديدة من معلمي الرياضيات من الملتحقين لدراسة درجة الماجستير في التربية لجامعة "ترومان – Truman "
- يتم عقد ندوة تدار بأسلوب العصف الذهني بين المعلمين – مديري المدارس وأساتذة الجامعة لتحديد
الاحتياجات التدريبية وبعض موضوعات التدريب.
- يبدأ التنفيذ بمحاضرة افتتاحية لتوضيح أهداف البرنامج ومحتواه وخطواته.
- يتم تقديم المقررات الرياضية والتكنولوجية التي يتم تعديلها لتناسب البرنامج والمتدربين.
- يتم تكليف المعلمين ببحوث عمل.
عقد ورش عمل عن :
ا. أساليب التدريس الملائمة لأنماط التعلم لدى التلاميذ.
ب. موضوعات مختارة مما تم الاتفاق عليه في ندوة العصف الذهني.
ج. الأنشطة اليدوية العملية.
د. استخدام الآلات الحاسبة.
هـ. استخدام برامج العروض التوضيحية والها يبر أستوديو.
- عقد مؤتمر شامل في منتصف المدة ودعوة متخصصين أو حضور مؤتمر متخصص في تعليم الرياضيات والتعليق عليه.
تقديم برنامج الإرشاد الفردي Tutoring Program لمن يرغب من المعلمين ويكون بتكلفة إضافية على المعلم.
نتائج المشروع:
حقق المشروع نتائج إيجابية ساهمت في تطويره عام بعد عام منها:
- تدعيم مشاركة المعلمين الجدد مع المعلمين ذوى الخبرة وأساتذة الجامعات في برامج التدريب.
- أن ورش عمل اليوم الواحد مصدر عظيم للمعلومات وفرصة لتفاعل المعلمين ذوى الخبرة مع المعلمين الجدد.
- أن حضور المعلمين للمؤتمرات العملية أحدث تغييرات إيجابية في اتجاهات المعلمين نحو المادة الدراسية، وأسهم في خفض الضغوط التي ترتبط بالتدريس.
- أسهم المشروع كبرنامج تدريبي في رفع مستوى معلمي الرياضيات في:
-المعارف الرياضية (الأفكار الرياضية – نظام الأعداد – الهندسة – الاستدلال الرياضي )
-الحماسة في تدريس الرياضيات.
-التركيز على تدريس المفاهيم الرياضية.
-استخدام التكنولوجيا في التدريس مثل استخدام:الكمبيوتر – الكاميرات الرقمية – الإنترنت – البريد الإلكتروني – الآلات الحاسبة المصورة – برامج الكمبيوتر الرسومية مثل:
Hyper studio, Power Point
من خلال استعراض الدراسات والتجارب العالمية يمكن الخروج ببعض الملاحظات منها:
·أن استخدام المستحدثات التكنولوجية وخاصة البريد الاليكتروني ومنتديات المناقشة عبر الانترنت، يدعم برامج التنمية المهنية.
·أن برامج التنمية المهنية تصبح ذات فاعلية أكبر اذا اعد لها دليل شامل لتدريب المعلمين يتضمن التعريف بأهداف برنامج التنمية المهنية وأهميته ونتائجه الحالية والمستقبلية، وأساليب التنمية المهنية التي يمكن استخدامها.
·أن الاعتماد على معايير قياسية لبناء وتقديم برامج التنمية المهنية يسهم بفاعلية في تحقيق أهداف برامج التنمية المهنية وخاصة تطوير الأداء التدريسي للمعلم، وتطوير تعلم جميع التلاميذ دون استثناء لفئة منهم مما يؤدي إلى ايجاد " مجتمع التعلم" .
خاتمة:
يعتبر تطوير الأداء التدريسي للمعلم وتطوير تعلم جميع التلاميذ من أهم أهداف برامج التنمية المهنية التي ينبغي السعي باستمار لتحقيقها، وهما حجر الاساس في أي عملية للاصلاح التربوي. وتعد التنمية المهنية عبر الانترنت Online Professional Development أحد أهم المداخل الجديدة لتقديم برامج التنمية المهنية ذات الكفاءة العالية، حيث تتيح حرية أكبر في التعليم والتعلم، وهذا هو ما حاولت الورقة الحالية أن تلفت النظر إليه.
إعداد

دكتور/ هشام بركات بشر






التوقيع


    رد مع اقتباس
قديم 2010-06-25, 18:01 رقم المشاركة : 9
بلابل السلام
بروفســــــــور
إحصائية العضو







بلابل السلام غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام حفظ سورة الكهف

وسام المرتبة الأولى في مسابقة القرآن الكريم والتجو

افتراضي رد: عرض المبحث الخامس من الفصل الثاني :التنمية المهنية.


خلاصة دراسة أجريت على عينة من الأساتذة خلصت إلى جملة ممارسات يجب توفرها في الاستاذ المتميز :
التنمية المهنية :
على الأستاذ المتميز تبادل الزيارات في الحصص الدرسية أحيانا.
وعليه بشكل دائم :
المشاركة في الحلقات النقاشية والدورات والندوات التربوية.
إعداد البحوث وتوظيف نتائجها في تحسين المستوى التعليمي.
توظيف الحاسوب والإنترنت في تطوير الكفايات العلمية والمهنية.
التقييم الذاتي للأداء التعليمي.
المواكبة للتطورات الحديثة في العلوم والتربية


من شبكة منتديات سبورات االتعليمية

من ملخص للدكتور عبدالله الكمالي في كتابه الطريق إلى التميز التربوي





التوقيع


آخر تعديل بلابل السلام يوم 2010-06-27 في 21:33.
    رد مع اقتباس
قديم 2010-07-05, 01:56 رقم المشاركة : 10
أشرف كانسي
بروفســــــــور
 
الصورة الرمزية أشرف كانسي

 

إحصائية العضو








أشرف كانسي غير متواجد حالياً


وسام المشاركة

وسام الرتبة الأولى في مسابقة طاكسي المنتدى لشهر يو

وسام المرتبة الاولى لصناعة النجاح عن ورشة التفوق ه

وسام المراقب المتميز

الوسام الذهبي

افتراضي رد: عرض المبحث الخامس من الفصل الثاني :التنمية المهنية.


يتبنى مفهوم التنمية المهنية الشاملة و التي تشمل جميع العاملين في المدرسة بحيث تكون عملية مستمرة مدى الحياة.
يتضمن مجموعة من نماذج التنمية المهنية و عرضا موجزا لهذه النماذج.
يقدم نموذجا جديدا للتنمية المهنية و يعرف مراحله و خطواته و آليات تبنيه.
يتميز النموذج بالنظرة الإستراتيجية للتنمية المهنية و بوضوح خطواته وأدواته.
يفيد الدليل الإدارة المدرسية و أجهزة التدريب في المؤسسات و الوزارات و المهتمين بتنمية الموارد البشرية.
يساهم في التخطيط المنهجي للتنمية المهنية من مرحلة التفكير إلى مرحلة التقويم.





التوقيع




" أن تنتظر مجرد الثناء على فعلك التطوعي، فتلك بداية الحس الإنتهازي ''
محمد الحيحي

    رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر (المفضلة)

الكلمات الدلالية (Tags)
:النمية , من , المبحث , المهنية. , الثاني , الخامس , الفشل , عرض

أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم

تعليمات المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code is متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة
Trackbacks are متاحة
Pingbacks are متاحة
Refbacks are معطلة


مــــواقـــع صـــديــقــة مــــواقـــع مـــهــــمــــة خـــدمـــــات مـــهـــمـــة
إديــكـبـريــس تربويات
منتديات نوادي صحيفة الشرق التربوي
منتديات ملتقى الأجيال منتديات كاري كوم
مجلة المدرس شبكة مدارس المغرب
كراسات تربوية منتديات دفاتر حرة
وزارة التربية الوطنية مصلحة الموارد البشرية
المجلس الأعلى للتعليم الأقسام التحضيرية للمدارس العليا
مؤسسة محمد السادس لأسرة التعليم التضامن الجامعي المغربي
الصندوق الوطني لمنظمات الاحتياط الاجتماعي التعاضدية العامة للتربية الوطنية
اطلع على وضعيتك الإدارية
احسب راتبك الشهري
احسب راتبك التقاعدي
وضعية ملفاتك لدى CNOPS
اطلع على نتائج الحركة الإنتقالية

منتديات الأستاذ

الساعة الآن 10:23 لوحة المفاتيح العربية Profvb en Alexa Profvb en Twitter Profvb en FaceBook xhtml validator css validator

RSS RSS 2.0 XML MAP HTML
جميع المواد المنشورة بالموقع تعبر عن أصحابها فقط ولا تعبر بأي شكل من الأشكال عن رأي الموقع ولا يتحمل أي مسؤولية عنها

Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd