منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد - عرض مشاركة واحدة

مجالات التدبير:

تدبير التعلمات يتم عبر مستويات أو مجالات محددة هي:

التدبير الديداكتيكي للأنشطة التعلمية:

يتم تدبير التعلمات من خلال اعتماد مقاربات و طرق بيداغوجية منها: منهجية حل المشكلات، مقاربة تدبير الفوارق التعلمية، العمل بالمجموعات، مقاربة التعلم بالمشروع، التعلم بالخطأ، التعلم باللعب…

النقل الديداكتيكي: تقديم التعلمات بشكل منظم على المستوى المنطقي و الابستمولوجي من البسيط إلى المركب، و من الملموس الى المجرد، ثم على المستوى الديداكتيكي- المنهجي تبعا لمراحل بناء الدرس كما هو مبين في الوثائق البيداغوجية لتدريس المادة.
تقديم التعلمات على المستوى المضمون بما يتناسب مع قدرات فهم و استيعاب المتعلمين، من خلال انتقاء التعلمات و تقديمها بشكل مبسط و عبر أمثلة و وضعيات ملموسة.
اختيار الأنشطة و تقديمها و تتبعها بشكل منظم و فعال عبر تقديم التوجيهات و التعليمات بشكل متدرج تساعد المتعلم على الفهم و انجاز ناجح للأنشطة التعلمية.
الحرص على التدرج من نشاط تعلمي إلى أخر، و من مرحلة مراحل الدرس بسلاسة و ترابط منهجي و منطقي من خلال التذكير بحصيلة المرحلة السابقة و التصريح بالترابط بين السابق و اللاحق.
التصريح بالموضوع و الهدف و المطلوب من المتعلمين في الأنشطة .
تقديم الأمثلة و التوضيحات الضرورية و المناسبة لقدرات و حاجات المتعلم و للموضوع المدرس و الأنشطة المقترحة.
تتبع أنشطة المتعلم و تقديم التوجيهات اللازمة عند الضرورة لمساعدته على الكشف عن الأخطاء و استمراره في النشاط، لأن الصعوبة قد تتحول إلى سبب في انسحابه من التعلم.

التدبير الفيزيائي:

الفضاء:

تهيئة فضاء التعلم بما يتناسب إيجابا مع أهداف الدرس و يساعد المتعلمين على العمل و التركيز الذهني و العمل النشط، باستبعاد المشوشات أو التقليل من تأثيرها، و توفير الظروف الملائمة من تهوية و إنارة و نظافة بشكل ملائمة.
عدم المبالغة في تزيين القسم لأن الزينة الزائدة تتحول إلى مصدر تشويش.
تنظيم تموضع التلاميذ في الفضاء التعلمي بما يسمح لهم بالعمل الجماعي و التعاوني و رؤية بعضهم البعض و السبورة.
ترك ممرات و مساحات فارغة تسمح للمتعلمين بالحركة المطلوبة في وضعيات الأنشطة كالمرور إلى السبورة أو لتصفح وثيقة أو مورد أو الاتصال بزميل له لطلب مساعدة.

الوسائل:

تنظيم الوسائل و الأدوات و المعينات في أركان و مواضع خاصة بها تضمن سلامتها و تسمح بالولوج اليها.
إبعاد الوسيلة عن المجال البصري للمتعلم بمجرد الانتهاء منها، لأن وجودها قد يشوش على انتباه المتعلمين.
اختيار الوسيلة أو المعينات المناسبة لكل مرحلة من الدرس و لكل نشاط من أنشطة التعلم.
يوجه المدرس المتعلمين لكيفية استعمال الوسيلة أو المعينات و بإمكانه أن يقوم بمناولات أمامهم ترشدهم لكيفية الاستعمال.
التحقق من سلامة الوسائل و المعينات قبل و بعد استعمالها.
الحرص على تتبع استعمال الوسائل بما يضمن تجنب الضرر الذي يلحق بالمتعلم أو الوسيلة في حد ذاتها، إن تعلق الأمر بمواد أو أدوات قد تتضمن خطورة ما.

الزمن:
يحتاج التعلم إلى الوقت و يحتاج المتعلم للوقت لينجز أنشطته، فلا يستقيم التعلم مع العجلة. لذلك يجب منح المتعلم الوقت الكافي للأنشطة المطلوبة منه.
و لتدبير مناسب للزمن يفترض من المدرس أن يقوم بالإجراءات التالية:

انتقاء الموارد و المحتويات السلهة و الضرورية التي تتناسب مع الوقت المتوفر,
اختيار الأنشطة البسيطة و المناسبة للمرحلة و التي يمكن بسرعة و فعالية,
عدم من الإكثار في الأنشطة و الاقتصار على الحد الأدنى و الفعال من الأنشطة في كل مرحلة من الدرس أو الحصة.
تذكير المتعلمين بالوقت المتاح لهم و تذكيرهم في لحظات من الانجاز بالوقت المتبقي لهم.
يمكن العمل بمجموعات غير متجانسة على أنشطة أو تعليمات مختلفة لربح الوقت بشرط تخصيص وقت للتقاسم حيث تقدم كل مجموعة تقريرا مفصلا على نشاطها حتى يفهم أعضاء المجموعات الأخرى الأنشطة التي لم يشتغلوا عليها.
تعزيز تركيز المتعلمين على النشاط و تنظيم عملهم حتى يتم ربح الوقت و التقدم في العمل.

تدبير التفاعلات:

التفاعلات هي الديناميات التي تحص داخل الفصل بين أفراد جماعة التعلم بما فيهم المدرس كفرد له صلاحيات أوسع.
لا بد للمدرس أن يتحول من وضع المدرس و الملقن إلى وضع المنشط و المصاحب، فكلما تخلى المدرس على بعض صلاحياته و مسؤولياته لمصلحة المتعلم فإن ذلك يساعد على الرفع من جودة التعلمات.
من بين الأفعال التي يتوخى من المدرس القيام بها:
يكون المدرس مطالبا بإرساء أجواء سليمة و سلمية داخل الفصل تقوم على الإنصات النشط للحاجيات و حرية التعبير المسؤولة عن المواقف و وجهات النظر، و الحق في التعلم تبعا للحاجات و القدرات الخاصة بكل متعلم.
يقوم المدرس يتتبع و يشرف فقط و لا يقدم المعلومات الجاهزة و لا الحلول بدل المتعلمين، إنه يوجه و يسأل، و يقدم بعض إنصاف الحلول عند الضرورة القصوى.
يعتمد المدرس على طرق تسمح بالعمل الجماعي في مجموعات ليكون المتعلمون في وضعيات الشركاء، و مواقف التكامل و التضامن و الإسهام الايجابي في عمل داخل فريق.
الحرص على تتبع تنظيم العمل و توزيع المهام داخل مجموعات بين المتعلمين.
يسهر المدرس كمنشط على وضع ميثاق عمل و سير الفصل من خلال بنود متفاوض عليها موضوعة بشراكة بين المدرس و المتعلمين.
يحرص المدرس على ضمان شروط السلامة الجسدية و النفسية و المعنوية لكل متعلم، بعيدا عن كل أشكال العنف المادي أو اللفظي.
يضمن المدرس الشروط الايجابية لكل متعلم لكي يعبر عن حاجاته و رأيه و موقفه بما يناسب و الطرق المقبولة بعيدا عن التهميش أو المضايقة.
يحرص المدرس على اعتماد منهجية الحوار و النقاش بين المتعلمين في بناء التعلمات و صياغة التسويات من خلال التبرير و الحجاج.
يعتمد المدرس أسلوبا في التدريس يكون مرحا و محفزا للانتباه و معززا للثقة، و ذلك باعتماد مبدأ الديمقراطية التشاركية، و المرح الذي يكسر الملل و يبعد القلق، لكن مع الحرص على الصرامة في حال الإخلال ببنود الميثاق البيداغوجي.
تكليف المتعلمين بمهام تدبير الفصل بمسؤوليات محددة و بشكل تناوبي.
تشكيل مجلس حكماء القسم تكون مهمته استشارية لتدبير النزاعات بين المتعلمين بشكل عادل و تشاركي.