2014-08-12, 22:04
|
رقم المشاركة : 1 |
 إحصائية
العضو | | | 
|  الأدب والكفايات
|  |
الأدب والكفايات
مصطفى لغتيري
من أهم البيداغوجيات الجديدة التي اكتسحت الساحة التربوية في المغرب، والتي أسالت كثيرا من الحبر والتأمت حولها كثير من الندوات والدورات التكوينية، ودبجت فيها المقالات، وألفت الكتب، بيداغوجيا الكفايات، التي اقتبستها التربية من المجال الصناعي، محاولة أن تجعل من تكوين التلميذ هدفا لها، حتى يحصل في نهاية حصته أو مرحلة دراسية معينة أو سنة دراسية أو في نهاية مشواره الدراسي على مجموعة من المعارف والمهارات والقيم، تؤهله لمواجهة وضعيات إشكالية في الواقع الاجتماعي، الذي يعيش فيه، باعتبار أن الحياة تتكون من عدد لا محدود من الوضعيات والمشاكل وليس من مواد، ويتلخص تعريفها المتداول في كونها قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك والعمل في سياق معين، ويتكون محتواها من معارف ومهارات وقدرات واتجاهات مندمجة بشكل مركب. كما يقوم الفرد الذي اكتسبها، بإثارتها وتجنيدها وتوظيفها قصد مواجهة مشكلة ما وحلها في وضعية محدد 1 .وهي تنقسم إلى كفايات نوعية خاصة بمادة دراسية معينة وأخرى مستعرضة أو ممتدة يتم توظيفها في مواد ومجالات متعددة.
وقد بنيت المقررات المدرسية الأخيرة على أسس ومرتكزات منهجية الكفايات، بحث نجد في مقدمة هذه الكتب توطئات هامة تعرف بمداخل هذه المنهجية وأهدافها ومرجعياتها، الآليات البيداغوجية لتنفيذها، ولم يتكتف المشرفون على هذه الكتب المدرسية بذلك، بل عمدوا إلى تخطيط الدروس بناء على هذا التصور البيداغوجي الجديد.
بعد هذه التوطئة حول الكفاية، يمكن للقارئ أن يطرح السؤال المشروع: ما علاقة ذلك بالأدب؟ والجواب الذي أزعمه أن الأدب في صلب منهجية الكفايات، فلكتابة نص أدبي نثرا أو شعرا لزاما على الكاتب أن يستنفر كل مكتسباته المعرفية والوجدانية ومهارته المكتسبة في الكتابة خبرته في الحياة وما إلى ذلك لإنجاز هذا النص، لذا نجد النص يتكون من عدة عناصر أو مكونات غالبا ما يتلقاه التلميذ في دروس منفصلة منفصلة، فنجد مثلا في النص الشعري المعجم والتركيب، والبلاغة والبحر الشعري أو الوزن أو الإيقاع، والصور الشعرية، هذا فضلا على المعلومات والأفكار، التي غالبا ما لا يخلو منها نص شعري، أما إذا تحدثنا عن النص القصصي فيمكن الحديث عن الشخصيات والمكان والزمان واللغة والمنظور السردي وما إلى ذلك مما يجعل من القصة قصة، وهذه المكونات يتلقاها التلميذ في حصص مختلفة وممتدة عبر سنواته الدراسية، لذا فإنني أزعم أن تشجيع التلميذ على الكتابة الإبداعية بشتى أجناسها سيحقق حتما الهدف المنشود من منهجية الكفايات، فحين نطلب من تلميذ في ورشة من ورشات الكتابة، التي يستحسن أن يشرف عليها ممارسو الكتابة، كتابة نص شعري أو قصة أو مسرحية أو خاطرة أو شذرة.. فالتلميذ مطالب بشكل غير مفتعل وسلس بتجنيد محصلة ما اكتسبه في سنة دراسية واحدة أو خلال سنوات دراسية عدة، لإنجاز هذه المهمة، هذا فضلا عن شعوره القوي بذاته كشخص ينتج شيئا جديدا ويعبرعن نفسه بشكل حر ومستقل، مما يعزز لديه الثقة بالنفس، وموقعة نفسه بشكل جيد ضمن مجموعته ومدرسته ومجتمعه، كما أن التلميذ الذي يمارس الكتابة الإبداعية محكوم عليه بضرورة بالاطلاع على ما ينشر من إبداع على نطاق واسع، وغالبا ما يتسم الشخص المبدع باتساع الأفق وامتلاك خاصية التسامح و التشبع بنسبية المعرفة، وقد حدد الدكتور علي الحمادي بعض سمات شخصية المبدع في ما يلي :
- تبدو عليه الثقة في قدرته على تنفيذ مايريد.
- لايتبع الأساليب الروتينية في أعماله ولا يحب الروتين.
-مثابر فلا يستسلم بسهولة.
- يحب التأمل والتفكير على اللغو والثرثرة.
- لا يضطرب إزاء ما يواجهه من مشكلات.
- يميل إلى ايجاد أكثر من حل واحد للمشكلة.
- يملك القدرة على التحليل والاستدلال.2
ولا يمكن لكل هذه السمات سوى أن تساعد بشكل فعال في تحقيق غاية التربية الأسمى، والتي تتجلى في إعداد مواطن صالح معتد بقيمه الوطنية ومنفتح على القيم الإنسانية ومساهم فعال في تنمية بلده ورقي الجنس البشري الذي ينتمي إليه. |
: منتديات الأستاذ التعليمية التربوية المغربية : فريق واحد لتعليم رائد https://www.profvb.com/vb/showthread.php?p=767884 |
|
|  |
فعاليات صيف 2011 على منتديات الأستاذ :
مسابقة استوقفتني آية
|
ورشة : نحو مفهوم أمثل للزواج
1الشكر 
